Дипломная (вкр): Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Ход диагностики:

1 .Посмотрите на портрет В.М. Васнецова, скажите из какой сказки героиня художника.

2        .Посмотрите и подумайте, почему художник изобразил Аленушку в центре, на переднем плане картины. (Она-главный герой этой картины, художник хочет, чтобы мы сразу обратили на нее внимание)

          .Где находится наша героиня? (Она сидит у озера на камне) 4.Опишите её внешний вид. ( Худенькая, босая, волосы сбились в беспорядке и т.д.)

5 .В какой позе изобразил ее художник? Почему? (Алёнушка положила голову на камень, ей грустно, она о чем-то печалится, смотрит на воду, пригорюнившись.)

6        .Какое у Аленушки настроение?(грустная, задумчивая, печальная, унылая, подавленная, пригорюнившая)

          .Как вы думаете, почему грустит Алёнушка? ( Она грустит о своем братце, печалится о том, что она сиротинушка, одна - одиношенька)Алёнушка - сиротка. У неё нет родных, никто её не пожалеет и никто ей не поможет. Вот она и пришла сюда в лес к озеру, посидеть и погоревать в одиночестве. Художник показывает душевную красоту Алёнушки. Люди не жалеют сиротку, а вот природа ей словно сочувствует и грустит вместе с ней.

          .А с помощью каких средств художник сумел показать нам, что это девушка-сиротиночка? Как она одета? (Аленушка бедно одета, на ней старенькая кофта, старый сарафан;она босиком.)Лицо у нее хотя печальное, но красивое и доброе.

Выявление основных микротем.

9 .Опишите, что вы видите на заднем плане картины? (Лес) 10.Какой лес? (Густой, тёмный, таинственный, загадочный) 11.Что изобразил художник на переднем плане? (Озеро) 12.Какое озеро? (Тёмное, глубокое, печальное, холодное 13.А какое время года изобразил художник? (Осень)

14 .Как вы догадались? (По воде плавают жёлтые листья, c деревьев опадает листва)

15      .Виктор Михайлович не случайно выбрал это время года. Ведь осень

–        грустная пора. Природа грустит вместе с Алёнушкой. Природа помогает нам понять состояние девушки. Лес тёмный и на душе Алёнушки темно. В лесу нет, ни единого лучика и на душе Алёнушки нет ничего радостного и светлого.

16 .Посмотрите, внимательно, кто-то ещё грустит вместе с Алёнушкой? (Это птички)

17      .На берёзке сидят ласточки, смотрят на Алёнушку, сочувствуют ей, но ничем помочь не могут, скоро они должны покинуть родные края. Ласточка - это символ дружелюбия к добрым людям.

-Какое настроение вызывает картина? (Грустное, печальное)

Методика № 4

Для исследования уровня развития навыков пересказа у детей воспользовались методикой Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Методика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Оценка результатов исследования осуществлялась по 4 параметрам: критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения, критерий возможности программирования текста, критерии грамматического оформления,критерии лексического оформления.

Данная методика позволяет оценить не только экспрессивную, но и импрессивную речь, как устную, так и письменную. Позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи.

Пересказ текста

Инструкция: послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать.

Галка и голуби.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все понял и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но те ее также не признали и выгнали.

По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребенок понял смысл ситуации:

Почему галку не признали свои?

Тебе понравилось поведение галки? Почему? Голуби пригласили галку к себе?

Галка попросила покормить ее?

Галка была очень честная и трудолюбивая?

1.) Критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения

15 баллов- правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего;

- неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов;

- правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов;

-Искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже при условии помощи.

2).Критерий возможности программирования текста

15 баллов- пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения;

- пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;

-тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;

-невозможность построения связного текста даже при условии помощи в виде вопросов.

3).Критерий грамматического оформления

15 баллов -пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;

- пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов;

- наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо парагмматизмы (Галка переоделась белым цветом);

-множественные аграмматизмы.

4). Критерий лексического оформления

15 баллов- адекватное использование вербальных средств;

- поиск словс использованием непродуктивной лексики или единичные близкие словесные замены (Она пошла к своим);

- выраженная бедность словаря, вербальные замены (семантически близкие), гиперупотребление местоимений, искажение звукового состава слова (выгнули вместо «выгнали», примули вместо «приняли» и т. д.);

1   -множественные вербальные парафазии, неустойчивость номинаций, гипер-употребление местоимений, например, …галка переоделась в белую…ворону. И она прилетела…к тем. И… они… она не выдержала…и закричала по-вороньему.

Суммарный балл за максимально успешное выполнение задания равен 60.

Учитывали также:

2   .Количество вербальных замен, т.е. замены одного слова на другое,

чаще семантически близкое (например, лебеди вместо «голуби», увидела вместо «услышала» и т.д.) .Это вид ошибок оценивается по 15-бальной шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка входит в задний индекс. Для пересчета количества ошибок в баллы используется следующая шкала:

баллов - при отсутствии ошибок или одной ошибке ;

баллов - за 2-3 ошибки;

баллов - за 4-5 ошибок;

баллов- за 6 и более ошибок.

. Средняя длина текста. Определяется путем суммарного подсчета слов в выбранном тексте (учитываются все слова, включая служебные). Полученное число соотносится с бальной оценкой :

баллов- 32 слова и больше;

- 25-31,9 слова;

- 18-24,9 слова;

- 17 и менее слов.

Этот показатель мы включили в передний индекс со знаком «+». Малая длина текста свидетельствует о трудностях смыслового программирования и грамматического структурирования.

