Игры и упражнения на закрепления умения интонационно правильно передавать мысли автора: «Мяч эмоций», «Встреча», «Фраза по кругу».
Игры и упражнения на умения передачи эмоций разными способами:
«Этюды», «Угадай, что я делаю?», «Мимический диктант».
Итак, нами была составлена программа, направленная на развитие интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение должно отдаваться обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала также должны учитываться произносительные возможности детей и предлагаться такие слова и фразы, которые они уже могут произносить правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав.
1. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.
2. Родители должны работать дома над формированием выразительности речи, следуя данным логопедом или воспитателем рекомендациям.
3. Для развития просодических компонентов речи можно использовать вербальные и невербальные тренинги, театрализованные игры и различные логоритмические упражнения.
4. Проводить работу по формированию мелкой моторики, формировать тонкие движения пальцев рук.
5. Развивать чувство и восприятие ритма
6. Научить детей выражать эмоции при помощи мимики, для этого можно использовать: «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки», «Хмурилки» - нахмурить брови;
«Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз и т.п.
7. Проводить логоритмические минутки. Например, зарядка: А - руки в стороны вверх. О - руки соединить. И - руки развести в стороны. У - руки вперед, назад, вместе.
8. Научить детей повышать и понижать голос. Например, упражнение
«Укачивание» (имитация укачивания куклы): А-А-А-А.
9. Для развития интонации и выразительности в экспрессивной речи использовать упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса. Например, повествовательные, восклицательные или вопросительные предложения.
Родители и педагоги должны уделять внимание упражнениям, играм,
инсценировкам на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.
Выводы:
1. В данной работе был проведен теоретический анализ психолого- педагогической литературы и экспериментальное исследование по проблеме формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст - это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Выразительность речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.
2. Вопрос о воспитании интонационной выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.
В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.
Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
3. Существует множество способов и методов формирования выразительности речи.
Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.
4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи.
По результатам работы были сформированы методические рекомендации
родителям и педагогам по формированию выразительности речи у старших
дошкольников.
1. Алмазова E.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003. - 189 с.
2. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. - 168 с.
3. Антипова A.M. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Гардарики, 2006. - 276 с.
4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). Лекции к спецкурсу. - Ч.1. - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976.
5. Белякова Л. И. Заикание : учеб. пособие для студентов пед. вузов . - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2003. - 304 с.
6. Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. - СПб.: Наука, 1996. - 147-152 с.
7. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М., 2001. - 126 с.
8. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Русский язык, 1977. - 176-187 с.
9. Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале рус- ского языка : дисс. ... канд. филол. наук. - 2000. - 204-207 с.
10. Верестюк И.В. Вопросы классификации неполных предложений // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. - 1986. - №4.
11. Винарская Е.Н., Г.М. Богомазов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 14-16 с.
12. Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 2006. - №3 - 56 с.
13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - 3-е изд., перераб. - М.: Союз, 2006. - 224 с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - 4-е изд., перераб. - М. Детство-Пресс, 2007, 472 с.
16. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2006. - 136 с.
17. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.
М.: Айрис-Пресс, 2008 - 47 с.
18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.
19. Жога Л.Н. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. - 2007. - № 4. - 46-75 с.
20. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2003. - 132 с.
21. Жуковская Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду. - М.: Владос, 2002. - 156 с.
22. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де- тей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. - 107 c.
23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды - М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.
24. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи : учеб. пособие для студ. филол. факультетов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2007 576 с.
25. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. - Флинта: Наука, 2002. - 125-128 с.
26. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Издательcтво Саратовского университета, 1986. - 134 с.
27. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.
28. Ковшиков В.К., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. - М.: Изд-во АСТ, М., 2009. - 247-252 с.
29. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - Екатеринбург: У- Фактория, 2004. - 19-25 с.
30. М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг. - М.: САГА, 2002. - 102-104с.
31. Лагутина А.В. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - 76-80 с.
32. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.
33. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 256-271 с.
34. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997. - 42 c.
35. Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. - 2007. - № 6. - 84-88 с.
36. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос, 2007. - 703 с.
37. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб, 2001. - 189 с.
38. Максаков А.Н. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.
39. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.: Сфера, 2001. - 169 с.
40. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРК- ТИ, 2003. - 189 с.
41. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. Пособие. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.
42. Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников // Лого пед. - 2006. № 3. - 44- 408 с.
43. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 63 c.
44. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.
Логопед в детском саду. - 2007. - № 1. - 36-42 с.
45. Правдина О.В. Логопедия - М.: Просвещение, 1973. - 114 с.
46. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - Красно- ярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 336 с. Т.1.
47. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - 157 с.
48. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. 129-130 с.
49. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002. - 240 с.
50. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 221 с.
51. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. - ЭКСМО, 2017. - 23 с.
52. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. - М.: Педагогика, 2001. - 340 с.
53. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1993. - 65-70 с.
54. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 2009. - 57 с.
55. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития. - М.: Сфера, 2009. - 204 с.
56. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001. - 189 с.
57. Хватцев М.Е. Логопедия / Под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 110 с.
58. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. - Рига, 1974. - 23-27 c.
59. Черемисина М.И., Колосова Т.А. - Либроком, 2010. - 118 с.
60. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР // Дошк. педа гогика. - 2007. - № 2. - 48-51 с.
61. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 138 с.
62. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.
63. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. - Л. : Наука, 1974. - 158-163 c.
64. Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 33-46.