Дипломная (вкр): Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Рис. 3. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по картине на констатирующем этапе исследования

Как видно из гистограммы, в экспериментальной группе детей нами выявлено, что у преобладающего большинства(68%) обнаружен низкий уровень составления рассказа по картине Васнецова «Аленушка»: дети составляли не связный, не логичный рассказ, не пользовались планом, который мы ему предлагали, повествование текста велось не правильно.

У 24% детей экспериментальной группы выявлен средний уровень: эти дети допускали незначительные ошибки при составляли связного рассказа по картине, но легко исправляли их после наводящих вопросов педагога.

В контрольной группе исследования выявлены схожие результаты: у 42% детей выявлен низкий уровень, у 50%- средний уровень и у 8%-высокий уровень.

Рис. 4. Успешность выполнения задания детьми с ОНР и без речевых патологий ( в баллах)

Из рис. 4. видно, что у дошкольников с нормальным речевым развитием обнаружены высокие средние баллы по смысловой адекватности и самостоятельности выполнения заданий методики, по программированию текста, грамматическому и лексическому оформлению.

Проанализируем количество и качество допущенных ошибок детьми в той и другой группе исследования в сравнении.

Рис. 5. Среднегрупповые показатели дополнительных оценок (в баллах)

Показатель допущенных ошибок по вербальным заменам в группе детей без речевой патологии развития равен -2,08, в то время как ошибки в группе детей с ОНР превышают норму и достигают -9,6 баллов: 58% из опрошенных детей с ОНР допускают более 3-4 ошибок и получают за это -10 баллов, 16% дошкольников допускают более 6 замен слов и получают -15 баллов.В группе не оказалось ни одного испытуемого, который не заменил бы одно слово на другое. В то же время в группе детей с нормальным речевым развитием 66% опрошенных дошкольников не использовали прием вербальной замены и воспроизводили текст без изменений.

Средняя длина текста у детей без речевых патологий соответствует норме и равна 10 баллам в среднем по группе ( почти у всей группы рассказ включал от 25 до 31 слова), в группе детей с ОНР показатель равен только 4,6 баллам: 92% опрошенных пересказали текст, состоящий из 18-24 слов.

Индекс прономинализации завышен в группе детей с ОНР, то есть дети в группе с ОНР испытывают трудности в подборе нужного и правильного слова при пересказе текста, заменяя его на местоимение ( например, «они узнали, они прогнали», «но она не выдержала и она закричала по галочьи» и т.д.):условно высокий показатель индекса мы зафиксировали у всех детей в группе с ОНР .в то время как у детей в норме не возникало затруднений в подборе нужных слов при пересказе и индекс прономинализации не завышен.

Средняя длина синтагмы у детей в норме выше (5,8), чем у детей с патологией речевого развития (3,5): то есть у детей без патологии речевого развития не возникает значительных пауз между пересказом, в то время как детей с ОНР наблюдается малая величина синтагмы.

При оценивании стереотипности грамматического оформления обнаружили, что только 16% детей с нормальным речевым развитием допустили 2-3 ошибки при пересказе текста, остальные 84% справились без ошибок, в группе детей с ОНР у 16% допущены 4-5 ошибок, половина опрошенных - 50% допускают 2-3 ошибки при пересказе текста.

Анализируя результаты эксперимента в группе детей с ОНР, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР недостаточно сформирован уровень овладения связной речью. Среди наиболее частотных ошибок выделяются:

нарушение связности повествования;

значительные трудности в выделении главной мысли; бедность синтаксических конструкций;

в структурном анализе предложений выделяются такие ошибки как нарушение порядка слов (в белый цвет она побелилась); пропуск главных членов предложения (но не выдержала и закричала ); повторение элементов для связи предложений ( И она в белый цвет побелилась, и влетела в голубятню. И голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. И Голуби все понял и выгнали ее. И тогда она вернулась к своим…); бедность словарного запаса (напр., Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (замена более обиходными глаголами или глаголами несоответствующими по смыслу «она побелилась» некоторые дети говорили «она перекрасилась»,, «она покрасилась», «Галка услыхала» - «галка знала», «галка услышала»). - аграмматизмы: нарушение использования предложно-падежных конструкций, которые выражаются в пропуске, замене предлогов (побелилась она белым цветом, побелилась она белый цвет,она вернулась до своих, она вернулась назад), искажение окончаний; нарушение слоговой структуры слов (по-гальчи, побелела).

