Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека
Ю.П. Поваренков
Резюме
Рассмотренные в статье положения системогенетической концепции профессионального становления позволяют более адекватно, с системных позиций осмыслить ведущие психологические закономерности превращения индивида в профессионала и его последующее формирование на различных этапах трудового пути. Экспериментальное исследование различных видов профессий, с одной стороны, убеждает нас в том, основные положения концепции "работают", объясняют и описывают ведущие феномены становления профессионала, а с другой - говорят о том, что ряд положений нуждается в дальнейшем уточнении конкретизации
На наш взгляд, дальнейшее развитие системогенетической концепции профессионального становления человека должна осуществляться по трем основным направлениям.
Первое направление связано с системно-структурным изучением профессионализации и определением таких понятий, как личность, индивидуальность, активность профессионала, субъект профессионализации, с анализом их соотношения и взаимодействия между собой. В рамках данного направления необходимо определить критерий профессионализации и саму категорию профессионализма.
Второе направление исследований связано с динамическим изучением процесса становления профессионала на различных этапах трудового пути. Здесь необходимо рассмотреть такие вопросы, как профессиональная периодизация, единицы квантификации профессионализации и определение их структуры, динамические изменения профессионала взаимодействие жизненного и профессионального пути и ряд других.
Третье направление - создание методической базы психологического анализа профессионализации. Проблема в данном случае заключается в том, что существующие методики и технологии исследования в основном ориентированы на изучение отдельных этапов профессионализации и не позволяют исследовать становление профессионала как целостный непрерывный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека.
Важную роль при разработке системогенетической концепции становления профессионала призвана сыграть концепция В.Д. Шадрикова. Структур данной концепции, прежде всего, задаст основные ориентиры содержательного становления профессионала. С другой стороны, ведущие понятия концепции В.Д. Шадрикова могут быть использованы для раскрытия психологического смысла ряда понятий системогенетической концепции профессионализации. психологический профессионал трудовой
Вместе с тем ряд понятий в концепции В.Д. Шадрикова должен получить свое дальнейшее развитие и более широкое толкование. Это относится, например, к понятиям "психологической системы деятельности" (ПСД), т.к. речь может идти о ПСД поиска и выбора профессии, учебной и профессиональной деятельности, адаптации и т.д. Требуют своего уточнения и понятия "профессионально важные качества", "критерии эффективности деятельности" и ряд других, поскольку они также использованы для изучения различных этапов становления профессионала, а не только профессиональной деятельности.
И в отечественной, и в зарубежной психологии выделяются два основных направления изучения профессионального становления человека: аналитическое и комплексное. Для первого направления характерны работы, посвященные изучению отдельных сторон, этапов и факторов профессионального становления. Традиции исследований подобного рода были заложены еще психотехниками в самом начале 20 столетия.
В рамках второго направления предпринимаются попытки целостного осмысления профессионального становления, в единстве всех его этапов, сторон и действующих факторов. Исторически, данное направление обозначилось значительно позже, так как для его реализации необходимо накопление богатого и сопоставимого эмпирического материала, высокий уровень развития отдельных отраслей психологии (психологии труда, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии и психологии личности) и существование реального социального заказа.
И аналитический, и комплексный подходы обладают несомненной спецификой, своими преимуществами и недостатками. Отдать какое-либо предпочтение одному из них достаточно сложно, так как каждый из них играет важную роль в решении теоретических и прикладных проблем профессионального становления человека. В настоящей статье речь пойдет о развитии целостного, комплексного подхода к изучению профессионального становления, как наименее разработанного в отечественной психологии.
Первые исследования, в которых обозначилось данное направление, были осуществлены Ш.Бюллер (Buhler Ch.,1961) в рамках ее масштабного проекта биографического исследования жизненного пути. Общепризнанным классиком комплексного похода к изучению профессионального становления считается американский психолог Сьюпер Д., который в 50-х годах двадцатого столетия разработал свою знаменитую концепцию развития профессиональной зрелости (Super D.E.,1957).
Интерес отечественных психологов к данному походу изучения профессионального становления проявился значительно позже. Лишь в 80-х годах двадцатого столетия появляются первые статьи, сборники статей, а затем и монографии, в которых обсуждались проблемы комплексного похода (Кудрявцев Т.В.,1986; Зеер Э.Ф.,1988; Бодров В.А.,1991; Поваренков Ю.П.,1991; Маркова А.К.,1996; Климов Е.А., 1996). Развитию и реализации комплексного подхода во многом способствовало широкое внедрение в практику психологических исследований по психологии труда принципов системного подхода. Сейчас мы можем с уверенностью утверждать, что вне методологии системного подхода комплексное изучение профессионального становления человека осуществить практически не возможно.
Наиболее последовательно, на наш взгляд, принципы системного подхода в психологии труда реализованы В.Д. Шадриковым (Шадриков В.Д., 1982) при разработке концепции системогенеза профессиональной деятельности (СПД). Роль данной концепции для развития общей теории психологии труда, трудно переоценить. Высокие объяснительные возможности концепции В.Д. Шадрикова продемонстрированы при решении общетеоретических проблем профессионального становления и при изучении конкретных видов профессиональной деятельности. Вместе с тем эвристический потенциал данной концепции реализован в психологии еще далеко не полностью.
Учитывая общие принципы системной методологии, и опираясь на основные положения системогенетического похода Шадрикова В.Д., мы попытались разработать системогенетическую концепцию профессионального становления человека, содержание которой в самых общих чертах раскрывается в данной работе.
