Изучение особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей занимались А.Д. Виноградова, В.А. Варянен, Л.И. Даргевичене, Я.Л. Коломинский, С.Я. Рубинштейн, Л.М. Шипицына и др. Психологи и педагоги отводили детскому коллективу большое место в воспитании и коррекции личности умственно отсталого ребенка. Исследователи установили, что свободно возникающие группы умственно отсталых детей количественно меньше и качественно разнообразнее, чем коллективы нормальных детей.
Отмечается что межличностные отношения между детьми с умственной отсталостью складываются трудно и медленно, для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Умственно отсталым школьникам сложно понять интересы партнера по общению и соотнести свои личные интересы с общими интересами коллектива.
Особенности психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера (8). Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вырабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольности, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения. Между тем именно эти стороны общения и страдают при умеренной умственной отсталости. С углублением степени умственного недоразвития одновременно увеличивается число лиц, вообще не имеющих реальной основы общения (44). Коммуникативные навыки являются одной из основных составляющих эффективной социализации лиц с умственной отсталостью, но многие дети, особенно с тяжелой умственной отсталостью, не могут общаться на вербальном уровне, поскольку у них отсутствует речь. Однако умение строить межличностные отношения как в семье со взрослыми, так и с посторонними людьми и сверстниками, даже в отсутствие разговорной речи, необходимо и возможно.
Анализ исследований, посвященных изучению межличностных отношений умственно отсталых детей, позволил выделить их особенности и закономерности развития (по сравнению с группами нормально развивающихся сверстников).
Особенности межличностных отношений:
1) Задержка и неустойчивость в развитии межличностных отношений;
2) затруднение развития коммуникативных связей, что связано с дефектами развития (сниженная потребность в общении, грубое нарушение эмоциональной сферы, неконтактность);
3) большое количество мелких микрогрупп;
4) частая смена неофициальных лидеров;
5) нередко лидеры выделяются по случайному признаку;
6) большая численность детей в крайних статусных категориях, особенно в категории "изолированных";
7) нестабильность и нестойкость проявления таких черт характера как: эмпатия, сочувствие;
8) фрагментарность социального опыта;
9) Оценки, одобряемые социумом, он не соотносит с особенностями собственной личности. Использование чужой оценочной шкалы А. И. Гаурилюс называл это «эффектом зеркала»;
10) Неблагоприятное положение занимают школьники с преобладанием процессов возбуждения или торможения, а также психопатоподобными чертами поведения;
11) Высокое положение в системе личных отношений занимают дети с легкой степенью умственно отсталости (45).
Эти особенности межличностных отношений, характерные для умственно отсталых детей, зависят от ряда факторов:
1) Своеобразие структуры дефекта:
2) Уровень умственного развития
3) Возрастные особенности (например, у умственно отсталых
школьников только в подростковом возрасте, появляется четкое разделение коллектива на подгруппы зависимости от симпатий или антипатий)
При социализации ребенка с умственной отсталостью межличностные отношения, их развития и становление играют особую роль, а именно благоприятные межличностные отношения формируют социальные стереотипы поведения умственно отсталых детей, что поможет им в дальнейшей самостоятельной жизни. Целенаправленное формирование межличностных отношений является необходимым условием для дальнейшей социальной адаптации умственно отсталого ребенка.
Переход к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Особое значение на данном возрастном этапе развития приобретает сфера общения, эмоциональных контактов. На первый план выдвигается общение со сверстниками, происходит ориентация подростка на выработку групповых норм и ценностей, что проявляется в формировании склонностей и интересов подростков. Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, ведущим видом деятельности - эмоционально-личностное общение во всех сферах человеческой деятельности. Подростковый возраст, является именно тем возрастным этапом, в ходе которого закладывается основа межличностных отношений, именно эта основа на протяжении всей жизни будут определять поведения человека в отношении окружающих его людей.
Проведя анализ литературы, мы выявили, что межличностные отношения - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми в малых группах в процессе общения, которые способствуют развитию и социализации личности.
Подросток с умственной отсталостью имеет те же проблемы в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок, однако отличается и осложняется рядом особенностей, обусловленных не только первичным дефектом, но и разнообразными вторичными нарушениями развития.
Поэтому они нуждаются в ином подходе
формирования межличностных отношений.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Организация исследования
Практическая часть нашего исследования включает три основных этапа:
1) На подготовительном этапе, была проведена работа по отбору и формированию экспериментальной выборки исследования- детей, учащихся в школе-интернат, являющейся базой исследования- для проведения дальнейшей работы.
2) На основном этапе, мы проводили выбор необходимых методик и проведение диагностической работы с детьми, с целью выявления межличностных отношений в группе.
3) Заключительным этапом является обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.
С целью изучения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью было организовано и проведено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VІІІ вида №79 в период 2015-2016 г. Тип образовательного учреждения: специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Целью исследования является, выявление своеобразных особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.
Планируя исследование, были поставлены ряд задач:
- изучение социально-психологических отношений в группе;
- исследование статуса детей в группе;
- изучение межличностных отношений и их особенностей;
- изучение и выявление конфликтных зон в системе межличностных взаимодействий;
- анализ и интерпретация результатов диагностической работы. Для решения задач были использованы следующие методы:
- Сбор информации об участниках эксперимента (анализ личных дел детей);
- Беседа с педагогом-психологом, работающим с данными детьми;
- Наблюдение за участниками эксперимента в разных режимных моментах (на перемене, во время занятий с психологом);
- Проведение диагностической работы с детьми, направленной на изучение межличностных взаимодействий подростков с умственной отсталостью;
- Анализ проведенной диагностической работы.
