Введение
Актуальность работы. В условиях глобализации современного мира рейтинг отдельной страны определяется инновационной способностью нации, которая, в свою очередь, обусловлена эффективностью организации работы с одаренными детьми. Преобразования, произошедшие в казахстанской системе образования за последние десятилетия, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Личность начала оцениваться с позиций человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуально-творческого потенциала каждого человека в развитие страны и общества.
Исследователями разработан целый комплекс проблем, связанных с одаренными детьми. Они воспринимаются специалистами как самый важный потенциал человеческого развития и будущая интеллектуальная элита в мировом сообществе. В связи с этим значение работы с одаренными детьми осознано мировой наукой и общественностью так глубоко, что для координации работ в данной области были централизованы исследования в двух направлениях - в рамках Международной и Европейской ассоциаций по одаренным и талантливым детям.
Интерес к феномену одаренности имеет глубокие исторические корни. Многие выдающиеся мыслители прошлого отмечали значимость выявления и развития одаренности детей и молодежи. Проблемам диагностики и развития детской одаренности посвящены основополагающие труды ученых стран Дальнего зарубежья (Ф. Ханье, Л. Термен, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, А. Танненбаум, Дж. Фельдхьюсен и др.). Ими накоплен опыт диагностики одаренности, созданы методики обучения одаренных детей, разработаны образовательные программы подготовки учителей к работе с этой категорией учащихся. Исследованиям способностей человека посвящены фундаментальные труды российских ученых: Б.Г. Ананьева, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Значительный вклад в теорию развивающего обучения внесли Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко и др. Проблемами одаренности занимались Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, А.Н. Лук и др. [5]
На основе анализа зарубежной психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что основным условием эффективного обучения одаренных учащихся являются индивидуализация и дифференциация процесса обучения с использованием стратегий ускорения, обогащения, межпредметной интеграции. Как показывает международный опыт, в отборе организационных форм обучения одаренных детей сформировалось несколько направлений: обучение одаренных детей в рамках обычного класса, но по индивидуальным программам; создание для одаренных детей специальных классов в структуре обычной школы; организация специализированных школ. В современных программах для одаренных детей приоритет отдается исследовательской деятельности и развитию творческих и лидерских способностей. Получила распространение практика педагогического наставничества над одаренными детьми. Учащиеся имеют возможность самостоятельно выбирать предметы для изучения, что значительно расширяет рамки их социальной и коммуникативной компетентности, позволяет определять собственную траекторию личностного развития.
К настоящему времени накоплен фонд научных разработок отечественных ученых по разным аспектам работы с одаренными детьми. В него входят разработки по следующим направлениям: организационно-управленческие аспекты работы с одаренными детьми (У.Б. Жексембаева и др.), методические основы выявления и развития общеинтеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения математике (Г.С. Байтуреева, Ж.О. Умбетова), психолого-педагогические особенности выявления творческой одаренности у ребят дошкольного возраста (О.А. Жумадиллаева), условия развития одаренности младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательных школ (Кузнецова С.В.) и др.
В соответствии с общегосударственной стратегической программой поиска и поддержки одаренных детей и молодежи в Республике Казахстан создана сеть школ инновационного типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, авторские и частные школы и др.), специализирующихся на работе с одаренными детьми.
Огромную роль в функционировании системы работы с одаренными детьми в нашей стране выполняет Республиканский научно-практический центр (РНПЦ) «Дарын», обеспечивающий комплексное информационно-методическое сопровождение данной деятельности в разных типах образовательных учреждений. [12, с52-55]
Таким образом, к настоящему времени решены многие вопросы изучения одаренности и развития одаренных детей. Выявлены психолого-педагогические принципы творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако, несмотря на многочисленность и многоаспектность проблематики исследований в области воспитания одаренных детей, вызовы времени актуализируют необходимость разрешения следующих противоречий:
между необходимостью выявления и развития одаренных детей, обладающих повышенными творческими способностями, и отсутствием целенаправленных программ их дифференцированного обучения и педагогической поддержки;
между формальным характером оценки творческой одаренности младших школьников и необходимостью критериально-ориентированного мониторинга их личностного развития.
Образованием одаренных детей занимаются различные учебные заведения, в том числе, и школы инновационного типа. Однако их опыт, реально способствующий результативному развитию одаренных детей, до настоящего времени остается недостаточно обобщенным.
Таким образом, наблюдается противоречие между эффективным опытом развития одаренных детей в благоприятной образовательной среде школ и степенью разработанности этой проблемы в педагогической науке.
Данное противоречие и отмеченная нами проблема легли в основу выбора темы дипломной работы - развитие творческой одаренности учащихся младших классов в учебном процессе. Цель исследования: научно-практическая разработка педагогических условий, способствующих развитию творческой одаренности детей младшего возраста.
Объект исследования: развитие творческой одаренности детей.
Предмет исследования: процесс развития творческой одаренности учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза исследования: развитие творческой одаренности младших школьников будет успешным при создании педагогических условий, включающих организацию самопознания учащихся, использование интерактивных методов обучения и накопление портфолио, так как при этом обеспечиваются академические и творческие достижения детей.
Задачи исследования:
раскрыть понятие «творческая одаренность» младших школьников;
1 определить и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, способствующие развитию творческой одаренности детей в школах инновационного типа;
2 разработать методические рекомендации по диагностике и развитию творческой одаренности младших школьников.
Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические труды по сущности и содержанию одаренности и одаренных детей; теория личности и среды, их взаимодействия; системно-структурный, деятельностный и творческий подходы к изучению проблемы развития одаренности детей в образовательной среде инновационной школы.
Источники исследования: труды известных философов, психологов, педагогов по проблеме одаренности, одаренных детей, педагогической поддержке и развитии юных дарований в творческой образовательной среде, нормативные документы в области образования.
Организация исследования: Базой исследования выступила Зареченская средняя школа, Костанайской области
1. Психолого-педагогические аспекты и проблемы развития одаренности младших школьников
.1 Одаренность ребенка как психологическое
явление
Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи и учении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков. [11]
Разные дети развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие - это совершенно особый процесс - процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. Как сказал поэт: «Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир». В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, не заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе.
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и т.д.) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), во многих научных трудах, в разных видах деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко). «Способность» - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения. [12, с56-77]
Чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.
Определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [12, с. 95]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [10]. Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, входят как «строительный материал» в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия. Способности человека определяются диапазоном тех возможностей к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли - как средства ее деятельного развития. [13]
Всякие способности в процессе развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы они была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Отправным пунктом развития многообразных способностей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка.
Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализация (и дифференциация) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет генерализация грамматических отношений; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате - перенос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответствующий анализ.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
- общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;
талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Понятие «Одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.