Особенности формирования связной
монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи
В настоящее время проблема формирования связной речи детей привлекает внимание педагогов и психологов, так как дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен главным образом, для диалогической речи.
Монолог - более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным отечественных исследований элементы монологической речи появляются у детей лишь к пяти годам. С этого времени ребенок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Успешное овладение монологической речью подразумевает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных текстов.
Проблема состояния связной речи у детей с ОНР является актуальной, поскольку оно является основой для осуществления звукового анализа, механизмы которого участвуют в освоении процесса письма. Своевременное выявление детей с дизартрией и проведение с ними специальных занятий в старшем дошкольном возрасте позволяет более качественно подготовить детей к овладению грамотой и предупредить нарушения чтения и письма при обучении в школе. Дошкольное детство является периодом, когда происходит первоначальное общее развитие ребенка, закладываются важнейшие основы, фундамент этого развития, и от того, как подготовлен ребенок к школе всем предшествующим периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации.
Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и зарубежной литературе (Е.Н. Винарская [9], Е.М. Мастюкова [25], М.В. Ипполитова [25], Л.В. Лопатина [24], Е. Ф. Соботович [48], О. В. Правдина [33] и др.)
У детей дизартрия наблюдается, как правило, на фоне резидуальных явлений церебрального паралича. Общие клинические признаки дизартрий у детей являются достаточно близкими к тому, что имеется у взрослых: нарушение мышечного тонуса, нарушение артикуляционной моторики, голосообразования, нарушения дыхания [5, с. 106]. Наиболее ярко выраженным признаком является нарушение артикуляционной моторики, что объясняется нарушенной иннервацией мышц артикуляционного аппарата, что непосредственно приводит к нарушению произносительной стороны речи.
Объектом исследования является речь у дошкольников с ОНР
Предметом исследования - особенности связной монологической речи у дошкольников -5-6 лет с ОНР 3 уровня.
Цель исследования: выявление особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолого-лингвистическую литературу по проблемам развития связной речи у дошкольников с с ОНР.
2. Разработать методику констатирующего эксперимента для выявления особенностей связной речи.
3. Провести констатирующий эксперимент в группе детей с нормальным речевым развитием и с ОНР.
4. Провести количественный и качественный анализ данных эксперимента.
5. Разработать методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР для развития связной речи.
6. Проверить эффективность реализованных мероприятий
В основу работы легла следующая гипотеза: учитывая сложную структуру дефекта при ОНР, системность нарушения речи, а также тесную взаимосвязь между развитием всех компонентов речевой системы, можно предположить, что у дошкольников с данным видом речевой патологии имеются нарушения связной речи,коррекция которой возможна при систематизированном и целенаправленном логопедическом воздействии.
Теоретическая значимость заключаются в том, что в процессе эмпирического исследования были выявлены особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР, уточнены понятия «связная монологическая речь», нарушения речи при ОНР», «особенности связной речи у детей с ОНР».
Практическая значимость:
В рамках данного исследования были подобраны различные игры и лексические упражнения, направленные на коррекцию связной речи у дошкольников с ОНР; разработаны методические рекомендации по развитию и коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР. Данные материалы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, а также родителями, имеющими детей дошкольного возраста с ОНР
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы;
- психолого-педагогический эксперимент;
- наблюдения за детьми.
- качественный и количественный анализ результатов психолого- педагогического эксперимента
База исследования:
Работа проводилась на базе коррекционного МБДОУ № … города … и включала в себя следующие этапы:
1. Знакомство и отбор литературы по теме исследования.
2. Теоретический анализ отобранной литературы, ее регулирование.
3. Составление плана работы с учетом всех методических указаний по теме исследования.
4. Планирование исследовательской работы, ее проведение, анализ результатов.
5. Написание выпускной квалификационной работы, ее оформление.
Структура работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
.1
Характеристика связной монологической речи
В соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования, возникла возможность перестроить образовательный процесс с учетом возрастных особенностей дошкольников, максимально приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот период жизни к инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально насыщенному экспериментированию, игре и т.п. Особая роль в реализации этого требования принадлежит воспитателю, который становится соавтором целостного образовательного процесса в детском саду, создавая эту целостность под группу, учитывая особенности развития и конкретные интересы детей
В процессе развития речевой деятельности выделяют развитие и соверешенствование двух видов речи - диалогической и монологической. Первоначально возникает диалогическая форма связного высказывания, формируя и постепенно развивая в недрах диалога монологическая речь.
Монологической речью называют речь одного человека, главная цель которой - сообщить о каких либо фактах и явлениях [47, с. 27]. По мнению А.А. Леонтьева , монологическая речь это развернутая, организованная и произвольная речь, при условии что развернутость требует от говорящего не только правильное называние предмета, но и его подробное и детальное описание; произвольность монологической речи говорящего подразумевает детальное продумывание содержания высказывания и правильный выбор языковой формы; организованность требует от говорящего правильное планирование и программирование речи и видеть монолог как одно целое.
Характеристика связной речи и ее особенности содержатся в работах современной лингвистической, психолингвистической и психологической методической литературы. Вопросы о развитии связной речи изучаются в разных направлениях: психологическом (Д.Б.Эльконин [37], Л.С.Выготский [7]), психолингвистическом (А.А.Леонтьев [22] и др.) и логопедическом (В.П.Глухов [10], Т.А.Ткаченко [30], Т.Б.Филичева [33], В.К.Воробьева [6] и др.).
Дошкольный возраст принято считать сензитивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии диалога и коммуникативных возможностей. В задачу развития детей дошкольного возраста родители и воспитатели должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.
Речь - это непременное условие и необходимый компонент осуществления любого вида деятельности. Речь, к тому же, это сложная и многогранная деятельность, при этом в процессе общения следует владеть комплексом знаний, умений и навыков.