В эксперименте приняли участие 17 подростков с нарушением интеллекта разной степени в возрасте 11-15 лет, из них 9 учащихся пятого года обучения и 8 шестого года обучения.
Анализ медицинской и психолого-педагогической документации показал, что у 8 человек была определена легкая степень умственной отсталости, у 3 - умеренная умственная отсталость, а у 6-ти подростков по мимо нарушения интеллекта присутствует нарушение поведения.
Для экспериментальной части исследования были подобраны необходимые методические материалы, а также проведена диагностическая работа с детьми с умственной отсталостью.
Заключительным этапом исследования являлись обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.
Для определения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью были выбраны такие методики:
1. Социометрический тест (методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Джекоба Леви Морено)
Методика предназначена для получения полной картины внутригрупповых отношений. Она позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Методика предназначена для исследования личных, эмоционально-непосредственных отношений: взаимных симпатий и антипатий людей, их взаимной привлекательности и непривлекательности, авторитетности или не авторитетности. Кроме того, социометрическая методика позволяет выявить лидера в группе или коллективе, а также оценить их сплоченность. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа существует не менее одного года.
Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию: «Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. При ответе не забудь тех, кто отсутствует сегодня.
Прежде чем начать работу, напиши свое имя, фамилию и класс». Оборудование: бланки печатного текста с вопросами.
Бланки с вопросами представлены в приложении А.
Полученные письменные ответы на соответствующие вопросы статистически обрабатываются и представляются в виде социометрической матрицы, различных социограмм и социометрических индексов, по которым судят о системе межличностных, эмоционально-непосредственных личных отношений в данной группе и о положении, занимаемом каждым членом группы в системе этих отношений.
2. Проективная методика Рене Жиля (методика фильм-тест межличностные отношения ребенка Рене Жиля)
Методика предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, его восприятия межличностных отношений. Методика Рене Жиля дает
возможность выявить проблемы в межличностных отношениях ребенка и оказать ему помощь в решении этих проблем. Направленностью методики является выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его межличностные отношения в классе.
Данная методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением различных жизненных ситуаций и 17 текстовых заданий. Тестовый материал к методике Рене Жиля представлен в приложение Б.
Перед началом работы подросткам было объяснено, что им нужно отвечать на вопросы, рассматривая рисунки, слушая или самостоятельно читая вопросы. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях учащимся предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, с помощью методики Рене Жиля становится понятным отношения подростка к событиям, имеющим место в повседневной жизни.
Психологический материал данной методики характеризует систему личностных отношений ребенка и делится на две переменные:
1) Характеристики конкретно - личностных отношений ребенка с разными людьми
2) Характеристики особенностей самого подростка (любознательность, стремление к общению, умение и желание быть лидером, конфликтность, агрессивность, стремление к одиночеству, реакцию на фрустрацию), а также степень социальной приспособленности подростка и факторы, влияющие на социальную приспособленность.
Результаты констатирующего исследования особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью
Первоначальный этап, по исследованию особенностей межличностных отношений, был наблюдение за подростками в разных режимных моментах.
Наблюдение за пятым классом не дало четкого понятия, кто в классе является лидером, зато было четко видно пренебрегаемых, которые в основном находились одни. Некоторые подростки вступали в непродолжительное неустойчивое общение со сверстниками, они сами были инициаторами взаимодействия, но быстро переключались на другие виды деятельности. Выделялись подростки, которые вступали в общение с целью высмеивания и оскорбления своего оппонента, что приводило к конфликтам, которые быстро забывались. Так же наблюдалась тенденция выбора себе в общение, подростка близкого по интеллектуальному развитию. Так же выделился ученик, который активно пытался взаимодействовать со всем коллективом, но не все его принимали в свое общение, но это не мешало ему навязывать себя дальше, что в последствии приводило к агрессии. При дальнейшем наблюдении выяснилось, что этот ученик, является “любимчиком” и самым активным помощником учителей, что и объясняет его поведение в классе.
Наблюдение за шестым классом показало, что в классе преобладает конфликтность всех ее членов, которая быстро затухала, но не долго. Так же выделился ученик, который никак не взаимодействовал с одноклассниками, не вступал не в конфликты, не в общение в общем, постоянно сидел где-то в углу класса и наблюдал за всеми, но при этом если к нему подходили, он с легкостью вступал в контакт. Так же было замечено, что большинство класса не могут долго удерживать внимание на одном предмете или долго взаимодействовать друг с другом, наступало быстрое пресыщение.
Так наблюдение показали, что у всех подростков с умственной отсталостью возникают проблемы в формировании межличностных отношений.
Для точного определения особенностей межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью был проведен анализ и интерпретация результатов проведенной диагностики.
Обработка и интерпретация результатов социометрического теста в 5-ом классе:
Первым этапом обработки методики является построение социоматрицы, то есть сведение всех результатов опроса с индивидуальных социометрических карточек в общую таблицу. На ней отражаются все внутригрупповые отношения.