Механическое запоминание - это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т.д.
Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным.
. По времени закрепления и сохранения материала различают сверхкратковременную (сенсорная память), кратковременную память и долговременную память.
Большинство психологов признают существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует сенсорный тип памяти. Сенсорная память - непосредственная память обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении 0,1 - 0,5 сек.
Кратковременная память - это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т.е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
Долговременная память - длительное сохранение информации (начиная от 20 сек. и простираясь на часы, месяцы, годы) после многократного повторения и воспроизведения. В долговременную может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного фильтра, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. В долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов:
· долговременная память с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
· долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).
Оперативная память - вид памяти, обозначающий мнемонические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Она представляет синтез долговременной и кратковременной памяти. (Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться).
Память, как любой психический процесс имеет онтогенетические закономерности. Уже давно учеными доказано, что ребенок начинает развиваться еще будучи плодом в утробе матери. Развивается мозговая деятельность, слух, память. Именно поэтому с самого рождения ребенок способен безошибочно узнавать голоса самых близких людей, отличать их тембр от остальных. Память начинает развиваться у любого человека с утробы и развивается всю жизнь.
Память - это свойство мозга, которое позволяет записывать, хранить и воспроизводить информацию. С младенчества ребенок начинает постепенно овладевать своей памятью. Сначала ребенок начинает запоминать выполненные движения, потом пережитые чувства и эмоциональные состояния. Чуть позже он запоминает образы вещей. К полутора годам, а может и раньше ребенок сможет запомнить и воспроизвести в словах смысл чего-либо. Развитие памяти у детей - очень важный процесс, как для жизни, так и для учебы. Родители должны больше уделять внимание развитию памяти у своего памяти, чтобы его интеллектуальный потенциал был на высоте. В трехлетнем возрасте можно начинать использовать различные развивающие игры и упражнения для развития памяти у детей.
Уже в тридцатинедельном возрасте плод человека способен к простейшему запоминанию и обучению. На более поздних сроках у плода начинает развиваться долговременная память. Популярная методика развития плода еще в утробе путем бесед родителей с еще не родившимся ребенком себя оправдывает. Появившись на свет, ребенок безошибочно способен определять знакомые голоса - тех людей, которые наиболее часто поддерживали контакт с его матерью, когда она была беременна им. Таким образом, начинать развивать память ребенка можно еще с утробы: разговаривая с ним, рассказывая ему стишки, слушая музыку, мы предоставляем малышу первые понятия об окружающем мире, закладываем фундамент его развития и способности к запоминанию [9, с. 39].
Популярная методика развития плода еще в утробе путем бесед родителей с еще не родившимся ребенком себя оправдывает. Появившись на свет, ребенок безошибочно способен определять знакомые голоса - тех людей, которые наиболее часто поддерживали контакт с его матерью, когда она была беременна им. Как ребенок в будущем будет способен усваивать информацию и запоминать ее, напрямую зависит от развития его мозга. Поскольку мозг новорожденного практически зрелый физиологически, просто взаимосвязи между клетками еще не сформированы окончательно, их требуется создавать, постоянно «раздражая» мозг новой информацией. Таким образом, ребенок со временем учится пользоваться своей способностью познавать и запоминать. Именно до трех лет мозг ребенок наиболее стремительно осваивает новую информацию. После трех лет этот темп снижается, качественно меняется объем усваиваемого.
Развитие мышления и памяти ребенка следует начинать уже с колыбели. Следует учитывать, что каждому отдельному этапу жизни ребенка соответствуют определенные способы познания. В этом возрасте наибольшее внимание следует уделить двигательной и эмоциональной - чувственной памяти, которая формируется через ощущения. Развитие двигательной памяти появляется у ребенка сначала в трехмесячном возрасте, он начинает хватать предметы руками, затем в шесть-семь месяцев начинает - ползать, в десять-двенадцать-ходить. К трем годам ребенок уже умеет прыгать, бегать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровать ботинки. В более старшем возрасте, двигательная память становится более сложной. Эмоциональная память сохраняет впечатления об окружающих и отношения с ними; подталкивает или подстерегает человека к действиям. Обучение таким элементарным навыкам, как держать в руках игрушку, понимать, как выглядят и называются предметы, для чего они нужны, способствуют развитию мышления и памяти с младенчества. В этом возрасте задача родителей - расширение чувственного опыта. Это делается с применением практики: действия и ощущения сопровождаются словесным пояснением. Ребенок должен учиться осознавать свойства того, что его окружает: что твердое, что горячее, как вставлять в больший предмет меньший, что такое жара. Только прочувствовав и испробовав все на себе, ребенок сможет запомнить и уяснить, что каким является и как называется. Постоянное знакомство с окружающим миром, эмоциональное взаимодействие с двигательной активностью - вот главный фундамент развития памяти и мышления в младенчестве.
Эйдетическая память - способность запоминать и представлять увиденное. Так называемая, фотографическая память. У некоторых детей от природы есть способности к зрительному запоминанию, а некоторым нужно помогать развивать зрительную память. К примеру, это можно делать таким образом: показывать ребенку картинки, давая на запоминание каждой не более пятнадцати секунд, а потом просить ребенка описать, что он видел, каких цветов и форм были отдельные элементы этого предмета. Если проводить подобные тренировки регулярно, можно развить у ребенка фотографическую память.
