Материал: Особенности использования тестов на уроках английского языка в начальных классах

Для осуществления цели были поставлены следующие задачи:

1.      пронаблюдать за уровнем развития грамматических навыков учащихся;

.        найти результативные подходы для формирования грамматических навыков с помощью тестов;

.        отследить результативность выбранных способов формирования грамматических навыков;

.        проанализировать эффективность выбранных способов формирования грамматических навыков учащихся.

3.1 Характеристика УМК

Обучение в 4 «б» классе проходит по УМК «Millie 4», авторы С. И. Азарова, Н.И. Дружнина, Е.В. Ермолаева и т.д., который включает в себя учебник, рабочую тетрадь, несколько аудиозаписей (кассет). Учебник состоит из 10 тем, в каждом теме по 5 уроков. Учебник уникален, в нём собраны разнообразные задания по всем видам речевой деятельности. Так в учебнике имеются:

1 задания для аудирования, направленные на формирование навыков понимания речи на слух и на развитие фонетических рецептивных навыков;

2 задания на порождение речи в речевых ситуациях (дай совет);

3 тексты в виде диалогов направленные на формирование навыков чтения.

4 творческие задания (например, закончить текст), в которых активизируется фантазия учащихся.

5 в конце каждой темы имеется Progress page, в котором собраны задания по изученному материалу, среди них лишь одно грамматическое задание.

Также есть страноведческие заметки, которые позволяют учащимся расширить свой кругозор и больше узнать о стране изучаемого языка. В конце учебника имеется словарь по каждой теме и страничка для родителей.

В рабочей тетради для учащихся (Workbook) представлены задания на закрепление изученного грамматического и лексического материала, некоторые задания тестовых типов: например, задания альтернативного выбора, задания на упорядочение, задания на трансформацию. Их можно рассматривать как задания, направленные на формирование грамматических навыков. Однако таких упражнений авторы УМК, на наш взгляд, приводят недостаточно, поэтому во время нашей преддипломной практики мы применяли на уроках дополнительные тестовые материалы.

Во время преддипломной практики дети изучали следующие темы:

1 In the Castle;

2 With a little help from my friends.

Характеристика 4 «б» класса

Наше исследование проходило в 4 «б» классе школы № 186 Калининского района Санкт-Петербурга. Подгруппа 4 «б» класса состоит из 13 человек (8 мальчиков и 5 девочек).

В декабре 2008 года мы проводили наблюдение с целью знакомства с особенностями группы и уровнем владения английским языком, в том числе уровнем сформированности грамматических навыков.

В результате наблюдений выяснилось, что в целом в классе хорошая дисциплина. Особенно активны на уроке Тасолтан Б., Настя Д., Кристина О., Кристина Б, Лилия В. Эти учащиеся увлечённо работают на уроке, легко овладевают новым материалом, всегда поднимают руку, чтобы ответить и выполняют домашнее задание. Остальные учащиеся инициативы на уроках английского языка не проявляют, однако двое их них - Саша П. и Дима С. могут работать продуктивно, особенно если выполняют работу в паре или с небольшой помощью учителя. Среди проблемных детей были отмечены Саша Л, так как они практически не работает на уроке и систематически не выполняет домашнее задание.

Анализируя ответы учащихся, с точки зрения сформированности грамматических навыков мы отметили, что грамматический материал не всем даётся легко. Типичные ошибки, которые нам встречались в речи - непроизношение апострофа - s, при обозначении принадлежности предмета кому - то, окончания -S после глаголов в третьем лице единственного числа в видовременной форме Present Simple, ошибки в порядке слов при ответе на вопрос.

Беседа с учителем после урока показала, что наши наблюдения подтвердились. Среди наиболее активных учащихся учитель также выделила Алексея Г, Стаса К. Cреди проблемных, кроме уже замеченного нами ученика, ещё Никиту А. и Сабрину С. Основной причиной такого поведения Саши Л. на уроке, учитель назвала неблагоприятную обстановку в семье. Поведение и успеваемость Сабрины С. и Никиты А. учитель объяснила отсутствием интереса к изучаемому языку.

В целом учитель довольна работой группы, в среднем уровень знаний учащихся она характеризует как средний.

По итогам триместра учащиеся имеют следующие отметки:

Тасолтан Б. - «5», Настя Д.- «5», Кристина О. - «5», Кристина Б.- «5», Лилия В. - «5», Алексей Г. - «5», Стаса К. - «5», Никита А. «3», Саша Л. - «3», Саша П. - «4», Дима С. - «3», Миша Л. - «3», Сабрина В. - «3».

