Дипломная (вкр): Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Материал: устный текст, листы, карандаши, рисунки детей. Дружок и Пушок

У Шуры есть собака Дружок. Есть и Пушок. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко.

Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Цель: учить детей передавать услышанный текст по собственным рисункам.

Процедура проведения: текст зачитывается трижды, дается установка на запоминание текста и изображение прослушанного на листках. Детям предлагается нарисовать начало, середину и конец произведения. Дается время для выполнения рисунков. После текст прочитывается еще раз и экспериментатор просит детей пересказать текст с опорой на свои рисунки.

Лексические задания:

.Составить предложения используя слова из логической схемы: У Шуры-Пушок-Шура,Дружок. Пушок. -Дружок и Пушок Кости .молоко. - Дом, мышей.

2.       Для предупреждения повторов: заменить выделенные слова близкими по смыслу: гулять (ходить, бродить, прогуливаться, на прогулку), ждет (дожидается), дружно (без вражды, согласованно), сторожит (охраняет), лакает ( пьет, ест).

Занятия 11-12 «Парашютисты»

Осенью летят белые паутинки. Ветер несёт паутинку через речку. Другая, как ниточка, тянется над дорожкой. На паутинках паучки. Настала пора им из гнезда уходить. Выползет паучок. Где паучок зимовать будет? Там, где паутинка на землю ляжет.

1)       Пиктограмма. Каждое слово в предложении зашифровывается в виде символического рисунка. Составляется пиктограмма на глазах у ребёнка. Он пересказывает текст с опорой на пиктограмму, затем без зрительной опоры. Те слова, которые ученик всё же забывает, можно вынести в виде символов на отдельные карточки и показывать их при затруднениях.

2)      Опорные слова.

Из текста выписываются все глаголы. Лучше выписывать по частям ступеньками, так как при расположении глаголов в ряд ребёнок часто пропускает или заменяет их. Можно также выписать сравнения, эпитеты, которые вы хотите услышать в пересказе ребёнка.

Выдели правильные ответы

Замена лексемы. Для предупреждения повторов слов можно использовать следующий приём.

Ребёнок должен заменить подчёркнутые слова другими, подходящими по смыслу. Можно предложить варианты синонимов.

7)     

Текст с пропущенными окончаниями.

Для предупреждения грамматических ошибок можно предложить ребёнку прочитать текст с недописанными словами, вставить пропущенные окончания.

Занятия 13-14.- Развитие связнйо монологической речи с опорой на серию сюжетных картин

«Хитрая рыба»

Долго сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит и уже ведерко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали. Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая рыба.

Упражнения:

1     .После чтения рассказа в нужной последовательности проводится анализ содержания обращая внимание детей на разложенные перед ними серии сюжетных картинок. Ребенок должен выбрать верную картинку и дать правильный ответ экспериментатору.: «Где же сидел дедушка? Почему у него шел лов? Почему у мальчика сначала рыба не клевала? Почему писатель назвал свой рассказ «Хитрая рыба»?»

2        .Вставить недостающие слова в предложения:

-      ….сидел я с удочкой на берегу.

-         Не клюют у … пескари.

-А дед под кустиком сидит и уже .. наловил.

-      Сел и я в ….

-         ….пескари клевать стали

Занятия 15-16: Развитие монологической речи по опорным картинкам

Смелый мальчик.

Однажды жарким днем ребятишки сидели на мосту. Они весело разговаривали, смеялись. Вдруг одна из девочек покачнулась и упала в реку. Плавать она не умела и сразу стала тонуть. В ту же секунду кто-то бросился в реку. Это был Миша Мешков. Миша спас маленькую девочку - вытащил ее на берег. Миша - смелый мальчик и хороший товарищ

Лексические задания:

1.        нарисованы следующие картинки: «Мост и сидящие рядом мальчики», девочка покачнулась и начала падать в воду», «девочка тонет» ,

«Мальчик бросился в воду», «Мальчик вытаскивает девочку на берег». Задание детям: правильно расположить картинки и составить связный сюжетный пересказ текста.

2.        Задание для предупреждения повторов: подобрать близкие по смыслу слова к следующим представленным: жарким (теплым ,ясным),весело (задорно .игриво), смелый ( сильный, герой, бесстрашный).

Занятие 17-18: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Кормление пернатых»

Зимой холодно и голодно птичкам. Ученики изготовили кормушки. В лесу развесили их на деревьях. На кормушки насыпали зерна, крошек хлеба. Слетелось много птичек. Они вкусно поели. Весело щебетали птички. Ученики часто подкармливали пернатых.

Лексика:

Слова: пернатых, зимой, кормушки, на деревьях, зерна, крошек, слетелось, весело, щебетали -подобрать антонимы.

2.Ответить на вопросы:

1.     Как птичкам зимой? 2. Что изготовили ученики? 3. Где развесили их? 4. Что насыпали на кормушки? 5. Что произошло после этого? 6. Что сделали птички? 7. Что делали часто ученики? Задача. Расскажите, как вы подкармливали птичек зимой.

3. Подобрать близкие по смыслу слова:

Холодно (прохладно, морозно), голодно ( не сытно, впроголодь), изготовили ( сделали, выполнили .смастерили), насыпали (положили), слетелось (прилетело).