Речью принято называть способности человека формулировать и формировать свою мысль посредством языка. Речевой деятельностью при этом выступает форма коммуникативно-общественной деятельности или вербального общения, являющаяся результатом общения людей друг с другом. Речевая деятельность, как и любая другая, состоит из следующих компонентов:
- цель; Потребности;
- мотивы;
- средства достижения цели;
- действия, обеспечивающие результат деятельности;
- непосредственный результат.
Таким образом, речевая деятельность - это активная, целенаправленная, мотивированная , содержательная выдача или прием сформированной мыли при помощи языка, которая направлена на то ,чтобы удовлетворить коммуникативно-познавательную потребность человека в общении.
Развивать речь - это значит обогащать словарный запас( увеличить активный словарь, объем синонимов, автонимов и др.) и развить связную речь ( обучать строить различные типы текста, как устные, так и письменные
– описывать, повествовать, рассуждать).
Средствами развития речевого навыка являются:
· Язык - представляет собой систему слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, которые используются в общении. Для всех говорящих на данном языке, слова и правила их употребление являются едиными. Именно это дает возможность общаться при помощи языка.
· Эмоциональная выразительность, интонация, способная придавать различный смысл одной и той же фразе.
· Мимика, взгляд и поза собеседника способны усиливать, вносить дополнения или опровергать смысл фразы.
· Жесты, в качестве средств общения, могут быть общепринятыми, т.е. иметь закрепленные значения за ними, или экспрессивными, которые служат для большей выразительности речи.
· Расстояние, на котором происходит общение собеседников, зависит от культурных и национальных традиций, от уровня доверия к собеседнику.
В процессе речевой деятельности и общения выделяются следующие этапы:
· Потребность в общении, которая побуждает человекавступить в контакт с другими людьми;
· Ориентирование в целях общения, в ситуации общения;
· Ориентирование в личности собеседника;
· Создание плана содержания своего общения. Перед тем, как сказать, человек представляет себе, что именно он скажет;
· Бессознательно человек способен выбирать конкретные средства и речевые фразы, принимает решение, как именно говорить и как вести себя;
· Восприятие и оценка ответной реакции партнера, наблюдение эффективности общения, которая основана на установления обратной связи;
· Корректировка направления, методов, стиля, общения [12].
Дошкольный возраст принято считать сенситивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии диалога и коммуникативных возможностей. В задачу развития детей дошкольного возраста родители и воспитатели должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.
В возрасте шести-семи лет дошкольник овладевает системой русского языка: речь четкая, связная, мысли понятны и излагаются полно, активно высказываются потребности и мотивы поведения. В речевой деятельности дошкольников отмечается легкость в построении предложений с различной структурой, умение пересказа и составления рассказа. Звукопроизношение также достигает апогея, совершенно также воспроизведение слов различного слога.
Для некоторых детей характерны фонетические трудности, различные лексические нарушения, множество нарушений в грамматическом строе. Естественно, что в связной речи находят отражение все эти недостатки, часто высказывания детей пятилетнего возраста отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, характеризуются акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками. У детей формируется отсутствие стремления к общению, неумение пользоваться речью, односложность ответов в процессе диалога, нежелание отвечать, т.е. снижена его речевая активность. Особенно остро проблема снижения речевой активности проявляется в практике дошкольных образовательных учреждений. Воспитатель сам много говорит: это объяснения, замечания, пояснения, указания, требования, а речевая активность воспитанников при этом уменьшается [3]
При связной речи требуется тщательный отбор лексических средств языка и умение пользоваться сложными синтаксическими конструкциями. Монолог чаще всего бывает адресован нескольким лицам, что требует от говорящего широко развитых коммуникативных способностей и умений. Коммуникативные навыки - это умение человека взаимодействовать с окружающими его людьми, адекватно и правильно интерпретируя получаемую в процессе этого взаимодействия информацию, а также правильно передавая ее.
Коммуникативные навыки условно можно разделить на 6 групп:
1) речевые навыки, связанные с овладением речевыми средствами общенияи речевой деятельностью;
2) социально-психологические навыки, которые связаны с овладением процессами взаимной связи, взаимопонимания, взаимовыражения, взаимоотношения, взаимовлиянийи взаимопроявлений: в соответствии с ситуацией ипсихологически верно вступить в процесс общения; поддерживать, стимулировать психологически активность партнеров по общению; овладеть и удержать инициативу во время общения и пр.
3) психологические навыки - овладение процессами самомобилизации, саморегулирования, самонастройки: снимать чрезмерное напряжение; снимать психологические барьеры; активировать психофизический аппарат с целью овладения инициативой в общении; настраиваться эмоционально на ситуацию общения; адекватно ситуации общения выбирать жесты, ритм, позы, собственного поведения; принять активность на достижение коммуникативной цели; эмоции использовать как средство общения и т. д.
4) навыки применения в общении правил и норм речевого этикета согласно с коммуникативной ситуацией: воплощать ситуативные нормы привлечений внимания и обращения; использовать нормы ситуативного приветствия; выразить просьбу адекватно ситуации; высказать совет, упрек, сочувствие, предложение, пожелание и т. д.
5) навыки применять невербальные методы общения: паралингвистические средства (паузация, дыхание, интонация, дикция, громкость, темп, тональность, мелодика, ритмика); экстралингвистические средства (шум, смех, аплодисменты и т. д.) кинетические средства (мимика, жест); проксемические средства (движения, позы, дистанция общения) и т. д.
| 05_Холера |
| 10.4. Исследование регистров |
| 1112 |
| 12 |
| 1568 |
| 1673 |
| 17 |
| 1703 |
| 1885 |
| 2.2. Практическая работа к теме |