По итогам наблюдений мы сделали следующие выводы:

·в данном классе грамматические навыки сформированы достаточно хорошо, но существуют некоторые проблемы. Так наиболее часто встречающимися ошибками являются не только те, которые описаны выше, но помимо них, ошибки при выполнении заданий на упорядочение. Не все учащиеся ставят слова в правильном порядке, как того требует норма языка.. Для коррекции и развития грамматических навыков мы будем использовать тесты.

Наиболее проблемы учащимися, как мы уже выяснили, являются Никита А., Саша Л., Сабрина В., поэтому им необходимо будет уделять особое внимание.

Выявление исходного уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 4 класса

До начала работы в классе было проведено собеседование с учителем на предмет использования ею тестов. Было выявлено, что учитель иногда использовал подобные задания на уровне True/False. Учащиеся никогда не использовали термин "тест". Других видов тестов учитель не предлагал.

Поскольку на момент начала педагогической преддипломной практики учащиеся только начинали изучение конструкции there is/are, совместно с учителем было решено провести тестирование на выявление общего уровня знаний, их умения работать с тестами (приложение 1).

Результаты теста показали, что знания учащихся соответствуют Государственному Стандарту к знанию лексики и грамматики 4 класса. Ошибок было немного, некоторые вопросы имеют 2-3 ответа, так как содержание вопроса это допускает.

Учащиеся показали, что они могут работать с тестами. На выполнение задания было отведено 10 минут, но учащиеся справились с ним за 8. Это говорит, что учащиеся могут концентрировать внимание, они дисциплинированы и ответственны.

Применение тестов на уроках английского языка с целью формирования грамматических навыков

Фрагмент урока 1

Формирование грамматических навыков по изучаемой теме началось с объяснения учащимся конструкции There is/ there are, а именно, образование этой конструкции и особенности употребления.

Правило было закреплено речевым образцом, подкреплённым схематическим рисунком. (приложение 2).

Затем была проведена тренировка на использование данной схемы. Учащимся предлагалось вставить нужный глагол (is/are) в данные предложения.

There __ a lawn in the garden__ many ghosts in the castle и т.д.

С помощью этого обучающего теста учащиеся дифференцировали употребление нужной формы глагола to be в настоящем времени.

Далее задание усложнилось тем, что после конструкции надо было употребить подлежащее в нужном числе, опираясь на форму глагола.

There are.......... in the gardenis............ in the tower

(cellar, ghost, trees, lake, flowers) и т.д.

Существительные даны в скобках после предложений. Учащиеся самостоятельно выбирали одно из них.

При составлении предложений на перевод с русского на английский ошибок было мало.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать замок и написать шесть предложений о местонахождении тех или иных предметов.

Выводы: использование тестов при объяснении и закреплении способствовало:

. усвоению нового материала;

. закреплению лексики по изучаемой теме.

Фрагмент урока 2

Тема урока: Вопросительные и отрицательные предложения с использованием конструкции there is/ are

После проверки домашнего задания, где учащиеся представили свои рисунки и прочитали предложения с изученной конструкцией, объяснялось употребление её в вопросительных и отрицательных предложениях.

Объяснение было основано на использовании той же схемы, которая использовалась на предыдущем уроке, но с некоторыми изменениями (см. приложение 3).

После нескольких тренировочных предложений учащиеся самостоятельно с помощью схемы письменно составили три вопроса из утвердительных предложений составленных дома.

Далее учащиеся работали в паре, проверяя правильность составленных вопросов. Во время парной работы один ученик работал у доски. Его предложения послужили проверкой для усвоения материала всей группы.  Остальные учащиеся исправили допущенные ошибки. Оставшиеся три предложения из домашнего задания учащиеся трансформировали в отрицательные. Задание было проверено фронтально.

На этапе подведения итогов урока было дано задание тестового характера на упорядочение слов в предложении. Схемы утвердительного, вопросительного и отрицательного предложений оставались на доске.

Пример:

a forest / there is/ behind / the castle и т.д.

Полученное утвердительное предложение надо было изменить на вопросительное и отрицательное. Итог урока подведён с помощью теста и показал, что учащиеся в основном правильно составили предложение и трансформировали его. В качестве домашнего задания учащимся были выданы карточки на аналогичное задание (приложение 4).

