Особенности
межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
психологический межличностный подросток
Актуальность проблемы исследования. Одна из главных социальных потребностей человека - общение, непосредственный контакт с другими людьми. Особенно выражена она в подростковом возрасте, в момент перестройки организма, психоэмоциональных перемен. Начинаясь с кризиса, весь период взросления протекает трудно для ребенка и его окружающих. Подростковый возраст характеризуется отменой ранее устоявшихся правил поведения и приобретением новых черт характера и социальных норм. Ребенок начинает осознавать свою принадлежность к миру взрослых, границы общества расширяются, появляется осознание себя и своего "Я", начинается самоактуализация.
Ребенок входит в подростковый возраст, потребности в общении и социализации увеличиваются, однако у детей с интеллектуальной недостаточностью этот процесс проходит иначе. Он осложнен рядом проблем, одной из которой является органическое поражение головного мозга, в зависимости от степи интеллектуальной недостаточности ребенок бывает неспособен самостоятельно войти в сферу социальных отношений, а также овладеть навыками межличностного взаимодействия, что влечет за собой ухудшение психологического состояния ребенка.
Межличностные отношения подростков формируются в нескольких группах: семье, школе, кружках, компаниях друзей и т.п. Если ценности групп не противоречат друг другу, то формирование личности проходит в однотипных социальных условиях. Противоречия этих ценностей ведет к нравственному выбору подростка, который может сопровождаться межличностным и внутриличностным конфликтам. Дети с глубокой степенью умственной отсталости претерпевают сильное противоречие среди своих сверстников, они чаще подвержены одиночеству и отчужденности, что приводит их к трудности в адаптации и социализации.
В общей и социальной психологии исследованиям межличностных отношений, уделяется большое внимание (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.И.
Божович,Е.Т.Соколова,В.В.Знаков,В.И.Зацепин,Я.Л.Коломинский, Д.Б. Эльконин, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев и др.)
Исследования в области специальной психологии и педагогике (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Р. С. Муравьева, Т.С. Никандрова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Кузьмицкая, Р. Б. Стеркиной, В.Г. Петровой, Б. И. Пинского и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка.
В исследованиях В.А. Вяренена, Л.И. Даргевичене, Н.В. Коломенского, Р.Ф. Майрамян, А.Д. Виноградовой, Т.С. Никандровой и ряде других авторов раскрываются особенности межличностных отношении, складывающихся в коллективе умственно отсталых детей и подростков. Показывается также важная роль семьи в развитии личности умственно отсталого ребенка, анализируются условия семейного воспитания детей с нарушением интеллектуального развития, отмечаются некоторые особенностей формирования отношения родителей к умственно отсталым детям.
Цель работы: изучить особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.
Объект исследования: особенности межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.
Предмет исследования: структура межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме межличностных отношений;
2. Рассмотреть специфику межличностных отношений у подростков с умственной отсталостью;
3. Провести эмпирическое исследования структуры межличностных отношений подростков с умственной отсталостью;
4. Составить рекомендации по гармонизации межличностных отношений у умственно отсталых подростков.
Гипотеза исследования:
У подростков с умственной отсталостью межличностные отношения характеризуются дисгармоничностью, снижением глубины и эмоциональной включенности.
Теоретико-методологическая база исследования. В основе работы лежат положения в области специальной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Я.Л. Коломинский, С.Я. Рубинштейн), подходы к изучению общения и межличностных отношений в социальной (В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Дж. Морено) психологии.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (социометрический тест, проективная методика Р. Жиля), методы количественной и качественной обработки результатов.
Практическая значимость исследования состоит в использовании полученных результатов при организации коррекционной и тренинговой работы по развитию и гармонизации межличностных отношений.
База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №79 города Москвы.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Понятие о межличностных отношениях
Понятие индивид отражает биологическую сущность человека, как представитель вида Homo Sapiens, наделенным морфологическими свойствами (рост, вес, цвет волос и т.д.) и психологическими особенностями (темперамент, эмоциональность и т.п.). Леонтьев писал, индивид-это генотипическое образование, который продолжает свое формование в онтогенезе; неделимый, целостный субъект с свойственным ему особенностями (36).
Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт) (51). Это индивидуальные и личностные свойства данного человека, которые отличают его от других людей.