.Индекс прономинализации. Представляет собой отношение доли местоимений к доле существительных. Для вычисления этого показателя следует общее количество местоимений в обоих текстах разделить на общее количество существительных. Трудности выбора нужного слова в таком случае компенсируются использованием местоимений.

Для дошкольников 5-6 лет условно высоким можно считать индекс от 1,0 и выше, а низким меньше 0,7.

.Средняя длина синтагмы (отрезок речи между двумя паузами). Вычисляется путем деления общего количества слов в одном самостоятельном тексте на количество синтагм.

5.Стереотипность грамматического оформления высказывания. Подсчитывается количество стереотипно построенных конструкций. Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования

Оценивается через систему штрафных очков: 0 баллов- за 0-1 ошибку;

- за 2-3 ошибки;

- за 4-5 ошибок;

- за 6 и более ошибок.

Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования, что можно расценивать как проявление «передних» проблем. Показатель также не входит в индексы, но может использоваться при качественной интерпретации данных.

Максимальная оценка за всю серию равна 120 баллам.

Методика № 5 (авторская методика)

Придумывание сказки на тему « Волшебная палочка»

Цель: исследовать особенности придумывания сказки детьми старшего дошкольного возраста, на одну и ту же тему

Инструкция: Детям предлагается придумать сказку на одну и ту же тему.

Особенности выполнения задания по придумыванию сказок оценивается по критериям и выявлялись уровневые характеристики в выполнении данного задания:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок составляет связный текст, с выделением нескольких микротем, сюжет сказки характеризуется последовательностью и логичностью, в рассказе присутствуют как простые, так и сложные предложения, ребенок употребляет в рассказе приемы прямой и косвенной речи, использует много прилагательных, глаголов, эпитетов, детально описывает героев сказки и дает им имена.

Средний уровень (2 балла): ребенок составляет сказку при наводящих вопросах педагога, объем сказки невелик, она бедна сложными предложениями, но все же имеет лаконичную завязку и развязку сюжета, сказка соответствует заявленной теме.

Низкий уровень (1 балл): ребенку сложно начать придумывание сказки, постоянно требуется помощь экспериментатора, сказка чаще всего не имеет завершенности, в сказе мало героев, чаще всего один,описание героев неполное ,в рассказе отсутствует логичность.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Констатирующий этап эксперимента проводился нами с целью первоначальной диагностики уровня развития монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и без речевой патологии. В результате организации констатирующего этапа эксперимента нами были получены следующие результаты.

Рис. 1. Результаты диагностики сформированности связной контекстной речи дошкольников по методике № 1

Из рис. 1 видно, что большинство испытуемых экспериментальной группы (75%) не умеют отвечать на вопросы педагога связным высказыванием. Дети не сумели правильно ответить на вопросы педагога, охарактеризовать изменения, происходящие при наступлении осени (беседа проводилась в начале учебного года, во время экскурсии на природу).Единственными отличиями осени от других времен года дети назвали такие как «падают листья», «небо становится серым и скучным», «идет дождь». Связать все эти предложения и словосочетания в связный рассказ у них не получилось.

% детей экспериментальной группы и 42 % детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне: дети характеризовали изменения, происходящие в природе, но составить связный рассказ не могли: они не могли его начать правильно (отсутствовала развязка рассказа), или же не умели его заканчивать (концовка отсутствовала). Ответы на задаваемые вопросы были краткими, характеристики времен года и их отличительные особенности неполными.

В полной мере справились с заданием только 3 участника контрольной группы (25%) : даже без вопросов педагога дети составили описательный рассказ с полной характеристикой осени, особенностей этого времени года, назвали времена года, которые предшествуют осени, особенности каждого сезона.

Таким образом. По результатам первоначальной диагностики было выявлено, что уровень сформированности навыков связного высказывания у детей с ОНР находится ниже, чем у детей без речевых патологий. Следует отметить, что у большинства детей с ОНР при выполнении задания отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У большинства испытуемых наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Результаты по методике № 2 представлены нами в таблице 2. По данным таблицы 2 составим гистограмму 2:

Рис. 2.Результаты исследования умения составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе исследования

Как показывает гистограмма, в экспериментальной группе детей при первоначальной диагностике нами выявлено, что у 50% детей с ОНР преобладает низкий уровень к составлению связного рассказа по серии сюжетных картинок, ребенок постоянно прибегает к помощи педагога при составлении связного текста, словарный запас очень беден, у таких детей не получалось связать одну картинку с другой, правильно установить последовательность картинок и составить из них связный рассказ. Отмечались пропуски смысловых звеньев, перечисление деталей событий без обобщающей сюжетной линии. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Помимо отсутствия сформированности навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У детей вызывает затруднение порядок рассказа что вначале, что потом. Для всех испытуемых составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным.

У 50% детей экспериментальной группы и у 33,3% детей контрольной группы выявлен средний уровень: допускаемые ребенком ошибки при оставлении рассказа вполне исправимы, если педагог указывает на неточности в рассказе, корректирует мелкие ошибки. Рассказ детей содержал все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, хотя были трудности переключения. Отмечались единичные ошибки в построении фраз

У 33,4% детей контрольной группы нами выявлен высокий уровень: этот процент детей легко справились с заданием, с интересом и увлечением составили связной текст по сюжетным картинам.В контрольной же группе не выявлено высокого уровня вообще.

Результаты диагностики речевых способностей по методике № 3 представлены в таблице 3:

По данным таблицы 3 составлена гистограмма 3: