Особенности художественного воплощения темы детства в повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы»
Е.Ю. Шестакова
Аннотация
В настоящем исследовании рассматриваются особенности художественного воплощения темы детства в повести «Детство Темы» русского писателя второй половины XIX в. Н.Г. Гарина-Михайловского. Делается вывод о том, что главным героем произведения, избранного для анализа, является ребенок, мальчик Тема Карташев. Ведущей художественной задачей писателя стало постижение внутреннего мира ребенка, раскрытие специфики детского мировосприятия, мыслительной и духовно-нравственной сферы. Образ семьи, воссозданный в повести, осмысляется неотъемлемой частью мира ребенка. Природное окружение героя выполняет роль гармонизирующей сферы и связывается с представлением о красоте. Повесть раскрывает процесс познания ребенком мира, становления его личности, формирования представлений о себе и людях. Внешние обстоятельства выполняют важнейшую функцию на этом пути. Преимущественно Н.Г. Гарин-Михайловский изображает трагическое положение ребенка в современной действительности. Поиск причин детских страданий приводит писателя к выявлению проблем семейного и школьного воспитания.
Ключевые слова: тема детства, повесть «Детство Темы», Н.Г. Гарин-Михайловский, образ ребенка, тема семьи, проблема воспитания.
Annotation
E.Yu. Shestakova. Features of the artistic embodiment of the theme of childhood in the story "Tyoma's Childhood” by N.G. Garin-Mikhailovsky
This study examines the features of the artistic embodiment of the theme of childhood in the story "Tyoma's Childhood" by the Russian writer of the second half of the XIX century N.G. Garin-Mikhailovsky. It is concluded that the main character of the work chosen for analysis is a child, a boy, Tyoma Kartashev. The leading artistic task of the writer was to comprehend the inner world of the child, to reveal the specifics of the child's worldview, mental and spiritual-moral sphere. The image of the family, recreated in the story, is understood as an integral part of the child's world.
The natural environment of the hero plays the role of a harmonizing sphere and is associated with the idea of beauty. The story reveals the process of a child's cognition of the world, the formation of his personality, the formation of ideas about himself and people. External circumstances perform the most important function on this path. Mostly N.G. Garin-Mikhailovsky depicts the tragic situation of a child in modern reality. Search for the causes of children's suffering leads the writer to identify the problems of family and school upbringing.
Keywords: theme of childhood, story "Tyoma's Childhood", N.G. Garin-Mikhailovsky, image of a child, theme of family, problem of upbringing.
Детство осмысляется важнейшим периодом формирования личности человека, его внутреннего мира, особенностей мировосприятия и миропостижения. Исследовательский интерес к детству, осознание несомненной ценности этого этапа человеческого развития появляется на определенном этапе общественного развития. В современном литературоведении очевиден нарастающий интерес к этой проблеме. Наше исследование выполнено в ее русле.
Творческое наследие Н.Г. Гарина-Михайловского (1852-1906) оказалось в центре внимания отечественных исследователей с 1950-х гг. Осмыслению специфики художественной картины мира, созданной писателем, его социально-политических, философских взглядов, творческой манеры посвящены работы Г.А. Бялого [1], К.Д. Гордович [3], М.А. Крыловой [4], Л.Н. Савиной [10], Н.Д. Курыше- вой [5], Н.А. Могилевского [6], Е.В. Никольского [8], В.В. Прокопьева [9], Л.А. Туманян [11], А.Ф. Цирулева [13], И.М. Юдиной [14]. Отдельные научные труды, к примеру, диссертации М.А. Крыловой и Л.Н. Савиной обращены к рассмотрению различных аспектов повести «Детство Темы». Однако следует признать, что вопрос о художественном своеобразии изображения темы детства в этом произведении Н.Г. Гарина-Михайловского нельзя признать полностью решенным.
Повесть «Детство Темы» сразу после ее выхода в свет в 1892 г. приобрела широкую известность. Успех произведения объясняется тем, что каждому человеку близки сюжетные коллизии, изображенные в произведении, а также поднятые писателем проблемные вопросы. Читатели с удовольствием обращались к страницам повести, попутно вспоминая о собственном детстве.
Повесть «Детство Темы» создана на автобиографической основе. Сам автор и критики настойчиво указывали на то, что в произведении почти отсутствует вымысел. В повести писатель воссоздал многие подлинные факты своей жизни, обстановку, в которой прошло его детство, отразил детские воспоминания и переживания. Прототипами для образов Темы, его отца и матери стали сам писатель и его родители.
Н.Г. Гарин-Михайловский родился 8 февраля 1852 г. в дворянской семье, когда-то одной из наиболее богатых и знатных в Херсонской губернии, но постепенно разорявшейся. К началу 1850-х гг. у отца писателя был дом в Одессе и имение, находившееся недалеко от города. Здесь и прошли детские и отроческие годы Н.Г. Гарина-Михайловского, которые он описал в повести «Детство Темы».