В дошкольном возрасте немаловажным есть также развитие словесной памяти. Элементарное учение стишков на память является ее главным стимулятором. Помимо занятий в детском саду, если у ребенка слабая словесная память, родителям следует уделить внимание заучиванию слов песен и стихов. Важно понимать, что наиболее интенсивно мозг ребенка направлен на то, что ему интересно, поэтому учить с малышом целесообразно те стишки и песенки, которые ему по душе.
На этом развитие памяти у детей не заканчивается, оно продолжается в школьном возрасте.
Таким образом, память - это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Поэтому память - необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности. В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве.
Память выделяет мнемические процессы, такие как запоминание, хранение, воспроизведение и узнавание. Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным, механическое и осмысленное. В свою очередь процесс воспроизведения может быть непроизвольным и произвольным. А формами воспроизведения являются: узнавание, воспоминание, припоминание, реминисценция и эйдетизм. Формами процесса забывания являются: невозможность припомнить или узнать и неверное припоминание или узнавание.
Так словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она обязательно является либо кратковременной, либо долговременной. Различные виды памяти, выделенные по одному и тому же критерию, также взаимосвязаны. Кратковременная и долговременная память по существу представляет собой две стадии единого процесса, который всегда начинается с кратковременной памяти.
Характеристиками развития памяти являются:
снижение результативности запоминания;
медленность нарастания продуктивности запоминания;
сниженный объем запоминания;
повышенная тормозимость;
нарушение порядка воспроизведения;
отстающий на три года уровень продуктивности памяти;
медленный прирост результативности по мере взросления;
В исследованиях изучения памяти,
наблюдается закономерность - с возрастом показатель эффективности
непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что
продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь
интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения
деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения
какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развития
требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности,
поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.
1.2 Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста
Психическое недоразвитие (умственная отсталость) - это совокупность этиологически различных наследственных, врожденных или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта [9, с. 14].
Причиной возникновения психических нарушений при нарушении интеллекта может быть широкий круг вредных воздействий. Для того чтобы лучше понять не только причину, но и патогенез психического недоразвития, следует обратиться к теориям его возникновения. Этиология установлена приблизительно лишь у 35% с нарушением интеллекта индивидов. В одних случаях это наследственные факторы (70-90%), действующие до зачатия и поражающие половые клетки будущих родителей. В других это врожденные вредности, действующие уже на развивающийся плод. В-третьих, это разнообразные приобретенные неблагоприятные воздействия, поражающие ребенка в первые три года жизни.
Диагностика нарушения интеллекта в детском возрасте должна опираться на установление определенной качественной структуры интеллектуального дефекта, центральное положение в котором принадлежит недоразвитию высших сторон познавательной деятельности, на выявление отставания в психическом развитии ребенка, а также на отсутствие углубления дефекта и других признаков прогредиентности.
Основными клиническими признаками нарушения интеллекта являются (Е.М. Мастюкова, 1997):
) преобладание тотальной интеллектуальной недостаточности со своеобразной иерархией интеллектуального дефекта, то есть при недоразвитии всех нервно-психических функций имеет место преимущественная стойкая недостаточность абстрактных форм мышления;
) интеллектуальный дефект, который сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Во всех этих сферах имеет место типичная для олигофрении иерархия дефекта, то есть более поздно формирующиеся компоненты произвольности и регуляции всех этих функций остаются недостаточно сформированными;
) недоразвитие познавательной деятельности при умственной отсталости отражено, прежде всего, в недостаточности логического мышления, нарушении подвижности психических процессов, инертности обобщения, сравнения предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор;
) замедленный темп мышления и инертность психических процессов, что определяет отсутствие возможности переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия;
) недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания. Страдают, прежде всего, все функции отвлечения и обобщения, нарушаются компоненты психической активности, связанные с аналитико-синтетической деятельностью мозга. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недоразвитии сложных эмоций и произвольных форм поведения [24, с. 43].
На настоящее время принято выделять 4 степени умственной отсталости:
Легкая степень (69-50)
Умеренная степень (49-35)
Тяжелая степень (34-20)
Глубокая степень (20 и ниже) [24, с. 34].
Деление по степени выраженности дефекта имеет определенное клиническое значение, так как глубина поражения влияет на особенности клинических проявлений.
При легкой степени умственной отсталости интеллектуальный коэффициент в отличие от нормального, равного в среднем 110. Дети с легкой степенью умственной отсталости, обладающие хорошим вниманием и хорошей механической памятью, способны обучаться по специальной (коррекционной) программе. Сужение и замедление зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений и восприятий затрудняют создание адекватной ориентировки в окружающей среде. Недостаточно улавливается сходство и различие между предметами и явлениями, не ощущаются оттенки цветов, ошибочно оцениваются глубина и объем различных свойств предметов, что можно объяснить затруднениями анализа и синтеза воспринимаемой информации.