Введение
Нами выбрана эта тема, так как проблема формирования грамматических навыков является наиболее важной при обучении английскому языку.
Известно, что ведущей целью обучения как английскому, так и иностранному языку в целом, является коммуникация, реализация которой невозможна без базовых знаний грамматики. При овладении грамматическим материалом формируются грамматические навыки, которые помогают грамотно оформить речь. Формирование грамматических навыков - это сложный процесс, занимающий большое количество времени, которым современные школы не располагают.
Поэтому в нашей работе мы будем искать новые пути решения этой проблемы. Так одним из таких путей представляется введение тестов в учебно-образовательный процесс. Формирование грамматических навыков происходит в ходе выполнения языковых упражнений. Тесты - один из видов этих упражнений, соответственно их можно рассматривать как средство формирования грамматических навыков. Но тесты уникальны и имеют много других достоинств. Так, на основании их результатов, мы выявляем наиболее отстающего ученика, что позволяет нам скорректировать и индивидуализировать учебный процесс в целом, а это в свою очередь позволяет избегать отрицательной стороны группового обучения.
Актуальность темы определяется необходимостью формирования грамматических навыков учащихся, отсутствие которых приводит к нарушению коммуникации и невозможностью пользоваться языком как средством общения.
Цель настоящей работы заключается в выявлении педагогических условий успешного использования тестовых заданий, обеспечивающих формирование грамматических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения. Эта цель осуществляется при решении следующих задач:
1. уточнить понятие «грамматический навык», рассмотреть виды грамматических навыков и их этапы формирования,
2. выявить особенности формирования грамматических навыков учащихся начальных классов путём анализа научной литературы;
3. Уточнить понятие «тест», рассмотреть виды тестов, требования к составлению тестов;
4. проанализировать особенности использования тестов на уроках английского языка в начальных классах, определить условия влияния тестов на формирование грамматических навыков;
5. спроектировать и реализовать систему тестовых заданий, обеспечивающих формирование грамматических навыков учащихся начальных классов на уроках английского языка.
Объектом выпускной квалификационной работы является формирование грамматических навыков учащихся на уроках английского языка в 4 классе.
Предмет данного исследования - использование тестов в начальной школе с целью эффективного формирования грамматических навыков.
урок английский тестирование обучение
Глава 1. Теоретические основы формирования
грамматических навыков у учащихся младшего школьного возраста
.1 Понятие «грамматический навык»
Грамматика занимает центральное место в системе обучения английскому языку, так как является неотъемлемым компонентом при овладении языком. На начальном этапе обучения учащиеся осваивают все базисные грамматические явления английского языка. Говоря по-английски, они должны расставлять и сочетать слова в предложении, выбирая нужные формы в соответствии с правилами грамматики. Эти операции должны производиться автоматически, когда произвольное внимание направлено на содержание высказывания.
На этом этапе должен быть заложен фундамент речевых навыков и умений, и этим умениям предстоит стать основой практического владения английским языком.
Основной целью обучения грамматике является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, чтения, аудирования, письма [21]. Филатов В.М рассматривает грамматический навык - как автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной деятельности. Это также коммуникативная способность учащихся использовать усвоенный грамматический материал при решении коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности [10].
От структуры материала зависит возможность оперировать им, строить на его основе систему упражнений, формировать грамматические навыки. Но при расположении грамматического материала в учебном процессе важно учитывать интерферирующие грамматические явления, как внутриязыковые, так и межъязыковую интерференцию.
Тренировочные упражнения, целью которых является автоматизация какой-либо одной структуры, как правило, не вырабатывают навык, а лишь являются предпосылкой к формированию. Эту структуру можно считать полностью автоматизированной только тогда, когда она свободно используется в коммуникативной деятельности вместе с другими и не является объектом произвольного внимания учащихся. Автоматизированная структура включена в речевую деятельность и в этом случае будет завершено формирование навыка. Навык можно считать полностью сформированным при условии преодоления интерференции [26].
Однако формирование грамматического навыка невозможно при недостаточности лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. Автоматизация навыка требует многократного повторения одного и того же действия на изменяющемся лексическом материале. Таким образом, обучение грамматики на начальном этапе проводится вкупе с лексикой.