В целом повесть дает достаточно верное представление об атмосфере традиционного дворянского быта, с его вековым укладом и ценностями, в котором рос и формировался Н.Г. Гарин-Михайловский. Особое внимание он уделяет описанию проблем воспитания ребенка. Это связано с детскими переживаниями писателя. Отец, Георгий Антонович Михайловский, заслуживший во время венгерской кампании 1848-1849 гг. особое расположение императора Николая I и вышедший в отставку в генеральском чине, стремился воспитать сына как верноподданного русского дворянина. Офицер николаевского времени, он был сторонником крайне жестких воспитательных мер, вызывавших горячий отпор со стороны матери. Отцу писателя, как и отцу Темы Карташева, героя повести, были свойственны строгость, часто переходящая в жестокость по отношению к сыну.
Мать писателя, Глафира Николаевна Михайловская, старалась, в отличие от мужа, действовать на ребенка мягким убеждением, много говорила с ним о честности, порядочности, доброте. Она принципиально отвергала физические наказания, поскольку считала, что такой воспитательный метод служит лишь унижению личности ребенка. Мать будущего писателя всегда стремилась разобраться в причинах непослушания или шалостей сына, объяснить себе и другим мотивы его поступков. Иными словами, в повести «Детство Темы» нашли отражение взаимоотношения родителей и писателя, а также различные взгляды на воспитание детей.
Детство Н.Г. Гарина-Михайловского совпало с эпохой Великих реформ 1860-х гг., которая вызвала в обществе желание расстаться с устоявшимися взглядами, нравами, привычками. Эти настроения нашли отражение в повести «Детство Темы». Так, Тема Карташев тянется к своим сверстникам из «наемного двора», детям бедных ремесленников и рыбаков. Мальчику кажется слишком скучной жизнь благовоспитанного дворянского ребенка. По складу своего характера и темперамента он тяготеет к жизни улицы. Естественность, свобода детей из народа неудержимо влечет Тему. Домашнее воспитание, напротив, оказывает сдерживающее воздействие на проявление непосредственных порывов, чувств, желаний, потребностей ребенка, порождая в его душе смятение, нервозность, при этом нередко приводя к утрате духовно-нравственных ориентиров.
В центре внимания повести оказались также вопросы образования детей. Интерес к ним обусловлен личным опытом Н.Г. Гарина-Михайловского. Известно, что во время обучения в гимназии он столкнулся с жестокостью и равнодушием педагогов, с настороженным недобрым вниманием к себе со стороны надзирателя и инспектора, недружелюбием гимназистов. Погружение в чтение спасало мальчика от отчаяния, тревоги, позволило сохранить чувство собственного достоинства.
Писателю, как и Теме Карташеву, «претил тяжелый, давящий строй казенной гимназической жизни» [2, с. 6], «вызывал» желание «инстинктивного противодействия» [2, с. 6]. Н.Г. Гарин-Михайловский показывает, как гимназия калечит душу ребенка. Школа не дает юному человеку того нравственного идеала, который помог бы в будущем обрести верную жизненную цель. Главный принцип обучения в гимназии - «бездумная, нудная, постоянная долбежка» [2, с. 34]. Школа «добивается от героя повести прежде всего послушания, беспрекословного, неосмысленного» [2, с. 34]. Однако нельзя полностью совмещать образ Темы Карташева с автором произведения, поскольку отражение личной биографии не было главной художественной задачей писателя. Он стремился через частную, индивидуальную судьбу раскрыть процесс формирования и становления ребенка, и, шире, дать общую картину детской души, внутреннего мира ребенка.
Воссозданная писателем в повести модель мира антропоцентрична. Л.Н. Савина отмечает, что «Детство Темы» «можно классифицировать как автопсихологическое произведение, поскольку автобиографическое начало проявилось здесь не столько в описании событий из прошлого писателя, сколько в изображении ощущений, настроений» [10, с. 98].
В первой главе повести, «Неудачный день», Н.Г. Гарин-Михайловский использует прием контрастного построения текста. В начале главы автор передает радостное, счастливое настроение мальчика, ближе к концу - чувство ужаса, сильнейшего страха. Этот прием помогает писателю сделать более отчетливой смену настроений ребенка, раскрыть остроту его переживаний.
С этой же целью автор прибегает к приему нагнетания слов с положительной и отрицательной семантикой. Так, прилагательные в превосходной степени («в самом веселом, беззаботном расположении духа»), раскрывающие душевное состояние мальчика, поддерживают описание окружающего его мира: «В саду так хорошо было!» [2, с. 4]. Включенные в речь оценочные конструкции позволяют воспринимать и предшествующий контекст как содержащий положительную семантику: «Всего несколько минут тому назад, как он, проснувшись, помолился Богу, напился чаю, причем съел с аппетитом два куска хлеба с маслом, - одним словом, добросовестным образом исполнивши все лежавшие на нем обязанности, вышел через террасу в сад в самом веселом, беззаботном расположении духа» [2, с. 5].