Выводы:

1.  использование рисунков учащихся и их предложений повышает интерес к изучаемому предмету, к желанию выразить на иностранном языке то, что они нарисовали и поделиться этим со своими одноклассниками;

.    опора на схемы способствует более лёгкому проникновению в суть  грамматического материала и дальнейшему его практическому использованию;

.    парная работа на уроке, использованная для взаимопроверки повышает ответственность учащихся, вырабатывает грамматическую зоркость, учит коммуникации;

Фрагмент урока 3

Перед изучением there is/ are в прошедшем времени, учащимся был предложен тест на употребление конструкции в настоящем времени.

В тест входили предложения с пропусками, куда надо было вставить глагол или подлежащее, а также составить предложения из слов, находящихся в неправильном порядке.

Задание с пропусками глагола

1.      There ___ a lake in front of the castle

a) are b) is c) has

. There ___ knights on the horses) have b) is c) are

Задание с пропусками подлежащего

1. There are _____ on the wall) clothes b) portraits c) flowers

. There is _____ to the castle) a gate b) a fireplace c) a door

Задание на упорядочение

1. on the/ a king/ There is/ picture./ in the/ garden/ There are.

2.      There /Is / the castle/ a lake/ next to?

any ghosts/ tower/ in the/ Are/ there?

3.      There is no/ portrait/ wall/ on the

windows/ There aren’t / tower/ in the

Задания, в которых надо было вставить слова, не вызвали у учащихся затруднений. Наибольшее количество неправильных ответов было в задании на упорядочение, в частности при составлении вопросов, когда учащиеся вместо того, чтобы ставить слова в правильном порядке, наоборот его нарушали. Таким образом, вместо вопросительных получались утвердительные предложения. Отрицательные предложения все были составлены верно.

Необходимо проводить дальнейшую работу на закрепление использования there is/ are в утвердительных и вопросительных предложениях, что реально при изучении этой же конструкции во времени Past Simple.

Фрагмент урока 4

Тема: Введение конструкции there was/were.

Объяснение материала строилось на сопоставлении предложений с данной конструкцией в настоящем и прошедшем времени

Учащиеся сами анализируют таблицу и делают выводы об употреблении конструкции в прошедшем времени, строят схему употребления данной конструкции в прошедшем времени, делают вывод о том, что сама конструкция не изменяется, а изменяется лишь глагол to be (was/were).

Дальнейшая работа проводится на основании текста «The tower of the London», из которого надо выбрать предложения в Past Simple.

На этапе подведения итогов усвоения материала учащимся был предложен тест на трансформацию. Учащимся были даны предложения в настоящем времени, которые нужно было поставить в прошедшее, путём изменения формы глагола to be.

There are flowers in the garden now - there were flowers in the garden many years agoare portraits on the wall now - there were portraits on the wall many years agois a door to the cellar - there was a door to the cellar

В качестве домашнего задания учащимся было предложено составить несколько предложений в прошедшем времени о лете.

Вывод: данный вид задания способствует формированию аналитических качеств, учащиеся сравнивают употребление to be в разных временных формах.

Фрагмент урока 5

Тема: there was/ were в вопросительных и отрицательных предложениях.

Дальнейшая работа над конструкцией в вопросительных и отрицательных предложениях велась с опорой на знания учащихся. Использование схем в качестве опор делало работу понятной и неутомительной. В качестве примеров для трансформирования предложений из утвердительных в отрицательные использовались предложения из домашнего задания. Поскольку у учащихся наибольшее затруднение вызывает постановка вопросов в задании на упорядочение, мы использовали это задание на этапе речевой зарядки.

a sea/in the/ Was /there/ country?

/ there/Were/in the/ any animals/country?

Эти же предложения в дальнейшем служили основой для составления вопросительных и отрицательных предложений в дальнейшем.

Далее учащиеся работали в парах, задавали друг другу вопросы и сразу на них отвечали либо утвердительно, либо отрицательно. Образец тех и иных ответов был представлен на доске.

На закрепление этого материала учащимся был предоставлен тест множественный выбора. Тест состоял из 5 предложений. В некоторых предложениях нужно было выбрать правильную форму глагола to be в зависимости от контекста. В других предложениях предлагалось выбрать подходящее по смыслу подлежащее из нескольких.

1. The castle ….. new many years ago) were b) is c) was

. There ……. portraits on the wall two days ago) are b) were c)was

. There was fire in the ………….) fireplace b) lake c) tree

. There …… a ghost in the tower many years ago) is b)was c)were

. There were ……..to the castle) gates b) doors c) windows

С заданием справились почти все учащиеся. Сомнения возникли при выполнении пятого упражнения, смысл которого учащиеся недопоняли и решили, что все три варианта могут подойти.

