Контрольная работа
на тему: «Основы теории учебной мотивации»
План работы
Введение
1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии
2. Мотивация учебной деятельности
2.1 Мотивация деятельности достижения
2.2 Внешняя и внутренняя мотивация
2.3 Учебная ситуация и проблемы мотивации учения
Выводы
Список литературы
Введение
Проблема мотивации актуальна как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, доступа к реальному поведению человека, к его регуляции требует знания закономерностей поведения человека сегодня, и особенно в отношении мотивов и их реализации. С другой стороны, возникает необходимость выявить связи между внутренней мотивационной склонностью человека к действию и социальной детерминацией его психики.
Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных положений, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
Отечественными психологами проведены многочисленные исследования мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л.И. Божович и ее последователи давно занимаются изучением мотивов школьников. При анализе направленности личности (понимание под направленностью относительно постоянных и доминирующих мотивов) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.
Исследуя отношение школьников к обучению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность такого отношения, является совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников. Она пришла к выводу, что проблема формирования устойчивости личности - это, прежде всего, проблема формирования социальных мотивов по своему происхождению и нравственных мотивов по содержанию.
В зарубежных исследованиях большое внимание уделяется изучению мотивов. По вопросам мотивов поведения человека и животных выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы. Вопросы мотивации интенсивно разрабатываются в различных областях психологической науки с использованием самых разных методов.
Мотивы определяются потребностями, имеющими несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.
Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько представлений о сущности мотивов, их осознании, их месте в структуре личности.
мотив достижение обучение личность
1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии
В последнее время проблема мотивации и движущей силы поведения становится все более важной и значимой, во всех сферах деятельности. Все науки, связанные с человеком, от биологии до психологии и педагогики обращаются к этой теме.
Сегодня социальный заказ общества образовательным учреждениям состоит в повышении качества обучения и воспитания.Одна из задач, которая должна решаться в школе, заключается в том, чтобы создать условия для формирования положительной учебной мотивации, а также ее дальнейшее развитие у школьников.
Рано или поздно перед человеком встает задача интегрировать имеющиеся представления о себе в единое целое, осознать и принять результат этого процесса, позволяющий ему обрести чувство идентичности, или психосоциального благополучия. При неблагоприятном исходе возникает «запутанная идентичность», которая характеризуется, с одной стороны, сомнениями, внутренними противоречиями, неустойчивостью «Я», невозможностью выбора карьеры или продолжения образования, а, с другой стороны, высокий потенциал роста [1].
Мотивация обучения была предметом внимания в психологии, как это было и будет еще долгое время. Ее необходимо изучить, представить в различных источниках, чтобы определить источники неуспеваемости учащихся, организовать психологическую поддержку учащихся в процессе обучения[6]. Отсюда следует, что исследуемая проблема остается современной и актуальной. В психолого-педагогической литературе можно найти множество определений понятия самооценки и учебной мотивации.
Учебная мотивация - это особый вид мотивации, включаемый в деятельность по обучению, учебную деятельность (И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.Е. Мильман, Л.А. Регуш, В.И. Долгова и др.). Выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию обучения в средних классах.
С одной стороны, мученики мечтают прогулять школу, хотят «гулять», играть, заявляют, что устали от школы, что преподавание для них трудная и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться[6, с. 39].
С другой стороны, те же студенты, ставящиеся в ходе экспериментальной беседы с возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее [2]. В процессе обучения и учебной деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Этот процесс идет в двух направлениях: во-первых, общеличностные мотивы превращаются в воспитательные; во-вторых, изменение уровня развития учебных умений и навыков влечет за собой изменения в системе учебных мотивов.
Особенностью учебной мотивации младших школьников является наличие у них «установок» (системы ценностей, идеалов, оценок, часто отличающихся от взрослых, более «генетически» устойчивых, переходящих от старших школьников к младшим) и практически не поддаются педагогической коррекции).
К таким установкам относится порицание учащихся, не допускающих списывания или тех, кто списывает и использует шпаргалки [9, с. 99]. Характерной особенностью младшего школьного возраста является постепенный переход от подражания самооценке взрослых к большей опоре на внутренние структуры.
С помощью специальной деятельности (самопознания) у младшего школьника формируются критерии самооценки. Основным фактором самопознания младшего школьника является сравнение себя с другими людьми, будь то сверстники или старшеклассники. На мотивацию учебной деятельности школьников влияют психологические и социальные факторы, в том числе самооценка младшего школьника.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, определяющие проявление учебной деятельности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы. Обычно исследуются следующие факторы учебной мотивации [9, с. 62]:
- ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к изучаемому предмету;
- без личных интересов и выгод;
- для социальной идентификации;
- ради успеха или из страха неудачи;
- под давлением или давлением;
- воспитание, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
- для достижения цели в повседневной жизни;
- обучение на основе социальных целей, требований и ценностей.
Можно с уверенностью сказать, что в отечественной литературе накоплен большой теоретический и эмпирический материал, рассматривающий особенности формирования и функционирования учебной мотивации школьников. Определено психологическое содержание таких понятий, как «учебная мотивация» и «учебный мотив», предложено несколько различных классификаций учебных мотивов, в литературе также разработан ряд методов диагностики структуры учебной мотивации. Российские ученые сформулировали положения относительно условий и способов не только формирования, но и коррекции учебной мотивации.