Личность же, по словам Леонтьева, целостное образование особого рода, не обусловленная генотипически, это относительно поздний продукт общественно- исторического и онтогенетического развития человека. “…Какими бы потребностями и инстинктами ни обладал индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки…” развития личности, которое происходит под влиянием социальной среды, тем самым личность-это результат процесса вызревания генотипических черт индивида, под воздействием общественных отношений, в которые он вступает в своей деятельности (36). Личность социально- психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Социализация человека есть процесс становления личность, который состоит в освоении им общественной сущности, с принятием индивидом выбранных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Тем самым можно сделать вывод, что человек существо социальное, поэтому он постоянно вступает в общение, включается в отношения с другими людьми, проявляя свою личность.
В формировании и социализации личности в первую очередь выступает общение. Общение - это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый потребностями взаимодействующих субъектов и направленный на удовлетворение этих потребностей. В общении выделяют: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая во время общения передается от одного индивида к другому. Цель - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Средства - способ передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. В общении выделяются три стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. В коммуникативную входит обмен информации между людьми, с помощью вербальных (речь, система фонетических знаков) и невербальных (жесты, мимика, пантомимика); интерактивная - взаимодействие между общающимися индивидами (сотрудничество, компромисс, альтруизм, избегание, противодействие); перцептивная - восприятие и понимание человека человеком (42).
Основными механизмами восприятия (способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают другого человека) людей друг другом в межличностных отношениях являются: индикация (уподобления себя другому человеку (А.А.Бодалев); умение понять точку зрения другого человека и смотреть на вещи с его, и со своей точек зрения (А.А. Реан)), эмпатия (проникновение в переживания другого человека), социальная рефлексия (способность человека представлять, то как он воспринимается партнером по общению), каузальная атрибуция (приписывание причин поведения как партнеру по общению, так и своему поведению), децентрация (способность отойти от ситуации и взглянуть на партнера и ситуацию, как бы со стороны, глазами стороннего наблюдателя) и аттракция (формирование у другому человеку устойчивое позитивное чувство).
Общение и развитие личности происходит в обществе и различных социальных группах. Группа- это общность людей, объединенных на основании общих признаков, относящихся к совместной деятельности и общению. Они могут быть условными (объединенные по некоторым признакам: пол, возраст и
т.д.) и реальными (существующие в общем пространстве и времени). Так же группа делится на большие (с большим числом членов, не предполагающих обязательных личных контактов, например, государства, партии и т.п.) и малые (члены которой заняты совместной деятельностью и находятся в личном общении, не большая по численности, от 2 до 20-30 человек). В малой социальной группе существует управляющее звено, так называемый руководитель, который реализует общие интересы членов этой группы. Формальные руководители или общепризнанные лидеры образуют “мозговой центр” группы, а остальная часть - исполнители с различными групповыми статусами, так же возможны и низкостатусные члены группы, которые не нашли своего места в ней. В малой группе человек проводит большую часть своей жизни, именно в ней выстраиваются межличностные отношения, непосредственные межличностные контакты, которые играют важную роль в становлении и формировании личности. Наиболее значимые для человека, такие малые группы как: семья, класс, внешкольные объединения и т.п. Исследованием межличностных отношений в малой группе, которые влияют на процесс социального становления человека, занимались такие отечественные педагоги и психологи как: Л.И. Божович, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Н.П. Сазонова и др.
Существует разнообразное множества классификаций малых групп, наиболее известные такие как:
· Первичные и вторичные
· Формальные и неформальные
· Группы членства и референтные группы
Деление на первичные (ограниченные группы, которые характеризуются непосредственным контактом, в которых существенная роль принадлежит их индивидуальным особенностям, с очень тесными межличностными отношениями, такие как семья, группа друзей) и вторичные (группы, отношения которых формализованы, а эмоционально окрашенные связи относительно редки, взаимодействие обусловлено стремлением к достижению общих целей) впервые ввел американский социолог Ч. Кули.
Подразделение на формальные (объединенные официальными целями и имеют регламентированную структуру, необходимую для достижения этих целей) и неформальные (возникают стихийно, определяются личными отношениями; не имеет установленной структуры) было предложено американским исследователем Э. Мэйо.
