Дипломная (вкр): Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

1.       Персеверация (повторение какого - либо слога) («блиблиотекарь» - библиотекарь); 2. Перестановка слогов и звуков; 3. Элизии (при стечении гласные сокращаются); 4. Парафазии (замена одного слога другим); 5. Опускание слогов (в редких случаях); 6. Добавление звуков и слогов. Дети отстают в употреблении слов со сложной структурой в свободном общении. Совокупность всех этих пробелов служит серьезным, трудно преодолимым препятствием на пути овладения им программой детского сада, а далее и учебной программой школы. [21

В работе логопеда по формированию связной монологической речи у детей с ОНР необходимо развивать навыки построения связного и последовательного высказывания, умение программировать смысловую структуру высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко и другие исследователи замечают, что значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4].

По мнению А.В.Ястребова и Т.П.Бессоновой работа логопеда по формированию связной монологической речи должна быть направлена на развитие навыков построения связного и последовательного высказывания, на умение программировать смысловую структуру высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки) [46].

Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами. Младшие школьники достаточно долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию достаточно труден для этих детей. В процессе актуализации связной речи школьники младших классов с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи. Взрослый либо задает вопросы ребенку, либо подсказывает. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Практические логопеды испытывают трудности в формировании у детей с ОНР навыков связной речи. При анализе самостоятельных детских рассказов отмечаются такие особенности, как неумение определять логическую последовательность событий, причинно-следственные связи. Нередко дети ограничиваются перечислением изображенных предметов или действий без определения взаимоотношений между персонажами, места действия, времени.

Наличие у детей вторичных отклонений в развитии неречевых процессов (памяти, восприятии, внимания и т.д.) создает дополнительные трудности в усвоении связной речи.

Определяя систему обучения детей самостоятельным высказываниям, мы опираемся на единство мышления и речи, структуру внутренней речи, наличие мотивации (Л.С. Выготский).

При разработке коррекционных занятий важно использовать как общедидактические, так и специальные принципы. При этом учитывается:

принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка; принцип взаимосвязи теории и практики;

принцип научности, наглядности и доступности. Содержание обучения строится с учетом:

системного подхода к анализу и исправлению дефекта; этиопатогенетического подхода;

принципа деятельностного подхода и использования обходного пути; принципа коммуникативной направленности обучения и формирования речевых навыков в процессе бытового речевого общения.

При планировании занятий по развитию связной речи необходимо ориентироваться на закономерности формирования всех компонентов

Развитие связной речи у детей ОНР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу до конца. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется: формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида. Существует несколько основных методов развития связной речи у дошкольников с ОНР:

1.     Рассказ по демонстрируемым действиям. Этот метод учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.

2.     Пересказ рассказа с использованием фланелеграфе, где действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками), что позволяет более абстрактно взглянуть на окружающую действительность. Особенно это проявляется, когда дети сами начинают использовать картинки на фланелеграфе для развития сюжета.

3.      Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

4.     Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый последний метод, при использовании которого можно увидеть все компенсаторные возможности детей. Ведь здесь очень сложно составить план высказывания из-за отсутствия образца. Вопросы педагога помогают детям обеспечить последовательность этапов изложения. В тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно - образное мышление широко использую наглядно - выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Используются специально - организованные ситуации, игры, которые способствуют повышению внимания, интереса к занятию и к речевой активности. В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки, группировать предметы по отдельным признакам, узнавать качества предмета. Для обогащения и активизации словарного запаса проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом»,

«Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Полезны речевые игры, в ходе которых ребёнок должен как можно больше подобрать признаков к предмету, например, «Из чего сделаны», «Угадай на вкус». Работу над обогащением словарного запаса веду одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Так как развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи, большое внимание уделяю логоритмическим упражнениям, пальчиковым играм, используем упражнения и игры для развития мелкой моторики (сухой бассейн, лабиринты, выкладывание по контуру, нанизывание предметов на гибкий шнур). Провожу хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации, которые развивают речь. В процессе игры, задавая вопросы ребёнку и побуждая фантазию, творчество детей мы заставляем его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.