Домашнее задание было взято из учебника (Millie 4, стр.46), в котором представлены 2 картины. Учащимся предлагалось сравнить и описать эти картины используя конструкцию в настоящем и прошедшем временах.

Вывод: данный тест способствовал дифференциации глагола to be в прошедшем времени в зависимости от множественного или единственного числа подлежащего. Также при выполнении этого задания учащиеся чувствовали себя увереннее. Это объясняется наличием выбора.

Использование данного теста возможно только на завершающем этапе изучения материала, так как в этом случае исключается угадывание ответа.

Фрагмент урока 6

Перед проведением итогового теста на освоение учащимися конструкции в настоящем и прошедшем временах, было проверено домашнее задание, целью которого, как уже говорилось выше, было описание 2 картин на основании сравнения конструкции в настоящем и прошедшем временах. Задание способствовало не только отработке конструкции в настоящем и прошедшем временах, но также позволило учащимся пополнить лексический минимум.

Далее работа строилась следующим образом: учащимся был предложен текст для аудирования с пропусками, который нужно было самостоятельно завершить. Текст был взят из учебника (Millie 4, стр.44). Пропуски заполнялись при прослушивании. Они представляли собой не только глагол to be в прошедшем времени, но также предлоги, существительные и прилагательные. Концовки у текста не было, учащимся самим предлагалось её придумать (приложение 5).

Вывод: данный вид задания учащимся представился наиболее интересным, так как они задействовали свою фантазию при завершении текста. В то же время была отработана конструкция there was/were, именно с неё надо было начать завершающее предложение. Выполнение подобных заданий способствует формированию дисциплины на уроке и концентрации внимания учащихся, так как важно не пропустить ни одного слова при прослушивании, чтобы: во-первых, уловить суть текста; во-вторых, заполнить пропуски.

Выявление уровня сформированности грамматических навыков по итогам учебно-исследовательской деятельности

Для выявления уровня сформированности грамматических навыков по окончании преддипломной практики был проведён итоговый тест, который вобрал в себя практически все ранее встречавшиеся задания, соответственно знакомые учащимся. Тест состоял из пяти заданий (приложение 6).

В первом задании нужно было выбрать подходящее по смыслу прилагательное из нескольких.

Во втором задании учащимся предлагалось ответить на вопросы либо утвердительно, либо отрицательно.

Третье задание - задание множественного выбора, в котором предлагалось выбрать правильный ответ из нескольких.

Четвёртое задание, которое не использовалось во время преддипломной практики, однако хорошо известно учащимся - задание альтернативного выбора, а именно True or False. Задание состояло из нескольких утвердительных предложений. Каждое предложение было связано с определённым рисунком. Опираясь на этот рисунок, учащимся следовало либо подтвердить правильность предложения словом «true», либо опровергнуть словом «false».

Пятое задание было на упорядочение, то есть из разбросанных слов следовало составить предложение, поставив их в правильном порядке.

Результат тестирования был следующим: из 10 учащихся, 8 написали на «5», 1 получил «4» и ещё 1 «3».

Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, что уроки проведённые с использованием тесов способствовали формированию грамматических навыков учащихся.

В ходе преддипломной практики было выявлено, что использование тестов эффективно при усвоении учащимися грамматического материала и использовании его в коммуникативной деятельности.

Сами учащиеся выразили мнение, что при выполнении теста они чувствовали себя более комфортно, так как могли сосредоточиться на каком-то конкретном вопросе, а потом вернуться к оставленному заданию после выполнения основной части и не вспоминать, что там надо было сделать. Тестовые задания помогают им закрепить нелёгкий на их взгляд материал. Применение различных видов тестовых заданий способствует к повышению мотивации, особенно если оно подкреплено наглядным пособием, вырабатывает такие качества как ответственность и дисциплинированность.

Исходя из результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской деятельности, в качестве рекомендаций можно предложить следующие:

·        объяснение учащимся грамматического материала необходимо подкреплять схематическим рисунком;

·        при применении на уроках тестовых заданий по грамматике необходимо давать чёткие инструкции, как их выполнять;

·        тесты должны провидится систематически при условии разнообразия заданий;

·        задания, вызывающие наибольшее затруднение у учащихся, можно использовать на этапе речевой зарядки.

Заключение

Цель нашей выпускной квалификационной работы - изучение влияния тестов на формирование грамматических навыков. Поэтому в ходе преддипломной практики мы проводили тесты с целью формирования грамматических навыков учащихся.

Необходимость формирования грамматических навыков обусловлена необходимостью практического овладения языком. При этом следует применять такие упражнение, в ходе выполнения которых оно возможно.

