Само ознакомление не должно занимать много времени. Основное время отводится автоматизации, в ходе выполнения тренировочных упражнений.
После введения нового материала следует этап тренировки - употребление учащимися этого материала в речи.
Употребление каждого грамматического явления, - отмечает А.А. Леонтьев, - должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией. Заучивание формы, изолированной от её функции не гарантирует его последующего правильного употребления.
При обучении грамматической стороне речи нужно учить усваивать грамматическую форму в процессе её употребления. В этом случае формируется навык её использования, а упражнения должны носить коммуникативный характер. Такие упражнения делятся на подготовительные, направленные на формирование грамматических навыков, и речевые, отвечающие за развитие умений.
(К комплексу речевых упражнений относятся упражнения в комбинировании, в передачи содержания увиденного или услышанного, творческие, а также игровые).
На третьем - собственно завершающем этапе, учащиеся применяют уже усвоенные грамматические явления, реализуют грамматические навыки в речевых или письменных упражнениях. Применение должно носить частый характер для того, чтоб навыки не были утрачены [10].
Основной целью обучения английскому языку является коммуникация, реализация которой практически невозможна без знания как грамматики в целом, так и грамматических правил. Сами правила должны не только заучиваться, но и использоваться в различных упражнениях для большего их осмысления. Их частое употребление как в речевых, так и в письменных упражнениях способствует формированию грамматических навыков. В первой главе нашей выпускной квалификационной работы мы рассматриваем понятие "грамматического навыка" как автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной деятельности. Существует несколько этапов формирования грамматического навыков, а именно ознакомление, тренировка, применение. В качестве основных упражнений, в ходе выполнения которых формируются грамматические навыки, выделяют речевые и языковые упражнения.
Также в первой главе нами рассмотрена такая
проблема, как учёт возрастных особенностей младших школьников при формировании
грамматических навыков. Учитывая возрастные особенности учащихся, можно
значительно ускорить процесс формирования грамматических навыков при помощи
таких приёмов как персонификация, схема, наглядность.
Глава 2. Использование тестирования на уроках английского языка
Сам термин "test" в переводе с английского означает "испытание", "проверка", "проба".
И.А. Рапопорт определяет «тест» как совокупность вопросов и заданий, предъявляемых учащемуся с целью калориметрического выявления социальных психологических или психофизиологических характеристик его личности [17]. Данное определение «теста» имеет явную психологическую направленность.
В педагогическом смысле, "тест" - это контрольные задания, проводимые в равных для всех обущающихся условиях, длительность и характер которых строго соотнесены с объективными факторами, такими как: общая цель обучения, возрастные особенности обучающихся, характер изученного материала и результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определённых итогов учебного процесса к моменту поведения данного теста" [27].
В работе И.А. Цатуровой «тест» рассматривается как централизованный, формализованный письменный контроль, который даёт возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности на каждом этапе обучения [23]. Однако, это определение имеет явный недостаток, так как сужает область применения тестов, ограничивая его лишь письменной формой.
Вышеперечисленные определения различны по своим характеристикам, но все указывают на «тест» как на способ контроля. Учёт языковой специфики английского языка как предмета дал возможность сформулировать определение «лингводидактического теста».
Под «лингводидактическим тестом» понимается подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей, качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой или коммуникативной компетенции. Результаты лингводидактического теста поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям [2;5].
В нашей выпускной квалификационной работе мы понимаем «тест» как один из видов языковых упражнений, которые не только позволяют выявить степень обученности учащихся, но также сформировать определенные навыки путем постоянного контроля результатов обучения.
Исходя из данных определений, можно выделить ряд преимуществ метода тестирования, а именно:
. объективность результатов, независимость отметки от личных суждений, симпатий учителя;
. экономичность во времени (при проведении и проверке);
. создание одинаковых условий контроля для всех учащихся;
. универсальность, возможность охвата всего учебного курса.
Также результаты тестов выявляют учеников, имеющих пробелы в знаниях, и этим самым помогают преподавателю индивидуализировать учебный процесс.
