Теоретический и эмпирический уровни связаны друг с другом. Формирование теоретического уровня науки приводит к качественному изменению эмпирического уровня.
Если до формирования теории эмпирический материал, послуживший ее предпосылкой, получался на базе обыденного опыта и естественно- языка, то с выходом на теоретический уровень он «видится» сквозь призму теоретических концепций, которые начинают направлять постановку экспериментов и наблюдений - основных методов экспериментального исследования.
Научные проблемы бывают разные - легкие, трудные, очень трудные и т.д. Некоторые безуспешно решаются многие годы. Поэтому уместны такие вопросы: что именно делает научную проблему трудной - отсутствие готовых методов или их незнание; или что-то еще?
В связи с этим условно можно проследить деление научных задач на пять уровней сложности:
на первом уровне - решаются задачи, для которых имеется алгоритм, способы решения не изменяются, т.е. применяются типовые решения;
на втором уровне - способ решения задачи видоизменяется, но незначительно;
на третьем уровне - способ решения задачи сильно изменяется в сторону усложнения;
на четвертом уровне-меняется ранее существовавший алгоритм;
на пятом уровне - нужны новые методы, еще не известные науке.
Творческую мыслительную деятельность в ходе научного исследования обычно подразделяют на два вида:
аналитическую - связанную с наличием алгоритмов решения, то есть четкой последовательностью умственных действий. В ходе этой деятельности осуществляется осознание затруднения и анализ проблемной ситуации; определение основного затруднения и формулировка проблемы; поиск решения путем известных алгоритмов или поиск новых логических путей; решение проблемы и проверка ее правильности;
эвристическую- имеющую в своей основе интуитивное мышление. В этом виде мыслительной деятельности, в отличие от аналитической, решение проблемы осуществляется посредством поиска способов путем использования эвристических методов и выдвижения ряда гипотез (как правило, с учетом интуиции), а также выдвижения гипотезы и нахождения решения интуитивным путем в результате внезапной догадки (озарения).
На этапе становления научного работника можно выделить три основных направления:
- теоретическая подготовка по специальности;
- овладение методикой и приобретение навыков научно-исследовательской работы;
- разработка конкретной научной работы (например - диссертации).
Эти направления можно разделить на несколько узловых моментов:
- овладение методологией и методикой научного исследования;
- изучение литературы и овладение навыками работы с ней;
- посещение лекций, докладов, семинаров и т.д. по избранной специальности;
- изучение материалов по смежным наукам;
- участие в конференциях;
- написание статей, подготовка сообщений и т.д.;
- формирование личных предпочтений в выборе научных проблем (проблемы) для разработки.
В деятельности исследователя важнейшее значение имеет правильный выбор методов исследования.
Метод - это интеллектуальный способ познания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения объективной действительности, средств воспроизведения изучаемого объекта (явления, процесса) в сознании.
Метод характеризуется следующими свойствами:
- ясность и общепонятность;
- детерминированность или отсутствие произвола в применении соответствующих регулятивных принципов, что обеспечивает обучаемость методам;
- направленность или способность обеспечивать достижение намеченной цели (результатов);
- плодотворность или способность давать кроме намеченных результатов и другие побочные, но порой не менее важные;
- надежность и способность с большой вероятностью обеспечивать получение искомого результата;
- экономность или способность давать результат с наименьшими затратами средств и времени.
В основу типологии методов научного исследования могут быть положены различные основания. Наиболее распространенным из них является степень обобщенности методов и масштаб их применяемости в различных сферах исследования и практической деятельности. В этой связи все методы исследования можно свести в три группы:
1. Общий (философский) метод. Это диалектика, то есть логика мышления и познания. Основными требованиями этого метода являются:
- объективность рассмотрения предметов, явлений, процессов объективной действительности;
- их всесторонняя связь и взаимообусловленность;
- их изучение (рассмотрение) в развитии и изменении;
- конкретность и творческий подход к их изучению (рассмотрению);
- единство теории и практики.