Исследования показали, что тесты, являясь одним из видов грамматических упражнений, наиболее эффективный способ при формировании грамматических навыков. Обобщая выводы, приведённые выше по каждому фрагменту урока, мы приходим к единому заключению, что тесты:

·        способствуют наиболее быстрому запоминанию не только грамматического, но и лексического материала;

·        формируют представление о грамматическом строе языка (на основании анализа, дифференциации временных форм);

·        способствуют формированию всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование);

·        позволяют проследить за уровнем сформированности грамматических навыков учащихся;

Тестовые задания, в которых предлагается завершить текст, тем самым активизировать фантазию, создают творческую атмосферу на уроке и этим самым повышают мотивацию к изучению языка.

Задание множественного выбора следует использовать на завершающем этапе изучения материала, так как в этом случае исключается угадывание правильного ответа.

Поначалу наибольшее затруднение у учащихся вызывали задания на упорядочение, но трудность была решена посредством многократной отработки этих заданий, как в домашних условия, так и в классе.

Также было отмечено, что применение тестов положительно сказалось на деятельности наиболее слабых учащихся, а именно сподвигло их на активное участие в работе.

Следует также отметить, что использование наглядности делает материал более доступным и понятным.

Список литературы

1.  Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. Уч. пособие для учителей школ. 2 издание, переработанное и расширенное. М.: «Центр тестирования», 2005. С. 65-103

2.      Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2007, с. 81

3.  Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. - М., 1991.

4.  Казарицкая Т.А. " Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике" // ИЯШ.- 1987.-№2

5.      Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая Школа, 1989.C.8

6.      Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку.- М.: 2000.

7.      Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. Интеллект-центр, 2002. С. 77 - 101

8.      Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие, 4-е издание. Минск: «Высшая школа», 1998. С. 172-189.

9.      Матушанский Г.У. Подготовка преподавателей к проектированию педагогических тестов// Специалист 2001, №5

10.    Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной средней школе: Уч. пособие для студентов пед. колледжей /Под редакцией В.М. Филатова. Ростов/ Д: Анион, 2003. С.360-361

11.    Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Целин В.С. М., 1967.

12.    Павловская И.Ю., Башмакова Н.И. Основы методологии обучения иностранным языкам. Тестология. СПб, 2002. C.63-68.

13.    Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. С. 86

перспективы: Пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Когито Центр, 2001. С.7

.        Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 1998. C.358

15.     Проект Временного Государственного Образовательного Стандарта по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1993. - №5; 1994 - №2.

16.    Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы (пер. с англ.) Изд. 2-е, испр, 2001. С.7.

17.    Рапопорт И.Р. Соттер. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. 1987. С.23.

18.    Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / - М.: Просвещение, 1991

19.    Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М., 1966.

20.    Скалкин В.П. Коммуникативные упражнения на английском языке. Владимир, 1980. С.56

21.     Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам Базовый курс лекций Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. С.101

Приложение 1

1. I go to school........) in the morning) in the day) at night

2. I have got.............) a friend) two friends) many friends

. I like..............) an ice-cream) coffee) water

. I can................) write) play tennis) cook

. I live in a..............) cottage ) flat) castle

. Wild animals usually eat) meat) grass) lollipop

7. brother - pen - mother - father- dog - photo - puppy- lion - bear - kitten

. guitar - piano - disk - violin- star - tree - teddy bear- cheese -orange - banana

. milk - tea - water - bread- pen - toy - pencil- sweater - jacket - shoes

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Exercise 1. Choose the correct

1.      The portrait is .   Old b. happy c. sporty

.        The ghost is .       Bright b.Cold c. Scary

3.The boy is

a.       White b. sad c. dark

Exercise 2. Answer the questions.

1.      Are there any flowers in the room?

2.      Is there a castle next to the lake?

3.      Are there any portraits on the wall?

3. Choose the correct.

a) is b) was c) were

. My house ….. old now) were b) was c) is

.There …. knights many years ago) were b) are  c) was

4.      There ….. tourists now in the castle

a) were b) was c) are

5.      There were kings and ……… many years ago

a) guides b) queens c) tourists4. True or false

)There is a forest behind the castle ___

) There two towers in the castle  ___

) There is a large hall in the castle  ___

) There is a ghost in the cellar  ___

) There are five portraits on the wall  ___5. Put the words in the right order

1.       There/ a castle / Is / next to the/ river?

2.      ghosts/ There are/ many/ castle / in the

.        a scary / under / There is/ the tower/ cellar

.        any portraits / wall/ on the/ Are there?