Материал: Особенности интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога.

Задание 2. Чтение стихотворения, выбранного самим ребенком.

Задание 3. Чтение хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: «Прочитай стихотворение, которое ты хорошо знаешь».

Речевой материал: Идет бычок, качается, Вздыхая находу:

Ох, доска качается, Сейчас я упаду.

Задание 4. Произнесение фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался.

Речевой материал:

1)  Мама Милу мылом мыла.

2)       Осип охрип, а Архип осип.

)         По семеро в сани уселись сами.

)         Шесть мышат в камышах шуршат.

)         От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 5. Произнесение хорошо знакомой фразы.

1)  Идет бычок, качается.

2)       Мишка косолапый по лесу идет.

3)       Наша Таня громко плачет

)         Зайку бросила хозяйка.

)         Спать пора - уснул бычок.

Все речевые задания фиксируются на записывающем устройстве. Подсчитывается количество слогов в секунду и отмечается в каком темпе говорил ребенок: медленный, нормальный, быстрый.

Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек.

Оценка результатов:

2 балла - ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо- ритме;

балл - ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме;

баллов - невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме.

Серия 2. Определение возможности одновременной реализации движений и речи.

Инструкция: «Произнеси фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопай одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7-2 уд/сек., так как наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7-2 уд/сек.

Оценка результатов:

2 балла - говорит и хлопает одновременно;

балл - движения и речь не всегда одновременны;

баллов - невозможность одновременной реализации движений и речи.

Серия 3. Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков.

Задание 1. Воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

Задание 2. Воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением.

Задание 3. Воспроизведение ритмического рисунка без речевого сопровождения.

Речевой материал:

1)  В тот год осенняя погода Стояла долго на дворе.

2)       На стеклах легкие узоры, Деревья в зимнем серебре.

)         Под голубыми небесами Блестя на солнце, снег лежит.

)         Последняя туча рассеянной бури, Одна ты несешься по ясной лазури.

5)  У Лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том. Оценка результатов:

2 балла - правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка;

балл - трудности при самостоятельном воспроизведении;

баллов - невозможность воспроизведения ритмических рисунков.

Серия 4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

Задание 1. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

Речевой материал:

Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках.

Задание 2. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения.

Речевой материал: Целый день Трезвонит Таня:

Мы заведуем речи;

Бинтами,

Мы с Тамарой Ходим парой, Санитары

Мы с Тамарой.

Оценка результатов:

3 балла - правильная и самостоятельная оценка собственного темпа

балла - правильная, но с помощью воспитателя; 1 балл - неправильная;

баллов - отказ от оценки.

Серия 5. Обследование ритмоинтонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к  понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Речевой материал:

1)   Первыми к нам прилетают грачи. Еще кругом снег, а они уже тут. Отдохнут грачи и начинают гнезда вить. Вьют гнезда грачи на вершине высокого дерева. Грачи птенцов своих выводят раньше, чем другие птицы.

2)  Синенькая юбочка, Ленточка в косе.

Кто не знает Любочку? Любу знают все.

Девочки на празднике Соберутся в круг.

Как танцует Любочка! Лучше всех подруг.

Оценка результатов:

4 балла - имеется способность;

балла - не имеется способность;

Серия 6. Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала.

Задание 1. Воспитатель читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения.

Речевой материал:

1)   Ходит медведь тяжело, двигая лапами как-то вкось, потому его и назвали косолапым.

2)  Еж относил яблоки в свою нору - так он заготавливал корм на зиму.

3)    Неделю может верблюд без еды и питья прожить - жир его прокормит.

4)  Пастух заснул, а волк вышел из леса и схватил овечку.

5)       Львята родились тоже вроде котят, только большие и толстые.

Задание 2. Воспитатель читает ребенку стихотворный текст без соблюдения логических ударений. Ребенок повторяет его.

Речевой материал:

1)  Часто дует ветер и моросит мелкий осенний дождик.

2)       Моросит холодный дождь, солнце светит мало.

)         Трава выше колен, густая, зеленая - а сколько в ней цветов!

4)   У деревьев набухли почки и уже вот-вот появятся нежно - зеленые листочки.

5)  Утка пригладится, почистится, в воду, как в зеркальце, глянет - вот до чего хороша!

Задание 3. Произнесение ребенком знакомого стихотворения.

Оценка результатов:

2 балла - ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности;

балл - у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения;

баллов - невозможность самостоятельного расставления логического ударения.

.3 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

В первой серии методики определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Дети с речевыми нарушениями слабо воспринимали паузы между предложениями в первом задании первой серии, поэтому у трех детей пересказанный текст получился не связанным по смыслу. При чтении хорошо знакомых детям стихотворений у большинства обследуемых темп был ускорен. У испытуемых не сформированы способности продуцирования интонации, отражающей эмоциональное состояние, преобладание в репликах интонации сообщения. Имелись трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации).

Во второй серии заданий на определение возможности одновременной реализации движений и речи отмечалось несоответствие одного показателя другому. Детям было тяжело подстроить движения рук под артикуляционные движения.

При проведении третьей серии заданий отмечались трудности при усвоении и воспроизведении ритмических рисунков и переключении темпа и ритма движений.

Вследствие снижения самоконтроля у детей с общим недоразвитием речи в четвертой серии заданий большая часть детей показала низкий результат.

У большинства детей голос тихий, глухой, нередуцированный, и в пятой серии заданий они также показали неудовлетворительный результат.

В шестой серии заданий детям не представилось возможным верно определить логическое ударение.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом: выводилась обобщенная оценка и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов ;

средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов;

низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла.

Все речевые задания записываются на диктофон. Подсчитывалось количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Перейдем к анализу результатов исследования по всем сериям проведенного эксперимента.

Средний балл выполнения заданий первой серии Таблица 1

Из таблицы 1 следует, что 0 баллов по первой серии заданий получили 3 человека (15%), 1 балл - 16 человек (80%) и 2 балла - 2 человека (10%).

Представим это в графическом виде.

0,8

,7

,6

,5

,4

,3

,2

,1

Гистограмма 1 Средний балл выполнения заданий первой серии

Средний балл выполнения заданий второй серии Таблица 2

Из таблицы 2 следует, что 0 баллов по второй серии заданий получили 10 человек (50%), 1 балл - 6 человек (30%) и 2 балла - 4 человека (20%). Представим это в графическом виде.

0,5

,4

,3

,2

0,1

              1 кв                       2 кв                                  3 кв                     4 кв

Гистограмма 2 Средний балл выполнения заданий второй серии

Большая часть детей не смогла соотнести свои движения руками и произносимую ими речь, что свидетельствует о недостаточной сформированности показателей темпа и ритма.

Средний балл выполнения заданий третьей серии Таблица 3

Из таблицы 3 следует, что 0 баллов по третьей серии заданий получили 2 человека (10%), 1 балл - 17 человек (85%) и 2 балла - 1 человек (5%). Представим это в графическом виде.

0,9

0              1 кв         2 кв         3 кв         4 кв

Гистограмма 3 Средний балл выполнения заданий третьей серии

Таблица 4 Средний балл выполнения заданий четвертой серии