2. Мотивация учебной деятельности
2.1 Мотивация деятельности достижения
Достижения в учебной деятельности играют не последнюю роль. Ориентируясь на результат, имея должный уровень мотивации, можно достичь заметных высот. Любая деятельность имеет свою иерархию мотивов. Есть мотивы, связанные со смыслом, с наличием поводов и с содержательной стороной. Также есть и побудительные мотивы, которые являются двигателем прогресса, заставляют действовать в конкретном направлении, идти вперед, то есть мотивы, связанные со стимулом и толчком к действию [1]. Есть связь также и с интересами, приоритетами человека. Если учебная деятельность действительно интересна, если проявлен энтузиазм и присутствует заинтересованность, то человек может сделать на самом деле многое. Тогда ярче проявлено намерение.
Достижения связаны со следующими возможностями и навыками:
-- умением выдерживать конкуренцию;
-- проявлять свои таланты и способности;
-- преодолевать все возникающие на пути препятствия стойко, мужественно, смело;
-- соперничать;
-- не оглядываться на других, а ориентироваться на свои ценные навыки, умения, таланты.
Причём имеет вес в этом вопросе предвкушение победы, расчет на успех. Недаром для достижений характерно наличие предварительного плана, продумывание некой выверенной стратегии поведения и так далее. При этом мотив достижения выступает как черта или свойство личности, обеспечивающее устойчивость деятельности достижения по отношению к внешним воздействиям. Мотив достижения -- не статичное свойство. Меняется отношение к достижениям, сама система очень гибкая, подвижная, допустимы сотни вариаций и разная подоплека [2].
Мотивация -- это явление довольно сложное, многогранное, в том числе имеет смысл указать на то, что задействуются и довольно активно сразу и аффективные, и, соответственно, когнитивные процессы.
Анализ литературы и проблемы, затрагиваемой в статье, позволяет также указать на то, что само достижение предполагает некоторые нижеописанные условия и аспекты:
-- конкретные задачи, грамотно выстроенное целеполагание;
-- успешность проделанной работы;
-- приверженность стандартам и критериям;
-- оценка извне (окружением, друзьями, одногруппниками и т. д.);
-- самооценка, то есть то, как человек оценивает свои достижения и полученные, зримые результаты [10].
Новаторство также очень важно в этом вопросе. Умение искать новые пути, посмотреть на происходящее свежо и нестандартно, помогает достичь небывалых результатов. Большие достижения напрямую связаны с оригинальностью, это, по факту, залог успеха. Некоторые люди боятся провалов. Из-за страхов они не могут и шагу ступить. Но по-настоящему заметные результаты достигаются теми, кто не боится трудностей, идет напролом. Неудачи закаляют, делают сильнее, решая сложности и сметая препятствия на пути, человек растет как личность [3].
Итак, мотивация достижения важна и для группового решения задач, и для индивидуальной работы. Высокую эффективность логично связать с достижениями, с целеполаганием, с настойчивостью и преданностью своему делу. Разных людей мотивирует разное, нельзя здесь обобщить и вывести некую универсальную формулу. Но похвала, всеобщее одобрение, признание, а также достижение целей заставляет людей самовыражаться, презентовать себя, задействовать резервные ресурсы и все силы для достижения поставленных целей.
2.2 Внешняя и внутренняя мотивация
В ситуации деятельности одновременно действуют как внутренние, так и внешние раздражители. Однако их нельзя ни сопоставлять, ни тем более идентифицировать, поскольку у них разные функции.
Внутреннее (потребность, мотив) выступает в качестве стимула в силу того, что означает наличие потребности в осуществлении деятельности, а внешнее (адекватный предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве стимула в силу того, что означает возможность ее реализации (наличие желаемого продукта деятельности). При этом внутренний раздражитель первичен, а внешние объекты мотивируют только при наличии внутреннего раздражителя.
Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, так как оно обычно входит в состав разнообразных видов деятельности. Помимо приобретения нового опыта, студент может быть заинтересован и в завоевании уважения других людей (мотив самоутверждения), и в получении определенных наград, и в удовлетворенности самим процессом познания.
В то же время в обучении как познавательной деятельности обнаруживается некоторый дополнительный мотив. Он связан с возможностью получения результата, который является основным продуктом «делового» действия. В этом, несомненно, и заключается причина более высокой эффективности трудового обучения. А.Н. Леонтьев писал, что «необходимо, чтобы учение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для ученика» [6]. Даже в обучении навыкам, обычным моторным навыкам, это тоже имеет место». Здесь необходимо требование заинтересованности в «деловом» результате освоенной в обучении деятельности. Хотя и предмет, и продукт его есть лишь имитация будущего реального предмета и продукта.
Из сказанного было бы неправильно делать вывод, что любое учение должно быть «прагматическим». Если она выступает в качестве основного функционального компонента учебной деятельности, а не рассматривается учащимися в составе подготовительных компонентов трудовой деятельности, то она действительно может настолько обособиться, что становится как бы самостоятельной деятельностью учащегося, обходиться собственным, «внутренним» мотивом. Есть указание на то, что действительно действенным мотивом может быть интерес учащихся к приобретаемым навыкам: «В действительности к обучению его побуждают другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать [6].
Широко распространено мнение, что внутренняя мотивация обучения является наиболее естественной, приводящей к наилучшему результату в процессе обучения. Однако наблюдения в определенных жизненных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять это положение как аксиоматическое.