Подводя итог можно сделать следующие выводы:
· предмет информатики играет важную роль при формировании общеучебных умений и навыков при правильной организации процесса обучения;
· одной из эффективных форм для формирования общеучебных умений и навыков является организация самостоятельной работы учащихся;
· успех выбранной формы зависит от правильно подобранных методов, технологий обучения.
Процесс обучения - важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание. Ученики расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.
Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе
такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов
обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения,
а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий
данного класса, учеников и других факторов.
.1 Современные подходы к проведению лабораторно-практических работ на
уроках информатики
Лабораторная работа это важный элемент учебного процесса. Именно на таких занятиях ученики получают практические умения и навыки работы с компьютером, учатся самостоятельно выполнять задания и делать соответствующие выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреплению пройденного теоретического материала.
Лабораторная работа используется для закрепления определённых навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ ученики пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), порядок выполнения работ, выводы, контрольные вопросы. При частично-поисковых лабораторных работах от учащихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия. При поисковых лабораторных работах ученики сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.
Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.
Фронтальная лабораторная работа занимает всех учащихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что дети собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, ученик в этом случае анализирует информацию самостоятельно. В начальных классах в основном применяются индивидуальные лабораторные и практические работы. [28]
При планировании проведения и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели.
Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей).
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений (умений выполнять определенные действия, операции) или учебных.
При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учеников младших классов не должна превышать 10-20 минут. Возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.
В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены комбинированные уроки. Такой урок имеет разнообразную структуру и обладает рядом достоинств:
· обеспечивает многократную смену видов деятельности;
· создает условия для быстрого применения новых знаний;
· обеспечивает обратную связь и управление педагогическим процессом;
· приносит много отметок;
· реализует индивидуальный подход в обучении.
Лабораторные работы предоставляют учащимся возможность самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, что значительно укрепляет полученные знания. Каждая лабораторная работа построена по следующему принципу: сначала рассматриваются общие теоретические вопросы, затем приводятся конкретные примеры и контрольные вопросы, позволяющие проконтролировать свои знания и специальные задания, направленные на развитие самостоятельной исследовательской деятельности.
Использование лабораторных работ имеет свои преимущества: ученик самостоятельно работает на ПЭВМ, выполняя определенные задания, учится выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, помогает заложить фундамент для дальнейшей самостоятельной работы. Скорость выполнения работы зависит от индивидуальных качеств ученика и его уровня подготовленности
Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учеников на уроке рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а в конце планировать деятельность, которая наиболее интересна для детей и имеет для них большее личностное значение.
В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:
) организационный момент;
) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);
) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;
) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки);
) подведение итогов урока.
Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, учитель может демонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввести новые технологические приемы. Мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, эвристической беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.[29]
Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ.
В условиях лабораторной работы все ученики под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:
освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);
закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);
отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);
проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).
Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев более продуктивен (хотя и более сложен в реализации) такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с различными средствами ИКТ.
Индивидуальная практическая работа - более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:
разнотипность заданий по уровню сложности;
большая самостоятельность;
большая опора на учебник и справочный материал;
более сложные вопросы к учителю.
Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.
По всем темам изучения информатики создаются методические пособия с теоретическим и практическим материалом. В пособие включено 3 вида практических работ:
. Практические работы обучающего характера.
Выполняя их, учащиеся знакомятся с новыми достижениями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же, и весь необходимый теоретический материал.
. Практические работы тренировочного характера.
Они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают учащимся выполнять задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.
. Практические работы творческого характера.
Выполняя их, учащиеся основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.
При оценивании лабораторных компьютерных работ выставляется оценка:
"5", если выполнены все этапы лабораторной работы и сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;
"4", если выполнены все этапы лабораторной работы, но не сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;
"3", если выполнены не все этапы лабораторной работы, нет выводов, учащийся не уложился во временные рамки;
"2", если работа не выполнена.
Таким образом, лабораторная работа рассматривается как форма и
методическое средство проведения занятий по информатике.
2.2 Методика проведения лабораторно-практических работ на уроках
информатики
Урок информатики заметно отличается от уроков по любой другой школьной дисциплине. Работа учащихся за компьютером - самый очевидный тому аргумент. На уроке информатики возможен только треугольник: учитель - компьютер - ученик. Школьная информатика имеет прикладной характер, и компьютер на уроках является, в первую очередь, инструментом и только отчасти объектом изучения. Именно поэтому лабораторная работа выступает основной формой организации учебной деятельности учащихся в компьютерном классе.
Как форма организации урока лабораторная работа может быть подчинена различным дидактическим целям. Чаще всего на таких занятиях учащиеся экспериментально апробируют изученные теоретические положения, овладевают практическими умениями и навыками. Лабораторные работы могут применяться как для изучения нового материала, для усвоения и формирования новых умений, так и для повторения изученного, развитие у учащихся умений сравнивать, анализировать и обобщать; могут служить средством текущего контроля.
По каждой лабораторной работе и практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические указания по их проведению.
Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:
· разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями;
· разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью учащихся к лабораторным работам или практическим занятиям;
· подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям;
· применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого ученика за самостоятельное выполнение полного объема работ;
· проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором учениками условий выполнения работ, конкретизаций целей;
· эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия подбором дополнительных задач и заданий для учеников, работающих в более быстром темпе.[30]
Проведение лабораторной работы требует от учителя предварительной подготовки, а именно, - разработки руководства, технологической или модульной карты по выполнению работы. Содержание такого руководства варьируется в зависимости от целей работы. Обязательными являются формулировки темы и целей, на достижение которых направлена работа. Далее могут следовать: теоретический материал, подкрепленный примерами; вопросы для самоконтроля, предваряющего выполнение работы; перечень основных знаний и умений, необходимых для выполнения заданий; алгоритм выполнения операций, составляющих лабораторную работу; шаги-задания с описанием их выполнения; дополнительные задания творческого характера. Самостоятельные лабораторные работы проводятся во 2-4 классах при изучении программ WordPad и Paint. Во втором классе дети начинают знакомиться с программой "Графический редактор Paint".
Графический редактор - специализированная программа, предназначенная для создания и редактирования графических изображений. Различают два типа графических редакторов: точечные (растровые) и векторные. В точечных графических редакторах изображение - это мозаика из точек, называемых пикселями, каждая из которых окрашена в свой цвет.- простой точечный графический редактор, входящий в стандартную поставку систем Windows. Paint по своим возможностям уступает профессиональным графическим редакторам, однако он позволяет создавать достаточно сложные, привлекательные, цветные и черно-белые рисунки, схемы и чертежи. Он прост в освоении, поддерживает наиболее распространенные графические форматы файлов, имеет стандартный для любого редактора набор инструментов для рисования и редактирования.
Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором, которая развивает логическое мышление, память, фантазию, координационные навыки детей. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов. Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. [31]