«Обязанности» Темы предстают не как «добросовестным образом» исполненный долг, а как приятное дело, с которого начинается летнее утро. Включая в «авторский рассказ несобственно-прямую речь», Н.Г. Гарин-Михайловский «достигает слияния восприятия происходящего повествователем и героем» [12]. Повествователь перевоплощается в героя, встает на его точку зрения, использует его «речевую маску» [7, с. 71]. В связи с этим в тексте появляется повтор отглагольного существительного «наслаждение», который встречается и в речи автора, и в несобственно-прямой речи: «Он шел по аккуратно расчищенным дорожкам сада, вдыхая в себя свежесть начинающегося летнего утра и с наслаждением осматривался. Вдруг <...> Его сердце от радости и наслаждения сильно забилось» [2, с. 5].
Использование многоточия позволяет писателю выразить волнение, охватившее ребенка при виде «чуда»: «Любимый папин цветок, над которым он столько возился, наконец, расцвел!» [2, с. 5]. Чувства переполняют Тему - и текст изобилует восклицательными конструкциями, эпитетами, помогающими передать состояние героя: «И что это за роскошный, что это за прелестный цветок!» [2, с. 5]. В целом несобственно-прямая речь в повести эмоциональна: в ней концентрируются междометия, прерванные предложения, регулярно употребляются восклицательные и вопросительные предложения. При этом лексический состав контекстов с несобственно-прямой речью отражает именно детскую точку зрения: «Ах, как хорошо дышать! И Тема вздохнул всей грудью. Как хорошо бегать, смеяться, жить! <..> А она не может жить, она никогда не откроет глаз и никогда не ляжет больше на эту кровать <...>» [2, с. 18].
Следующий эпизод, который описывается в главе «Неудачный день», вступает в оппозиционные отношения к первому эпизоду и подчеркивает мимолетность детского счастья. К Теме приходит ужасное осознание «непоправимости» случившегося. Название первой главы «Неудачный день» в тексте поддерживается использованием лексем с негативным значением: «Маленький восьмилетний Тема, бледный, с широко раскрытыми глазами, стоял над сломанным цветком и с ужасом вдумывался в безвыходность своего положения» [2, с. 4]. Сам мальчик предстает таким же цветком, жизнь которого мгновенно изменяется из-за одного неосторожного движения.
Образ сада, воссозданный в главе «Неудачный день», утрачивает традиционную семантику поэтического детства человечества, райского Эдема. Напротив, сад в повести Н.Г. Гарина-Михайловского становится местом переживания драмы, включается в текстовое пространство как символ смятения души ребенка, становится синонимом его внутреннего дисгармоничного состояния. Мотив земного изобилия, традиционный для изображения сада, исчезает. Цветы, птицы не радуют мальчика, а становятся свидетелями его трагедии.
Животные, с которыми общается герой в родительском доме, пробуждают в нем самые трогательные, нежные чувства. Образ Жучки, за которой мальчик, преодолевая естественное чувство страха, движимый сочувствием и любовью, спускается ночью в темный колодец, становится воплощением беззащитности, ранимости, уязвимости. Собака, как и ребенок, одинока в этом мире. Мальчик испытывает естественное чувство любви и жалости к животному.
Н.Г. Гарин-Михайловский раскрывает глубинные психологические процессы, сопровождающие формирование человеческого характера в пору детства. В центре внимания автора оказывается «процесс становления личности ребенка» [4, с. 8]. В основе композиции повести лежит «не внешняя связь эпизодов, а внутреннее единство, обусловленное показом процесса социализации ребенка» [10, с. 148].
Образ детства, созданный писателем, «лишен статики, банальной слащавости или умиления» [7, с. 71]. Основная тема повести - воспитание души, при этом автор постоянно подчеркивает сложность внутренней жизни маленького героя, проявляющейся в хаотичности чувств и мыслей. Сквозными образными обозначениями характера героя в повести служат метафоры («живой огонь», «пламя», «горячее сердце») и сравнения («живой, как огонь», «подвижный, как ртуть»).
Тема воспитания души определяет специфику образного строя повести и особенности ее лексико-семантической организации. Ключевыми словами текста служат наименования нравственных качеств и эмоций: «маленький трус», «храбрый, добрый, любящий мальчик» [2, с. 18]. Тема постигает окружающий мир, открывает его, узнает, что существуют смерть, зло, предательство. Иными словами, мальчик исследует многомерность человеческого «я». Он видит, что человек оказывается склонен к тяжелым нравственным падениям и одновременно с этим, может победить себя, свои дурные наклонности. Стихию подсознательного, неспособность преодолеть страх, близость греха воплощают в тексте образы «темной глуби», погружения в бездну, темноту, мрак: «погружался куда-то», «туда <...> куда- то далеко, в глубь» [2, с. 18].