В процессе деятельности с грамматическим
материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают
формироваться грамматические навыки [10].
.2 Виды грамматических навыков
Как известно, грамматические навыки отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами виды речевой коммуникации - говорение, аудирование, чтение и письмо. Так выделяют продуктивные и рецептивные грамматические навыки.
Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить. Выполнению речевых задач служит та или иная грамматическая форма. Т.о. это умение употреблять грамматические явления в устной речи.
Рецептивные грамматические навыки - это способность к узнаванию грамматических форм изучаемого языка и соотносить их со значением указанию и расшифровке грамматической информации в письменном или звучащем тексте [11].
Поскольку восприятие и понимание устного или письменного текста происходит как при активном, так и при пассивном знании языкового материала, рецептивные грамматические навыки делятся на рецетивно-активные и рецептивно-пассивные навыки чтения и понимания (восприятия) устной речи.
Классификация грамматических навыков неоднообразна. Так, С.Ф. Шатилов разделяет грамматические навыки на морфологические и синтаксические. Морфологические - это те навыки, которые обеспечивают правильное формообразование и формоупотребление (к примеру, образование личных окончаний глаголов), а синтаксические навыки отвечают за верное автоматизированное расположение слов во всех типах предложений [24]. Морфологические и синтаксические навыки письменной речи носят более аналитический (дискурсивный) характер благодаря специфике письменного вида речи. Здесь становится возможным возвращаться к уже написанному, исправлять и изменять уже созданный текст.
Определяя роль грамматических навыков в
формировании речевых, можно отметить, что первые создают
операционно-ориентировочную основу для владения речевыми грамматическими
действиями, они положительно влияют на формирование речевого грамматического
автоматизма, хотя совсем не гарантируют его создание. Теоретическое знание
грамматики, описание грамматических явлений и формирование у учащихся
грамматических понятий - все это имеет значение для обучения речи.
Грамматические понятия, имеющиеся у учащихся, облегчают формулировку и
понимание правил и тем самым помогают формированию навыка.
.3 Этапы формирования грамматических навыков
Формирование грамматических навыков носит поэтапный характер. И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова выделяют три этапа: ознакомление, тренировку, применение [18].
Первый этап - Введение нового грамматического материала - характеризуется созданием ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе:
1. презентации его в устной и письменной речи с целью демонстрации его коммуникативной функции;
2. ознакомления со способами образования, со значением и сферой его употребления;
3. первичного выполнения действий, включающих данное явление по образцу и правилу.
Форма презентации (устная либо письменная) выбирается с учетом следующих факторов: во-первых, стадии обучения (начальная, средняя, заключительная) и, во-вторых, сложности грамматического материала. На начальной стадии устная форма презентации предпочтительней письменной, однако, в процессе обучения младших школьников грамматике английского языка письменная форма со временем превалирует над устной. Также выбор формы презентации зависит от цели усвоения новым материалом: активное владение материалом или пассивное знание его. Установка на активное владение требует более раннего включения данного явления в устно-речевую деятельность. Ознакомление учащихся с новым грамматическим материалом имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления в процессе устной и письменной речи.
Не только форма, но и характер ознакомления с новым материалом может быть различным: и чисто практическим, и теоретико-практическим. В первом случае учащиеся, знакомясь с новым грамматическим материалом в том или ином речевом образце и понимая в целом его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно, то есть устанавливают наиболее существенные его признаки. Затем, по аналогии с образцом, выполняют грамматические действия имитативно.
Необходимым условием правильной практической ориентировки учащихся является строгое соблюдение принципа одной трудности: все, кроме вводимого грамматического материала, должно быть учащимся хорошо известно в представленной учителем грамматической конструкции, в том числе и используемая в ней лексика. Определить же, насколько учащимися освоен предыдущий материал, позволяет метод тестирования - поэтому то он и является столь важным на начальном этапе обучения английскому языку.
Далее, последующее образование учащимися формы по аналогии (даже без использования соответствующих правил) значительно облегчает формирование стереотипа в строго заданных пределах. Это и является формированием грамматических навыков.
Наглядность, простота приемов, исключение дискурсивности в усвоении грамматического материала являются несомненно важными достоинствами чисто практического способа обучения (ориентировки). Чаще всего к этому способу ориентировки можно прибегать в самом начале обучения языку при овладении простыми по своей психологической структуре грамматическими навыками, требующими выполнения элементарных речевых действий. Однако этот способ имеет ряд отрицательных сторон:
Во-первых, затрудняет отчетливое осознание всеми учащимися механизма образования и употребления грамматического материала.
Во-вторых, занимает большое количество времени, а учитывая, что на занятия иностранным языком в начальных классах учебный план отводит времени не так много, это серьезный недостаток. Для правильного понимания каждого исключения в способах употребления слов и грамматических конструкций (исключений в английском языке достаточно много) необходимо приводить большое количество примеров, а это занимает немало времени, которым школьное обучение иностранным языкам не располагает.
Второй способ - теоретико-практический, то есть способ ориентировки, предполагает краткое теоретическое пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления данного грамматического явления в ряде случаев. Он более эффективен, так как:
1. создает условия для более точного и осмысленного понимания всеми учащимися способов образования и сферы употребления той или иной грамматической конструкции;
2. дает возможность формировать грамматические навыки не путем проб и ошибок;
3. экономнее во времени, потому что сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии.
Какой бы из способов ни был бы выбран учителем, целью этапа введения нового материала должны быть не только ознакомление учащихся с той или иной грамматической структурой, но и первичное выполнение грамматических действий в соответствующих упражнениях. Если при практической ориентировке эту функцию выполняют имитативные, в большинстве случаев подстановочные условно-речевые упражнения по образцу, то при теоретико-практическом способе ориентировки наибольшую пользу могут принести языковые аналитические и так называемые предречевые грамматические упражнения. [8; 11; 21; 24].
Этап тренировки и автоматизации нового материала является самым важным, так как с ним связан процесс доведения языковых действий учащихся до автоматизма, без которого невозможно создание навыка. Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать тренировке (приобретению навыка употребления тех или иных грамматических конструкций) речевой характер.
Третий этап - включение речевых навыков в разные виды речи в процессе языковых (и речевых) упражнений различной сложности.
Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих языковую деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения. Современная методология выделяет три типа упражнений для обучения учащихся речевой деятельности:
1. упражнения языковые;
2. упражнения условно-речевые;
3. подлинно речевые упражнения.
Под подлинно речевыми понимаются упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности (речи диалогической и монологической, чтении и письме). Естественная речевая коммуникация представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения. В искусственных школьных условиях овладения английским языком этот тип упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому он завершает всю систему упражнений и используется, как правило, для развития речевых умений.
Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми или условно-речевыми. Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования речевых навыков во всех видах речевой деятельности.
К языковым относятся все упражнения, в которых
нет никаких признаков коммуникативности или упражнения с некоторой речевой
направленностью [8; 11;19;20].
.4 Формирование грамматических навыков на
начальном этапе обучения
Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения также происходит поэтапно [18].
На первом этапе учитель знакомит учащихся с конкретным грамматическим явлением для их осознания функции этого явления, его назначения в речевом общении.
Для того чтобы состоялось адекватное понимание учеником конкретного грамматического явления идёт процесс более подробного раскрытия учителем значения нового грамматического явления, обращается внимание на особенности его формы, демонстрируется употребление в речи. Осуществить этот процесс не так просто, поскольку младшие школьники не могут полноценно осмыслить общие грамматические понятия из за недостаточного уровня сформированности словесно-логического мышления. В связи с этим при обучении грамматической стороне речи в начальных классах, при формировании грамматических навыков, особенно на этапе создания ориентировочной основы, следует обращать внимание на то, что у младших школьников хорошо развито наглядно-образное мышление и воображение. В соответствии с этим, при объяснении грамматических явлений, раскрытии общих грамматических значений можно прибегнуть к персонификации, то есть к наделению грамматических понятий человеческими качествами и свойствами. При объяснении правил Е.И. Пассов предлагает использование схем, которые помогли бы учащимся в осуществлении речевого действия. На начальном этапе обучения применяется дедуктивный подход, то есть объяснение грамматического материала иллюстрируется примерами. Таким образом, последовательность организации ознакомления с грамматическим материалом при дедуктивном способе может быть следующей: объяснение - правило-инструкция - речевой образец.[13]