Материал: Особенности памяти детей с нарушением интеллекта

А сейчас сложи попробуй сложить пальчики, так же как на этом рисунке.

Получилось? А теперь сделай то же самое, не глядя на рисунок. А теперь пальчики на правой руке сложи так, как на рисунке 1, а пальчики левой руки сложи так, как показано на рисунке 2.

Важно отметить, что потому, насколько развита у ребенка тонкая моторика рук, можно судить о степени развития у него речи. Это связано с тем, что центры, отвечающие за речь и мелкую моторику расположены рядом в мозгу. Развивая пальцы рук ребенка (рисование, вырезание ножницами, лепка, нанизывание бусинок на нитку и т.д.), вы также развиваете его речь.

Методика «Изучение механической и памяти»

Цель: изучение механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Стимульный материал: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует).

Инструкция: ребенку сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Педагог читает ребенку пять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва ребенка просят воспроизвести пары слов, которые он запомнил. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов: результаты заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой и механической памяти

Методика «Память на образы»

Цель: методика предназначена для выявления развития зрительной памяти. Сущность методики заключается в том, что ребенку показывается таблица с 8 картинками в течение 20 с. Картинки необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести.

Инструкция: «Сейчас тебе будет предъявлена таблица с картинками. Тебе нужно внимательно посмотреть и запомнить все картинки в течении 20 секунд. Затем я уберу таблицу с картинками, и тебе нужно будет воспроизвести, записать или зарисовать все, что ты запомнил.

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6 правильных ответов и больше.

Заключение

Память у детей с нарушением интеллекта формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей, что было отмечено в ранних исследованиях как зарубежных, так и советских психологов. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. У детей с нарушением интеллекта позже, чем у нормально развитых детей формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Без памяти невозможно получение и усвоение знаний, умений, навыков, поэтому необходима диагностика отклонений в развитии памяти, а, следовательно, и своевременная коррекция этих отклонений.

В нашей курсовой работе мы сделали попытку охарактеризовать и обобщить основные теории изучения механизмов памяти, представленные в современной научной литературе; рассмотреть своеобразия процессов памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Причины нарушений в развитии памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены различными факторами: органическое поражение головного мозга, дефекты центральной нервной системы. В связи с этим у детей с проблемами в развитии наблюдаются разнообразные нарушения памяти: уменьшенный объем памяти; значительное количество искажений при воспроизведении материала; логическая и механическая память находятся на низком уровне.

Произвольная память детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта находится на низком уровне развития. Известно, что ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, так как на нем базируется усвоение детьми знаний, умений и навыков.

Поэтому мы подобрали методики для детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Они направлены на развитие произвольной памяти; на развитие произвольного запоминания, а так же на развитие умения пользоваться рациональными мнемическими приемами.

Произвольное запоминание оказалось наименее развитой формой памяти. Как указывают Т.А. Власова и М.С. Певзнер снижение произвольной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями есть одна из главных причин их трудностей в при поступлении в школу и дальнейшем обучении. Без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти.

Ценность методик заключается в том, что они создаются в обучающих и развивающих целях, служат обучению, воспитанию и развитию детей с нарушением интеллекта.

Наше исследование подтвердило тем самым гипотезу о предположении: у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в сравнении с развитием детей в норме, доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти, но при проведении целенаправленной диагностической работы по коррекции возможно повышение качества памяти.

В процессе изучения работы были решены все поставленные задачи и достигнута цель нашей курсовой работы.

Список литературы

1.     Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения [Текст]: учебное пособие для вузов / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 431 с.

2.      Боровик, О.В. Развитие воображения [Текст]: методические рекомендации / О.В. Боровик. - М.: ЦГЛ, 2000. - 112 с.

.        Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд.; испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 174 с. - (Библиотека директора школы).

.        Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст]: учебное пособие для вузов / О.П. Гаврилушкина. - М.: Просвещение, 1985.

.        Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1996.

.        Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №1. - С. 49 - 54.

.        Замский, Х.С. История олигофренопедагогики [Текст] / Х.С. Замский. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1990.

.        Занков, Л.В. Развитие умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 1995. - №8. - С. 47 - 51.

.        Истомина, З.М. Развитие памяти [Текст] / З.М. Истомина - М.: Просвещение, 1978.

.        Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта [Текст]: методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2009. - 175 с.

.        Костровский, Г.И. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости. // Вопросы психологии. - 2008. - №11. - С. 32 - 37.

.        Кразова, И.С. Из истории разработки методов выявления умственной отсталости у детей // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 55 - 57.

.        Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [Текст]:учебно-методическое пособие/ И.Ю. Левченко, Н.А. Кисилева. - М.: Книголюб, - 2007.

.        Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979

.        Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст]: учебное пособие для вузов / А.Р. Лурия. - Изд.5-е, стер. - М.: Академия, 2007. - 381 с. - (Высшее образование). - Литература: с. 328-363. - ISBN 5-7695-3073-1

.        Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2012. - 583 с.-ISBN 978-5-459-01579-9

.        Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для вузов/ А.К. Лурия, А.Г. Лидерс - Петрозаводск, - 2002.

.        Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики [Текст]: учебное пособие для вузов / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. - М.: Академия, 2006. - 220 с. - (Среднее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2207-1

.        Петрова, В.Г. Основы олигофренопедагогики: учебное пособие для вузов / В.Г. Петрова, В.Т. Шевырева. - М.: Классикс Стиль, 2005. - 248 с. - (Специальная педагогика). - Литература: с. 246-248. - ISBN 5-94603-049-3

.        Психолого-педагогическая диагностика и обучение умственно отсталых детей / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - М.: Академия, - 2003.

.        Лубовский, В.И. Специальная психология [Текст]: учебник для вузов / В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.; под ред. В.И. Лубовского. - 6-е изд.; испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 557 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-5553-4

.        Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с. + Прил. (268. с. ил.). - 18ВМ 5-09-012040-4.

.        Рожков, О.П. Умственная отсталость у детей [Текст]: методическое пособие для студентов по курсу «Специальная педагогика и специальная психология» / сост. О.П. Рожков. - М.; Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2007. - 118 с. - (Психология в школе). - Литература: с. 114-115. - ISBN 978-5-89502-933-6: 31 р. 90к. - ISBN 978-5-89395-754-9

.        Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

.        Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 2000.

.        Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.