Материал: Особенности организации и проведения внеклассной работы по математике в начальных классах

·        Отсутствие понимания смысла учебной задачи;

·        Слабая активность, отсутствие инициативы

Наблюдения за учащимися предоставлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1 - Наблюдения за учащимися на начальном этапе

По результатам наблюдения у учащихся 4 класса наблюдаются следующие показатели уровня активности на уроках математики:

§  высокий уровень - 13 человек;

§  низкий уровень - 8 человек.

Процентное соотношение представлено на диаграмме 2.3.1.

Диаграмма 2.3.1 - Уровень активизации творческой деятельности на начальном этапе

Вторым этапом нашего исследования был формирующий эксперимент, который проводился в течение практики.

Цель формирующего эксперимента: формирование творческого интереса на уроках математики.

На этом этапе были использованы материалы для внеклассных мероприятий по математике рассмотренны в пункте 1.2.

Одним из таких мероприятий было внеклассное занятие «Сосчитай-ка, угадай-ка» (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Целю данного занятия было создать условия для развития логического мышления, а также для развития интереса учащихся к математике. Двум командам было предложено совершить заочное путешествие по разным станциям. При этом использовались занимательные задания, что активизировало детей к работе. Также этому способствовало и то, что за каждый конкурс команда получала звезды.

Третий этап исследования: итоговый эксперимент. На этом этапе были подведены результаты наблюдения, которые мы представили в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2 - Наблюдение за учащимися на заключительном этапе

Процентное соотношение представлено в диаграмме 2.3.2.

Диаграмма 2.3.2 - Уровень активизации творческой деятельности на заключительном этапе

Сравнив диаграммы на начальном этапе и на заключительном, стоит отметить явную динамику в повышении уровня активности учащихся (на 19%). По результатам наблюдения четко наблюдалось повышение уровня активности учащихся. Дети стали проявлять инициативу при ответе на уроках.

На основе проведенного исследования хотелось бы дать несколько рекомендаций:

•проводить внеклассные мероприятия, посвященные математической деятельности;

•учитель должен выступать примером носителя и проводника познавательного интереса к математике.

Таким образом, анализ результатов полученных на завершающем этапе формирующего эксперимента показал устойчивую тенденцию к существенному повышению познавательного интереса младших школьников к математике.

В процессе внеклассной работы повысился интерес учащихся к изучению математики. Учащиеся получили элементарные навыки использования дополнительной литературой для поиска задач на смекалку, кроссвордов, ребусов и т.д.

Анализируя результаты экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что у учащихся класса до эксперимента наблюдался средний уровень творческой активности на уроках математики. После проведения внеклассных мероприятий по математике с использованием занимательного материала уровень активизации познавательной деятельности повысился.

Таким образом, следует вывод, что систематическое проведение внеклассных мероприятий способствует повышению познавательного интереса к математике, оказывает неоценимую помощь в воспитании младших школьников, и расширяет кругозор учащихся за счет ознакомления с дополнительной литературой, развивает наблюдательность, способность анализировать и делать выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы влияния материала внеклассных занятий по математике на развитие творческой активности младших школьников.

Внеклассные занятия по математике, несмотря на свою необязательность для школьника, заслуживают самого пристального внимания каждого учителя, преподающего этот предмет. Введение в школьное образование факультативных курсов по математике не снимает необходимости проведения внеурочных занятий.

Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Одна из основных причин не всегда высокой сравнительной успеваемости по математике - недостаточный интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к математике.

Наряду с учениками, безразличными к математике, имеются ученики увлекающиеся этим предметом. Они хотели бы больше узнать о своем любимом предмете, решать более трудные задачи.

Внеклассные занятия в начальных классах должны быть связаны с классными. Добиваясь единства урочной и внеклассной работы в начальных классах, учителя совершенствуют математические знания учащихся, развивают их познавательный интерес, расширяют кругозор.

Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для активизации творческой деятельности младших школьников на уроках математики, углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки. Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Исследование показало, что внеклассные занятия активизируют познавательную деятельность и творческую активность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение математики в начальных классах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балк, М.Б. Математика после уроков: Пособие для учителя/ Балк М.Б. и Балк Г.Д - М.: Просвещение, 1971. - 214 с.

. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения/ Подласый И.П - М.: ВЛАДОС, 1999. - 285 с.

. Труднев, В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе/ В. П. Труднев. - М. : Просвещение. - 1995 - 175 с.

. Гончарова, Л.В.. Предметные недели в школе/ Л.В. Гончарова. - Волгоград: Учитель, 2001. - 115 с.

. Житомирский, В. Г. Некоторые приёмы организации внеклассной работы по математике/ В.Г. Житомирский // Начальная школа. - 1989. - №6.

. Столяр, А.А. Практикум по педагогике математики/ А.А. Столяр. Минск: Высш. школа, 1978. - 207 с.

. Королева, К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению / К.П. Королева. - Свердловск: СГПИ, 1987. - 147 с.

. Минхаирова, О. И. В математическом кружке. // Начальная школа. - 1993. - №68.

. 11.  Шустеф, Ф.М. Материал для внеклассной работы по математике / Ф.М.Шустеф. - Минск: Нар.асвета, 1989. - 157с.

. Спивак, А.В. Математический кружок / А.В. Спивак. - М.: Посев, 2003. - 124 с.

. Рубинштеин, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштеин. - СПб.: Питер, 2000. - 241 с.

. Волина, В. Праздник числа. Занимательная математика для детей/ В. Волина. - М.: Знание, 1993. 139 с.

. Сластенин, В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и внеучебной деятельности / В.А.Сластенин. - М.: МПГИ, 1980. - 196 с.

.        Сефибеков, С.Г. Внеклассная работа по математике / С.Г.Сефибеков. - М.: Просвешение, 1988. - 135 с.

. Труднев, В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе / В.П.Труднев. - М.: Просвещение, 1975. - 234 с.

. Фарков, А.В. Математические кружки в школе / А.В. Фарков. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 176 с.