В среднем количество ошибок, допускаемых детьми экспери- ментальной группы на 55% выше, чем контрольной.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить качественные отличия в формировании связной речи и навыков кратного пересказа у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в сравнении с возрастной нормой.

Результаты исследования по авторской методике/

Рис. 6. Результаты исследования умений сочинять сказку на констатирующем этапе исследования

Как видно из рис. 6, на данном этапе исследования у детей контрольной группы без патологий речевого развития данное задание не вызвало затруднений, половина учащихся составили сказки лишь при незначительных недочетах и при помощи педагога-экспериментатора, и оставшаяся половина детей справились с заданием на высоком уровне. Речь детей при составлении сюжета сказки была богатой и образной, присутствовали элементы эмоциональной лексики, дети в своих сказках определяли сразу несколько микротем и развивали красивый сказочный сюжет.

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод, что у дошкольников экспериментальной группы отмечается отставание в развитии навыков связной монологической речи по сравнению с детьми контрольной группы. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной логопедической работы по развитию связной речи у детей с речевой патологией. Для проведения обучающего эксперимента группу детей с ОНР мы условно разделили на 2 группы: экспериментальную (в ней будут проводиться занятия обучающего эксперимента) и контрольную (обучающий эксперимент отсутствует)по 6 учащихся в каждой группе. В следующем параграфе дается подробное описание формирующего этапа эксперимента, направленного на обучение связному высказыванию дошкольников с ОНР. С целью обучения связной речи дошкольников с ОНР нами был организован формирующий эксперимент. Об этом подробнее - следующий параграф третьей главы выпускной квалификационной работы.

Глава 3. Описание и результативность обучающего эксперимента

.1 Цели, задачи и методы экспериментального обучения

Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии навыков связной монологической речи дошкольников посредством использования сюжетных картинок в дополнительном специально-организованном комплексе занятий для детей экспериментальной группы.

Методика работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с использованием серии сюжетных картинок была разработана на основе исследований В.К. Воробьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, А.В. Ястребовой и др. Все авторы подчеркивают значение рассказывания с опорой на картинки для умственного, нравственного, эстетического восприятия детей.

Методика обучающего эксперимента направлена на:

адекватность прочитанному тексту;

обучение реализации цельности текста;

обучение связности и последовательности изложения;

обучение грамматически правильному языковому оформлению;

обучение интонационной выразительности. Коррекционная работа включала 3 этапа.

этап - подготовительный.

Целью данного этапа является подготовка детей к созданию связного повествовательного высказывания. Задачи, решаемые на данном этапе:

уточнение активного и пассивного словарного запаса, понимания значения слов, предметной соотнесенности;

активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

-          воздействовать на активизацию ряда психологических процессов, тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

2 этап - основной

Целью данного этапа является обучение детей различным вариантам работы с предложением.

Задачи, решаемые на данном этапе:

формирование умений свободного владения системными объединениями слов, соотносимыми языковыми средствами;

формирование навыков нормативного, точного целесообразного словоупотребления и сочетания слов по смыслу;

отработка и совершенствование предложений различных синтаксических конструкций;

формирование грамматически правильной фразовой речи. 3 этап - заключительный

Целью данного этапа является научить кратко, в обобщенной форме передавать                      воспринятую информацию.

Задачи, решаемые на данном этапе:

-          формировать умение улавливать смену действия, устанавливать их причинно-следственную и логическую последовательность;

развивать умение вычленять главное в текстах;

учить сокращать текст разными способами (осуществлять компрессию текста);

формировать умение правильно, логично и лаконично излагать мысли;

развивать умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи информации.

Обучению рассказыванию или пересказа одного текста проходило на протяжении двух занятий: на первом занятии зачитывался текст и проводился лексический разбор содержания текста, на втором занятии ( на следующий день) текст зачитывался повторно с установкой на пересказ и дети учились его пересказывать. В случае если педагог использовал не пересказ по опорным картинкам, а рассказывание, на первом занятии дети знакомились с опорными картинками. Отрабатывали лексический материал, а на втором занятии учились рассказывать уже по готовым схемам и элементам сюжетной линии. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям последующее составление рассказа.