Несмотря на все положительные характеристики
тестов, выделяют и недостатки. Одним из недостатков является то, что
традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня
развития. Контролю подлежит лишь конечный продукт, а качественный анализ
процесса опущен. Равен Д. также относит к недостаткам метода тестов
недостаточную валидность, считает, что они не учитывают индивидуальные
способности учеников, такие как умение обобщать и конкретизировать, вариативное
мышление и др., и не дают накопления к опыту [16]
2.2 Виды тестов
Большинство отечественных исследователей разделяют тесты на 3 категории:
· прогностические - изучение способностей
· диагностические - устанавливают степень усваивания, знания материала
· тесты успешности (на их основе определяется, готов ли учащийся к иноязычному общению, а если готов, то в какой степени. В эти тесты включаются задания, которые способствовали бы иноязычному общению) [27]
Сами тестовые задания могут быть
1. открытой формы - задание теста, в котором отсутствует варианты ответа
. закрытой формы - задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов.
. на соответствие - задания, в которых требуется установить соответствие между элементами.
. на установление правильной последовательности - задания, в которых требуется указать порядок действий [1].
По форме предлагаемых (или не предлагаемых) вариантов ответов тестовые задания могут иметь:
1. множественный выбор - эти задания предполагают выбор одного правильного варианта из трех и более предложенных вариантов. Однако учитель не должен забывать, что при использовании заданий с избирательными типами ответов нельзя сбрасывать со счетов возможность случайного угадывания ответов;
2. альтернативный выбор - выбор правильного или неправильного ответа. Например, «да-нет», «верно-неверно». Аналогом в английских упражнениях является «True or False»;
. перекрестный выбор - выбор пар из двух блоков, объединённых общими признаками;
. трансформацию - примером такого задания служит изменение формы глагола…
. замену, подстановку - изменение формы предложения посредством подстановки одних частей речи на другие;
. упорядочение - задания, направленные на построения элементов в правильном порядке;
. завершение (окончание) - задание на самостоятельное восполнение недостающей части предложения, либо текста;
. ответы на вопросы;
. внутри языковое перефразирование - наиболее точная передача своими словами мысли автора. Примером такого задания может служить пересказ либо самого текста, либо фрагмента этого текста;
. межъязыковое перефразирование - перевод [12; 15].
Замена и подстановка широко применяется в
тренировочных упражнениях, но могут использоваться и в тестах. Задания на
упорядочение используются обычно для проверки умения составить связный текст из
разрозненных частей или предложений. Но чаще всего в учебном процессе
встречаются тестовые задания, построенные по типу вопросов без вариантов
ответа. Нередко считается, что тест, где текст представлен с пропусками,
выявляет уровень владения языком. Пропуск предлогов, глаголов, как бы то ни
было, делает акцент именно на предлогах или глаголах.
2.3 Требования к составлению тестов
При составлении тестов учителю следует выполнять ряд требований. Такие требования были предложены Р. Ладо и другими зарубежными методистами.
1. Составитель теста (учитель) обязан иметь чёткое представление о том, какой материал необходимо тестировать;
. Составителю теста необходимо учитывать, какой языковой аспект необходимо тестировать;
. Тест следует составлять таким образом, чтобы на протяжении урока можно было протестировать то, что изучалось в течение недели, месяца, года;
. При составлении теста нужно включать в основном такие материалы, которые бы отражали расхождения между родным языком и иностранным. Это связано с необходимостью выявления языковых трудностей;
. Составителю теста следует учитывать возраст и уровень подготовки тестируемых [28; 29; 30].
Сами тесты должны быть:
1. чёткими и однозначными, то есть не должны допускать произвольного толкования;
2. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
3. стандартными, т.е. пригодным для широкого практического использования измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения;
4. краткими и экономичными во времени;
5. лёгкими для подсчёта.
Задания тестов не должны быть направлены на механическую память, то есть включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него, также не должны содержать подсказок. [7; 14; 22].
Процесс составления теста состоит из нескольких этапов:
1. выбор адекватного теста;
2. определение общего количества и характера слов, которые следует убрать из текста;
3. выбор стиля теста (он должен соответствовать требованиям тестирования);
4. составление четких инструкций к тесту и тестируемым;
5. объяснение учащимся, что перед выполнением теста необходимо прочитали весь текст, так как в середине или еще где-нибудь может содержаться ответ на часть вопросов.