2. Общенаучные методы. Это методы общие для любой мыслительной и исследовательской деятельности. Они делятся на две группы:
эмпирические (от греч. empeiria - опыт), к которым относятся: наблюдение (сплошное или выборочное); эксперимент (естественный или лабораторный; констатирующий, формирующий, контрольный);
теоретические, среди которых - анализ, синтез индукция, дедукция, абстрагирование, сравнивание, аналогия, классификация, формализация, обобщение, систематизация, конкретизация и др.;
3. Специальные методы, применяемые в отдельных науках. Так, например, в инженерно-технических исследованиях могут применяться методы спектрального анализа, методы математического и графоаналитического моделирования и другие, в психологических исследованиях могут применяться экспериментально-генетический методы и др.
В научно-исследовательской работе важную роль играет понятийно- категориальный аппарат. Среди научных понятий наиболее значимыми являются такие, как:
факт - имеющие место явление, событие, подтвержденные наблюдением, экспериментом или зафиксированные в науке;
научная проблема - осознанное незнание, «белое пятно», требующее познания и объяснения;
гипотеза - рабочая или научная. Это предположение о возможных зависимостях, связях между явлениями, процессами, событиями, истинность которых, еще не доказана, но не противоречит науке. Проверка гипотезы осуществляется только практикой;
концепция - совокупность, система взглядов по тому или иному вопросу, его понимание и толкование;
теория - наиболее сложная и развитая форма научного знания, представляющая собой систему понятий, категорий, закономерностей, законов и существенных связей в определенной области объективной действительности;
объект исследования - то, что явно или косвенно содержит определенные противоречия и порождает проблемную ситуацию. Это то, на что направлен процесс познания (исследования), некий процесс, явление, которое существует независимо от исследователя и на которое обращено его внимание;
предмет исследования - те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению (исследованию).
Научные исследования могут осуществляться в различных формах, зависящих от цели, содержания и условий, в которых они организуются и проводятся.
Наиболее распространенными формами являются: разработка различных видов научно-исследовательских подходов; разработка учебно-методических материалов, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций и др.
4. Порядок проведения конкретной научно-исследовательской работы
Любая научно-исследовательская работа предполагает определенный алгоритм. В общем виде его можно представить следующим образом:
а) выбор и уяснение темы исследования, находящейся в области, соответствующей научной специальности и с учетом квалификации исследователя;
б) составление программы исследования, которая включает два основных раздела:
методологический, в котором, формулируется научная проблема, определяются объект и предмет исследования, определяется цель и ставятся задачи исследования, уточняются и интерпретируются основные понятия и категории, осуществляется предварительный системный анализ объекта исследования, выдвигаются рабочие гипотезы;
процедурный, содержащий принципиальный (стратегический) план исследования, обоснованную систему методов и выборки единиц наблюдения, набросок основных процедур, сбора и анализа исходных данных;
в) непосредственный сбор, обобщение и анализ теоретического и эмпирического материала, его фиксация, математическая обработка и систематизация;
г) внешнее оформление результатов исследования. Если исследование проводится на соискание ученой степени кандидата (доктора) наук, то его внешнее оформление осуществляется, как правило, в виде диссертации, в которой находят отражение актуальность данного исследования, степень разработанности исследуемой проблемы, её новизна, теоретическая и практическая значимость, а также содержание самого исследования, выводы и практические рекомендации.
При подготовке диссертации и других научных работ наиболее емким и длительным по времени являются сбор, обобщение, обработка и систематизация теоретического и эмпирического материала. Для этого используются:
- учебная и научная литературы (учебники, пособия, диссертации, монографии, статьи, научные доклады и т.д.);
- материалы архивов, информационно-справочные источники, средства массовой информации и другие документы.
С целью сбора первичных эмпирических данных используются: наблюдение, эксперименты, опросы, интервью, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование и т.п.
Заключительным этапом исследования является проверка его достоверности, выдача практических рекомендаций и внедрение в практику.
Такова общая характеристика научно-исследовательской работы научно-педагогических кадров в высшей школе.
Список литературы
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.
Размещено на Allbest.ur