1. Полисистемная характеристика становления профессионала
Проведенный анализ литературы показывает, что в психологии отсутствует целостное, а значит, и адекватное представление о процессе становления профессионала (профессионального становления человека). Немногочисленные попытки раскрыть его содержание чаще всего заканчиваются перечислением основных форм социального управления профессионализацией (профотбор, профориентация, профобучение и т.д.) либо описанием различных феноменов самосознания личности, связанных с планированием и реализацией профессиональной карьеры.
По нашему мнению, дать адекватную характеристику процессу и результатам профессионального становления человека - это значит, описать его как полисистемный процесс, который регулируется субъектом труда на основе учета комплекса разнородных факторов. Чтобы вскрыть полисистемный характер профессионального становления и описать его реальные механизмы, необходимо проанализировать его, во-первых, как форму социализации и индивидуализации, во-вторых, как часть жизненного пути личности, в- третьих как специфическую форму научения и развития, в четвертых, как одну и ведущих форм проявления активности личности.
Перечисленные категории в той или иной степени пересекаются между собой, что, несомненно, скажется на "чистоте" проводимого анализа. Вместе с тем перечисленные аспекты не исчерпывают друг друга, и каждый из них обладает своей спецификой. Это и позволяет зафиксировать всю многоплановость и многомерность психологического содержания процесса профессионального становления человека.
Профессиональное становление это, прежде всего, специфическая форма активности субъекта труда, которая по своим масштабам сопоставима с категорией жизнедеятельности. Она не сводится к профессиональной деятельности, но имеет принципиально общую психологическую структуру, с другими формами активности человека. Поэтому ее анализ осуществляется в направлении изучения мотивации, целей и планов профессионального становления, актов выбора, контроля и коррекции профессионализации, ее информационной основы.
В психологии выделяются различные виды активности личности. Профессиональное становление не может быть сведено ни к одной из них, хотя на разных стадиях становления профессионала она может реализоваться в форме учебной или трудовой деятельности, в форме познания, общения и профессиональной адаптации. В данном случае отмеченные формы активности рассматриваются лишь как частные средства решения отдельных задач профессионального становления.
Становление интегративной формы профессиональной активности также идет через последовательное освоение ее частных форм, которые в дальнейшем представлены в ней в "свернутом" виде, но в определенной степени оперативной готовности. Отдельные формы профессиональной активности актуализируются субъектом всякий раз, когда возникают соответствующие задачи профессионального развития или профессиональной деятельности.
Для анализа процесса СП как формы активности с успехом могут использоваться приемы, сложившиеся в рамках концепций психологического анализа трудовой деятельности. Вместе с тем существует острая необходимость в разработке специальных процедур психологического анализа процесса профессионализации в целом.
Профессиональное становление выступает как одна из форм социализации и индивидуализации личности. Наиболее адекватно механизмы становления профессионала как формы социализации раскрываются с позиции категории "общественная задача", предложенной К.А. Абульхановой-Славской (К.А. Абульханова-Славская, 1977) С этой точки зрения профессионализация рассматривается в качестве процесса принятия и решения общественной задачи, в рамках которой формулируются требования, предъявляемые человеку как будущему профессионалу. Эти требования конкретизируются в форме нормативно одобренных способов деятельности, в форме фиксации соответствующего уровня производительности, качества и надежности профессиональной деятельности. Одним из способов доведения нормативных требований до человека является профессиограмма, должностные инструкции и обязанности, модели профессионала и т.д. Механизмы принятия нормативных профессиональных требований, в общем, совпадают с механизмами принятия социальных норм, которые описаны в социальной и возрастной психологии.
Таким образом, анализ профессионализации как формы социализации позволяет вскрыть основные направления, средства и механизмы социальной регуляции обществом процесса профессионального становления. Поэтому данную форму социализации следует называть профессиональной. Социальная регуляция не является автоматической, она зависит от степени принятия субъектом профессионализации как задачи, понимания ее роли, наличия у человека определенных индивидуальных качеств. Говоря другими словами, профессиональная социализация личности всегда сопровождается профессиональной индивидуализацией.
Одной из ведущих форм проявления профессиональной индивидуализации является формирование неповторимой индивидуальности профессионала, для которого характерен свой профессиональный путь, особая тактика и стратегия его реализации. К основным феноменам профессиональной индивидуализации относится индивидуальный способ и индивидуальный стиль профессионализации в целом, а также процессы компенсации, гиперкомпенсации и гиперразвития в ходе профессионального становления.
Понятие "развитие" является в отечественной психологии одним из основных, а генетический принцип - ведущим при организации экспериментальных и теоретических исследований. Однако профессиональное становление не может быть полностью сведено к развитию, важным его механизмом является научение. Специфика профессионального научения и развития заключается в том, что они подчиняются принципу оперативности, который был открыт Ошаниным Д.А. (Ошанин Д.А., 1977) и обоснован Шадриковым В.Д. (Шадриков В.Д., 1982). Суть данного принципа заключается в том, что направление и уровень изменений, которые происходят с субъектом труда в ходе научения и развития, задают не общекультурные, а профессиональные требования. Применительно к психическим функциям, действие данного принципа состоит в том, что операционные механизмы перестраиваются в оперативные, т.е. в адекватные профессиональным требованиям.
По-своему содержанию профессиональное развитие тесно связано с общей онтогенетической эволюцией психических функций и личности в целом. Причем эта связь двусторонняя: общий уровень психического развития индивида является условием для начала профессионального развития, в свою очередь профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психических функций человек. Именно с его влиянием Б.Г. Ананьев (Ананьев Б.Г., 1977) связывает "второй пик" развития психических функций человека.