Важно, чтобы учащиеся были заранее ознакомлены с
технологией выполнения как тестов вообще, так и конкретно предложенного теста в
частности - в этом залог его успешного выполнения.
.4 Использование грамматических тестов на уроках
английского языка на начальном этапе обучения
В настоящие время, в практике обучения иностранному языку учителя широко используют тестовые формы для контроля уровня сформированных языковых навыков и речевых умений, в том числе и для проверки понимания содержания текстов. Как правило, основными тестовыми заданиями, предлагаемыми младшим школьникам, являются задания альтернативного выбора. По прочтении текста учащимся даётся несколько утверждений, с которыми нужно либо согласиться, либо их опровергнуть. Также на начальном этапе обучения можно использовать тесты на упорядочение, так как младшие школьники уже имеют представление о структуре предложения. Очень часто младшие школьники допускают ошибки в содержании ответе на вопрос. На это следует обратить внимание и использовать в практике такой тип тестового задания, как ответ на вопрос. Это задание поспособствует правильному конструированию ответов.
На начальном этапе обучения, не рекомендуется использовать задания множественного выбора. Учащиеся ещё не полностью осознают некоторые грамматические явления. Следовательно, при выполнении данного задания, в котором даются несколько вариантов ответа, возрастает возможность случайного угадывания правильного.
При проведении тестов среди детей младшего школьного возраста следует обращать внимание на их мотивацию, то есть готовность к обучению, состояние партикулярной моторики, состояние звукового внимания и состояние звукопроизношения.
Тесты также могут осуществляться в процессе игры, таким образом, для детей, их выполнение превратится в увлекательное занятие, а сами результаты тестов окажутся максимально точными.
Применение тестов невозможно без оценочной шкалы. Учащиеся должны знать, по каким критериям оцениваются их ответы. В противном случае, это грозит снижением мотивации, как к выполнению самих тестов, так и к изучаемому языку.
В данной главе даётся несколько определений понятию «тест», из которых следует, что тест является одной из форм контроля, но в отличие от других видов контроля он имеет гораздо больше преимуществ:
1 объективность результатов;
2 экономичность во времени (при проведении и проверке);
3 создание одинаковых условий контроля для всех учащихся.
Многофункциональность тестов заключается в том, что помимо контроля они служат средством формирования грамматических навыков. Грамматические навыки формируются в ходе выполнения грамматических упражнений, которые относятся к языковым упражнениям. Тест - один из видов языковых упражнений, соответственно он также нацелен на формирование, развитие и совершенствование грамматических навыков.
Также в этой главе мы рассматриваем такие виды тестовых заданий как, множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор, трансформацию, замену (подстановку), упорядочение, завершение (окончание), ответы на вопросы, внутри языковое перефразирование, межъязыковое перефразирование.
Обобщая исследования методистов, мы приводим требования, предъявляемые к составителю теста и к самим теста, а также описываем процесс составления тестов.
Педагогическая преддипломная практика проходила в общеобразовательной школе № 186 Калининского района Санкт-Петербурга во 2,3,4 классах у учителя Кудряшёвой М.В. с 26 января по 27 февраля. В ходе практики было дано 60 уроков, 8 из которых прошли с использованием тестовых заданий в 4 «б» классе.
Цель нашей выпускной квалификационной работы - изучение влияние тестов на формирование грамматических навыков. Для достижения этой цели были проведены тесты в 4 «б» классе.
Мы выбрали именно этот возраст так как:
1 Обучение английскому языку начинается со 2 класса. На первом и втором году обучения английскому языку основное внимание уделяется фонетической и лексической стороне в ходе обучения аудированию и говорению. В то время как грамматические правила не изучаются, а лишь заучиваются грамматические структуры;
2 На третьем году обучения английскому языку учащиеся знакомятся с грамматическими правилами, наблюдают грамматические явления и используют их в речи;
3 Объём грамматического минимума в 4 классе больше по сравнению с предыдущими этапами обучения.