Классификация на референтные (эталонные) группы (такие группы, куда индивид не включен реально, но нормы, которой признаются личностью как наиболее ценными, выступающие идеальными, образцы для подражания) и группы членства (группы, в которых индивид не противопоставлен самой группе, где он соотносит себя со всеми другими членами группы, а они себя - с ним) была введена Г. Хайменом.
С рождения ребенок попадает в эти группы, в них он черпает необходимые ему компоненты социального опыта, в них он реализует различные свои способности, узнает себе “цену”, осознает сильные и слабые свои стороны, свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он вступит в взаимоотношения с окружающими зависит не только от него, но и от социального окружения и особенностей группы, в которую он входит в данный момент, т.к. она может не только усиливать возможности индивида, но и подавлять их. Если в группе межличностные отношения основаны на взаимном доверии, честности, открытости, уважении и т.п., то это создает благоприятные условия для проявления лучших сторон в личности и торможения худших. В асоциальной группе индивид вступает на путь бездумного послушания криминализированному лидеру и личность сходит с пути социального развития. Разные социальные группы преследуют различные социальные ценности. Их деятельность может быть социально ориентированной (учебные объединения, общественно- культурные и т.п.), асоциальной -поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали (хиппи, панки, рокеры, и т. п.) и антисоциальные - преступные группы.
Взаимоотношения в группе подразделяются на: официальные (отношения права и обязанности, которых закреплены уставами, приказами, законами и т.д., в такие взаимоотношения люди вступают по должности, а не из личных симпатий или антипатий друг к другу.) и неофициальные (отношения возникающие стихийно, без регламентированных прав, на базе личных интересов их участников), деловые (возникающие с совместной работой) и личные (отношения, которые складываются помимо совместной деятельности людей, в основе них лежат чувства, которые люди испытывают друг к другу; такие отношения как: знакомство, товарищество, дружба и интимные отношения), рациональные (отношения, основанные на расчете, они строятся исходя из пользы от устанавливаемых отношений) и эмоциональные (отношения, основаны на эмоциональном восприятии друг друга.), субординационные (отношения руководства и подчинения, т.е. неравноправные отношения, в которых одни люди имеют более высокий статус и больше прав, чем другие) и паритетные (отношения, означающие равноправие между людьми).
В целом малая группа представляет собой чрезвычайно сложный организм, в котором люди, в силу специфических индивидуальных и социально- психологических качеств, занимают соответствующее положение, выполняют разные обязанности («играют роли»), испытывая в связи с конкретной ролью определенное отношение друг к другу. Формирование малой группа происходит в результате межличностных отношений, существующих между ее членами. Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности по достижению общей цели и общения (50).
Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга (52). Тема межличностных отношений рассматривали: В.С. Агеев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, Т.С. Никандрова, Дж. Морено и др.
Зарождения межличностных отношений происходит в три этапа:
Первый этап - это установление контакта между людьми, продиктованное личными потребностями и общественным развитием.
На втором этапе, после установления контакта, люди начинают воспринимать и понимать друга, вырабатывая чувство взаимной привлекательности, симпатии или наоборот.
А на третьем этапе осуществляют взаимообусловленное ролевое поведение. То есть результатом межличностных отношений становится ролевая модель поведения, как социальный регулятор совместной деятельности.
Этапы развития межличностных отношений:
1) этап знакомства - первый этап - возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обусловливает и характер взаимоотношений между ними;
2) этап приятельских отношений - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном (осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга) и эмоциональном уровнях (возникновение соответствующих переживаний, эмоционального отклика и т. д.);
3) товарищескиеотношения-сближениевзглядовиоказание поддержки друг другу, характеризуются доверием.
В структуре межличностных отношений выделяют три основных аспекта:
- Поведенческий (взаимодействие и поведение): конкретное поведение по отношению к другим людям, включающее как вербальное, так и невербальное общение, то есть мимику, жесты, позы (48).
- Эмоциональный (межличностная привлекательность): эмоциональная реакция человека на других людей, обусловленная как психофизиологическими процессами, так и опытом личности. Может проявляться в виде симпатии, антипатии и эмпатии, удовлетворённости или неудовлетворённости собой и окружающими;
- Когнитивный (восприятие и понимание): способность людей к развитию познавательных качеств в общении (представления, память, ощущения, восприятие и т.д.), влияющая на адекватность и идентификацию личности по отношению к другим индивидам;