Методика обучающего эксперимента:

Занятие 1-2: Обучение связной монологической речи по опорным вопросам с использованием сюжетных картинок

Материал: сюжетные картинки, текст.

Кот.

Жил у нас кот. Звали кота Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Хорошо умел Дымка мышей ловить. Чуть зашуршит в углу - Дымка уже там. Чует кот добычу. Часто ловил Дымка глупых мышат себе на ужин.

Цель: научить детей при ответе на вопросы давать полные развернутые предложения по прослушенному тексту.

Процедура проведения: перед прочтением текста дается установка на внимательное прослушивание. После прочтения, детей просят внимательно прослушать вопросы и ответить на них как можно полным ответом используя серию сюжетных картинок.

Лексические задания:

).Внимательно прослушав текст постараемся ответить на следующие вопросы:

.У кого жил кот? ( у нас) 2.Как звали кота? ( Дымка)

.Каким вы себе представляете кота Дымку после прочтения рассказа? ( он гладкий, хвост пушистый);

. Каких мышек ловил Дымка?

). Составьте предложения, следуя следующей логической цепочке: Жил-Звали-Был-Умел-Зашуршит-Чует-Ловил.

Занятие 3-4:обучение связной монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Материал: серии из 4-5 сюжетных картинок и устный текст:

Уборка.

Мама ушла на работу. Катя и Варя были дома. Они решили убрать комнату. Катя взяла тряпку и ведро с водой. Она чисто мыла пол. Варя вытирала пыль со шкафа, со стульев. Потом Катя и Варя мыли посуду. Когда пришла мама, все было чисто.

Цель: научить детей пересказывать текст с наглядной опорой, в виде серии сюжетных картинок, которые отображают последовательность событий.

Процедура проведения: экспериментатор выставляет серию сюжетных картинок в такой последовательности : что случилось вначале, потом, в самом конце. Прочитывает рассказ дважды. После прочтения рассказа, экспериментатор просит детей пересказать текст, картинки не убираются:

Картинка 1:

«Мама уходит на работу»

Вопросы учителя: Что вы видите на картинку? Куда уходит мама? Картинка 2: «Девочки занимаются уборкой дома»

Вопросы учителя:

1.        Как зовут девочек?

2.       Что взяла в руки Катя?

3.       Что делала Катя?

4.       Что делала Варя?

Картинка 3: «Девочки моют посуду» Вопросы:

Что потом делала девочки?

Занятие 5-6: обучение связному высказыванию с опорой на одну сюжетную картинку.

Материал: одна сюжетная картинка и устный текст:

«Весна»

Наступила весна. Стало тепло. Потекла вода. Дети сделали из бумаги лодочки. Лодочки плыли, а дети бежали за ними. Детям было весело.

Цель: учить детей рассказать текст с опорой на одну сюжетную картинку.

Процедура проведения: перед детьми выставляется сюжетная картинка и зачитывается рассказ. Текст зачитывается дважды. После прочтения, дается установка на самостоятельный пересказ с опорой на картинку.

При этом выполняются лексические задания:

1   .Вспомните, какими словами характеризуется весна в прочитанном тексте?

2        .Что сделала дети из бумаги? 3.Почему радовались дети?

4.составьте предложения по логической схеме: Весна- Тепло- Вода-Лодочки-Дети бежали-Весело.

Занятие 7-8: обучение связной монологической речи по цепочке предложений с опорой на серию сюжетных картинок

Материал: устный текст и серия сюжетных картинок

Цель: научить детей пересказывать текст по цепочке предложений (по одному) опираясь на сюжетные картины.

Синичка.

Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Ей было холодно. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю.

Процедура проведения: текст зачитывается детям трижды, с установкой на внимательное прослушивание и запоминание. После, дается установка на пересказ текста по цепочке предложений (по одному). Один ребенок начинает пересказ текста с одного предложения, следующий дополняет пересказ вторым предложением и т.д.

Лексические задания:

1   .Восстановите следующие предложения: 1.Холодная, зима, была;

2        .Прилетела, к, синичка, окну. 3.Было, ей, холодно.

Стояли, у, дети .окна. 5.Жалко, им, синичку, стало; 6.Форточку, они .открыли

7   .Клевать, крошки ,она , стала,столе. На.

8    .Синичку, на, волю, выпустили, дети.

Занятия 9-10: Развитие монологической устной речи с использованием сюжетных рисунков детей.