Занятие 19-20: Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

«Дружная работа»

Наступила холодная пора. Снег укрыл землю. В домах затопили печи. Дети побежали на пруд. Там они расчистили снег. Каток готов. Дружно поработали дети.

1.        Какая пора наступила? 2. Что сделал снег? 3. Что сделали в домах? 4. Куда побежали дети? 5. Что они там сделали? 6. Как поработали дети?

2.       Лексическая часть занятий:

1)Составить предложения, используя слова из схемы (имя существительное)

Пора - Снег - Печи - На пруд - Снег - Каток - Дети.

) подобрать близкие по смыслу слова:

пора (время, период), наступила (пришла), укрыл ( покрыл, накрыл, укутал), побежали (понеслись, пришли), расчистили ( убрали, огреблись).

Занятие 21-22. Развитие монологической речи по опорным вопросам и сюжетным картинкам

Дежурный.

Во дворе появляется незнакомый. Сразу прилетает галка. Она каркает.

Воинственно кружит над головой. Из дома выходит. Птица оставляет незнакомого. Юрий Петрович приучил галку караулить двор. Она верно служит хозяину. Галка уничтожает и мышей.

1.        Постройте текст в соответствии с предложенной схемой: Незнакомый человек - галка - каркает - кружит - выходит - птица - караулить - служит - уничтожает.

2.       Подберите синонимы:

Незнакомый человек ( чужой .незнакомец), сразу ( мгновенно, тотчас), воинственно (величаво, героически), выходит ( появляется, показывается).

Занятие 23-24

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!» с опорой на картинки

Чтение текста и демонстрация опорных картинок .

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

Какое наступило время год Где лежит снег?

Какой снег?

Какая погода на улице? Куда пошли дети?

Как они оделись?

Что делали дети на прогулке? Нравиться ли детям гулять зимой?

. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

. Пересказ текста ребёнком своими словами.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития связной монологической речи старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе с целью выявления эффективности разработанной нами программы формирующего этапа эксперимента.

Методика № 1. Беседа.

В результате проведенной методики нами получились результаты, помещенные в таблицу 7.Для наглядности представим данные таблицы 5 в виде рис. 7: до и после проведения формирующего эксперимента и проанализируем полученные результаты исследования.

Рис. 7. Результаты выявления умения составлять связный рассказ до и после формирующего эксперимента

Как показывают результаты исследования, после проведения серий занятий у дошкольников экспериментальной группы заметно умения составлять монологический рассказ и составлять подробные характеристики времен года. Положительный сдвиг по сравнению с констатирующим этапом составил 41%: то есть в экспериментальной группе на данном этапе исследования в данной группе стало на 41% меньше детей, которые не могли бы дать описательную характеристику зиме (на момент проведения второй диагностической процедуры экскурсия проводилась зимой),ее особенностях.

Большинство детей проявили средний уровень развития навыков строить диалог с полными и развернутыми предложениями, отвечать на вопросы и т.д.

В контрольной группе детей также есть существенные изменения, которые .скорее всего, связаны с тем, что хотя в данной группе детей инее проводился формирующий эксперимент, но все же педагогический процесс шел и развитие связной речи детей происходило по намеченному плану воспитателя. К тому же, в данной группе отсутствовали дети с какой либо речевой патологией, именно поэтому процесс развития связной речи шло быстрее.

Следует также заметить, что в экспериментальной группе стало появился ребенок, который справлялся с вопросами беседы педагога на высоком уровне: высокий уровень выявлен у 8% опрошенных старших дошкольников (положительный сдвиг составил 8%): ребенок полностью ориентировались в сезонных изменениях, происходящих в природе, давал им объяснения, рассказывали, чем отличается зима от других времен года, подробно характеризовал не только само время года -зиму, но и особенности каждого месяца зимы. Все предложения связывал в связный рассказ.

Таким образом, экспериментальная группа , после формирующего эксперимента, улучшила и усовершенствовала показатель развитости связной монологической речи в процессе интенсивных занятий формирующего эксперимента.

Методика №2.Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Результаты по данной методике при повторной диагностике представлены нами в таблице 8.

Уже исходя из таблицы можно сделать некоторые выводы: среднее значение по баллам в экспериментальной группе на данном этапе исследования выше, чем на констатирующем, что говорит об улучшении показателей речевого развития детей, а в контрольной группе практически не произошло никаких изменений, что говорит об отсутствии в данной группе детей формирующего этапа исследования.

По данным таблицы 8 составлена гистограмма 7:

Рис. 8. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок до и после формирующего эксперимента

Выводы по полученным результатам:

на контрольном этапе исследования в группе детей с ОНР низкий уровень способности детей сочинять рассказ по серии сюжетных картинок выявлен у 25% опрошенных детей (положительный сдвиг + 25% по сравнению с данным показателем на констатирующем этапе исследования);

У детей в группе с ОНР отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

Средний уровень большинство - 58% детей, рассказ которых недостаточно полно отражал содержание картинок, отмечались единичные ошибки в построении фраз. Они не смогли составить рассказ без помощи логопеда. В рассказе детей были пропуски нескольких моментов действия, что нарушило связность повествования

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей с ОНР составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.