Глава 2. Организация и результаты констатирующегоэксперимента

.1 Организация педагогического эксперимента

Экспериментальное исследование ставило перед собой конкретные задачи:

-       Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития связной речи в дошкольном возрасте;

-      изучить степень сформированности связной контекстной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (экспериментальная группа);

-       для сравнения предоставить результаты диагностики по сформированности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа);

-       сопоставить результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах.

-         Разработать и апробировать программу коррекции в экспериментальной группе детей;

-        проверить эффективность реализованных мероприятий при повторной диагностике уровня развития связной речи.

Исследование по проблеме развития связной речи у дошкольников проводилось на базе МАДОУ коррекционный детский сад № города в период 2015-2016 учебного года. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Возраст учащихся варьировался в пределах от 5 до 6 лет. Экспериментальную группу составили 12 детей с диагнозом общее недоразвитие речи 3 уровня. Контрольную группу составили 12 детей с нор- мальным речевым развитием.

В качестве сформированности основных критериев связной речи нами были определены такие, как:

1.     Умение составлять простые распространенные предложения (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).

2.       Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.       Умение составлять рассказы - описания, загадки - описания по лексическим темам

4.       Умение пересказывать небольшие рассказы и сказки.

Методика № 1. Беседа.

Цель: выявить умение составлять простые предложение и отвечать на задаваемые вопросы, определить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы беседы:

1.        Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

2.       Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

3.       Как ты узнал, что наступает осень?(весна, лето, зима)

4.       Какое время года было до нее? Какое наступит после?

5.       Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).

Опираясь на данные исследования О.М. Газиной и В.Г. Фокиной ,мы выделили уровниразвития умений составлять описательный связный рассказ:

Высокий уровень: 9-10 баллов: ребенок правильно называет время года, его признаки, отмечает изменения, происходящие при наступлении того или иного времени года, умеет правильно и логически выстроить цепочку из сменяющих друг друга времен года, на вопросы задаваемые педагогом отвечает развернуто, с подробным описанием. Беседа строится в виде лаконично построенного описательного рассказа.

Средний уровень: 5-8 баллов: ребенок отвечает на вопросы кратко, не умеет связно рассказать о сезонных явлениях, некоторые вопросы вызывают затруднения, не умеет обобщать и делать выводы.

Низкий уровень: 0-4 балла: беседа строится на кратких ответах на вопросы педагога, в диалоге ребенок испытывает затруднения, речь бедна высказывания короткие, связность рассказа отсутствует.

Методика №2.

Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Для составления рассказа мы использовали многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины - почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:

-  Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина)

-         Символ, обозначающий место действия;

          Символ, обозначающий время действия;

-Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)

-  Действующие лица, изображенные на картине;

-         Действия героев картины;

          Их одежда;

-         Настроение и характер действующих лиц;

-         Цветовая палитра

-   Символ “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).

Опираясь на данные исследований Сидорчук Т.А. и Лелюх С.В. («Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок») выделил следующие уровневые характеристик по составлению рассказа:

Высокий (9-10 баллов) - Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий.

Средний (7-8 баллов) - Ребёнок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников.

Низкий (5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей.

Методика №3.Определение уровня сформированности составлять рассказ по картине.

В качестве оборудования для данной методики нами была выбрана картина В. М. Васнецова «Аленушка».

Цели:

-   Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи.

-  Обогащение новой лексикой.

-         Развитие наблюдательности и зрительного внимания.

-   Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо).

-  Развитие логического мышления и творческого воображения.

-         Употребление слов, обозначающих оттенки цветов.

Употребление грамматически правильно составленных предложений.

-  Воспитание интереса к произведениям живописи.

Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова “Аленушка”; серия карточек - символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ “сердце”).

Уровни:

Высокий(9-10 баллов) - Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Средний(7-8 баллов) - Ребёнок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Низкий(5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования.