Материал: Особенности интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Из таблицы 4 следует, что 0 баллов по четвертой серии заданий получили 3 человека (15%), 1 балл - 15 человек (75%) и 2 балла - 2 человека (10%). Представим это в графическом виде.

0,8

0     1 кв         2 кв              3 кв         4 кв

Гистограмма 4 Средний балл выполнения заданий второй серии

Средний балл выполнения заданий пятой серии Таблица 5

Из таблицы 5 следует, что 0 баллов по пятой серии заданий получили 7 человек (35%), 1 балл - 5 человек (25%) и 2 балла - 8 человек (40%). Представим это в графическом виде.

0,4

0    1 кв              2 кв             3 кв          4 кв

Гистограмма 5 Средний балл выполнения заданий пятой серии

Средний балл выполнения заданий шестой серии Таблица 6

Из таблицы 6 следует, что 0 баллов по шестой серии заданий получили 4 человек (20%), 1 балл - 12 человек (60%) и 2 балла - 4 человека (20%). Представим это в графическом виде.

0,6

0       1 кв               2 кв         3 кв        4 кв

Гистограмма 6 Средний балл выполнения заданий шестой серии

Подведя итоги исследования дошкольников с общим недоразвитием речи по шести серии заданий, можно внести результаты в обобщающую таблицу 7.

Средний балл выполнения шести серий заданий Таблица 7

0,45

,4

,35

,3

,25

,2

,15

,1

,05

Гистограмма 7 Соотношение результатов выполнения заданий

Данное исследование показало, что низкий уровень интонационной выразительности у 8-ми дошкольников, средний уровень - у 9-ти, высокий - только у 3 дошкольников.

Так, при выполнении первой серии заданий по исследованию темпо-ритмической характеристики, большинство детей получили оценку 1 балл, хотя задание было несложным и только 2 ребенка получили оценку 2 балла.

Со второй серией заданий, по определению возможности одновременной реализации движений и речи не справились 10 дошкольников, что составляет ровно половину испытуемых.

Третья серия заданий была направлена на оценку ребенком собственного темпа речи, здесь не справились с заданием 2 дошкольника.

С четвертой серией заданий, на определение способности ребенка к понижению и повышению голоса справились почти все, за исключением 3-х детей. В пятой серии заданий, на обследование ритмоинтонационных характеристик речи, получили 0 баллов 7 дошкольников.

И в последней серии заданий, на выявление способности ребенка правильно расставлять логическое ударение, 0 баллов получили 6 дошкольников. Такие низкие результаты, по нашему мнению, получены из-за отсутствия методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников. Мы считаем, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи развивающих программ детского сада. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй, исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Подводя итоги по исследованию характеристик выразительности речи, можно сделать вывод, что самыми трудными были серии заданий под номерами 2 и 5, это определение возможности одновременной реализации движений и речи, здесь не справились с заданием 17 дошкольников , и развитие мелодико-интонационных характеристик речи. Таким образом, мы полагаем, что при разработке занятий с элементами театрализованных игр, необходимо уделить большее внимание на развитие именно этих характеристик выразительности речи.

Глава III. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Полученные результаты помогли разработать занятия с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи. При их разрабатотке мы придерживались следующих принципов.

Деятельностный принцип. Неслучайно нами были выбраны игры в качестве средств развития интонации, так как в игре дети учатся полноценному общению. Игровая деятельность детей содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное. Нет таких детей, которые бы не интересовались игрой. А интерес - важнейший стимул к расширению кругозора детей, приобретению знаний. Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития, а творческая активность наилучшим образом формируется в деятельности.

Принцип активности ребенка. Игра - как раз та среда, через которую ребёнок учится применять творческое решение. Игра даёт возможность детям стать более инициативными, раскованными, проявить свою индивидуальность, нестандартность мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях.

Принцип последовательности. Последовательность игр неслучайна. Игры представлены с постепенным усложнением, от более простых - к более сложным.

Принцип индивидуального подхода и учета уровня развития ребенка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Поэтому нами использовался удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания и слова.

Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Организация предполагает проведение фронтальных занятий, которые должны проводиться с экспериментальной группой три раза в неделю в течении шести месяцев. Продолжительность одного занятия 20-25 минут. Также должны проводиться подгрупповые и индивидуальные занятия под руководством воспитателей группы. Воспитатели обязаны придерживаться составленных рекомендаций. Игры и упражнения по формированию интонационной стороны речи включаются в занятия по развитию речи и коррекционный час.

На подготовительном этапе одним из важных направлений в работе с детьми ОНР является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). В его основе лежат умения связанные с различением акустических характеристик звуков: высоты, громкости, длительности и др.

Вначале проводятся игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребёнка («Слушай звуки», «Поймай хлопок»). Затем ребёнка следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний («Одинаковые и разные звуки»). Далее формируется умение различать неречевые звуки по характеру их звучания («Будь внимательным»). Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифференциации неречевых звучаний по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).

Параллельно ребёнка нужно знакомить с интонационными средствами языка: ритмом (равномерное чередование слогов), темпом (скорость произнесения слогов), мелодикой (повышение и понижение голоса), тембром (выражение эмоций путём изменения высоты, силы голоса, длительности). Проводятся такие игры как: «Лесенка», «Дирижёры», «Восклицательный знак».

Цель второго этапа - основного - формирование интонационных структур в экспрессивной речи. Вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации, логики речи. Для решения поставленных задач проводятся следующие игры: «Назови ласково», «Почемучки», «Работа с модулями эмоций». Благодаря этим играм у детей развиваются коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, эстетические чувства. Игры постепенно усложняются, от более простых - к более сложным.

На третьем этапе следует предложить детям драматизацию стихов, прибауток, потешек. Заключительный этап работы подготавливает детей к самостоятельному воспроизведению сюжета.

Программа формирования интонационной стороны речи. Подготовительный этап.

Цель: формирование речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). Познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначния, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Игры и упражнения на развитие слухового внимания: «Поймай хлопок», «Одинаковые и разные звуки», «Будь внимательным», «Составь схему».

Игры и упражнения на формирование умения различать неречевые звуки: «Не ошибись», «Покажи звук».

Игры и упражнения на развитие чувства ритма: «Дирижёры», «Заяц-барабанщик».

Игры и упражнения на повышение (понижение) основного тона:

«Высоко-низко», «Восклицательный знак», «Вопросительный знак», «Лесенка».

Игры и упражнения на формирование навыка восприятия логического ударения: «Вопрос-ответ», «Найди важное слово», «Слушай, думай, называй».

Основной этап

Цель: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи, последующая их дифференциация в экспрессивной речи. Развивать дыхание, правильную артикуляцию, чёткую дикцию.

Игры и упражнения на развитие правильного речевого дыхания: «Игры со свечой», «Осенние листочки», «Кораблики», «Считай до пяти».

Игры и упражнения на расширение диапазона голоса: «Больной зуб»,

«Самолёт», «Вьюга».

Игры и упражнения на закрепление умения передавать мелодику интонации в экспрессивной речи: «Укачиваем куклу», «Эхо», «Назови ласково», «Письма - загадки», «Просьба», «Почемучки».

Игры и упражнения на формирование навыка воспроизведения логического ударения: «Построения», «Вопрос-ответ»; работа с моделями эмоций.

Заключительный этап

Цель: формировать умение переключатся с одного типа интонации на другой, точно и интонационно правильно передавать мысли автора (логическое ударение, темп речи); делать речь ярче и выразительнее.

Игры и упражнения на развитие логического мышления, воображения:

«Работа со схемами-эмоциями», «Мимический диктант», «Превращение предмета», «Фантазии о…».

Игры и упражнения на формирование артикуляции, дикции: «Диалогические скороговорки», «Превращение детей», «Звериные скороговорки».