Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Институт педагогики и психологии
Кафедра
теории и методики технологии и профессионального образования
Курсовая работа
на тему: «Организация учебного процесса с использованием дистанционного обучения»
Направление
051000.62 Профессиональное обучение
Научный руководитель
канд. пед наук, доцент
С.Ю. Лаврентьев
Выполнил
Студент ИПП ДТ-23ТР
Е.С.
Смирнов
Йошкар-Ола 2015
Содержание
Введение
. Теоретические основы дистанционного образования в условиях высшего образования
.1 Сущность и содержание дистанционного образования в России и за рубежом
.2 Особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий
. Дистанционное обучение: цели, формы, виды обучения
.1 Цели дистанционного обучения
.2 Формы дистанционного обучения
.3 Виды дистанционного обучения
Заключение
Список
использованных источников
Введение
Актуальность темы. Дистанционное образование представляется особенно важным для России с ее огромной территорией, неравномерной плотностью населения и размещением вузовских центров. Однако использование ДО на практике без соответствующей методической подготовки может привести к дискредитации ДО как формы обучения. [1] Отсутствие единой концепции, недостаток практического опыта зачастую приводят к совершенно противоположным взглядам на эту форму обучения: от сведения к набору средств и методов передачи учебной информации до ее абсолютизации, до появления идей о создании виртуального учебного заведения и т.д.
В современных условиях растет необходимость формирования гибкой распределенной системы непрерывного образования, с помощью которой обеспечивается доступ человека к мировым ресурсам информации и базам данных и возможность непрерывно в течение жизни повышать свои профессиональные навыки. Такая система позволяет человеку быть профессионально мобильным и творчески активным. Эту возможность обеспечивает дистанционное образование, которое является одним из наиболее активно развивающихся направлений.
Объект исследования. Процесс организации дистанционного обучения среди учащихся различных учебных заведений.
Предмет исследования.
Организация учебного процесса с использованием дистанционного обучения.
Задачи исследования.
. Рассмотреть теоретические основы дистанционного образования в условиях высшего образования
. Изучить сущность и содержание дистанционного образования в России и за рубежом.
. Определить особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий.
. Сформулировать цели дистанционного обучения.
. Проанализировать формы дистанционного обучения.
. Выявить виды дистанционного обучения.
Современная ориентация высшего образования на формирование компетенций как готовности и способности будущего профессионала к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую ему выразить себя в качестве субъекта обучения. В связи с этим особое значение в профессиональной подготовке будущих специалистов приобретает дистанционное обучение как специальная форма организации познавательной деятельности, ориентированная на повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление познавательной мотивации, формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.[31]
Цели дистанционного образования можно сформулировать следующим образом: 1) введение в процесс учебы новейших образовательных технологий и создание посредством этого современного образовательного пространства; 2) стимулирование самостоятельной поисковой работы обучающихся, направляемой преподавателями; 3) постепенный переход от репродуктивного обучения к более современному: креативному. Для достижения данных целей изначально дистанционное обучения должно решить ряд основополагающих задач. В достаточно общем виде их можно сформулировать следующим образом .
Для достижения данных целей изначально дистанционное обучения должно решить ряд основополагающих задач. В достаточно общем виде их можно сформулировать следующим образом. Сертификация знаний. В режиме дистанционного обучения сертификация знаний проводится с помощью отправки учащемуся контрольных тестов и измерительных материалов в электронном виде. Раньше проблемой было установить достоверность того, что задание выполнено самим учеником, без помощи других людей. Теперь эта проблема решена с помощью новых средств связи (типа Skype - программы интернет-телефонии с возможностями видеозвонков и видеоконференций). Благодаря им контроль знаний можно проводить в режиме реального времени, в том числе - в процессе общения преподавателя с обучающимся «с глазу на глаз». Организация обратной связи с учащимся. Эта задача важна для своевременной корректировки преподавателем учебного процесса [3]. Управление учебным процессом - это одна из самых сложных задач дистанционного обучения. Она включает в себя синхронизацию всей учебной деятельности, набор групп учеников, дозирование нагрузки между педагогами, выдачу различных сертификатов и другую организационную деятельность. Эта задача выполнима при помощи современных технологий [2].
Так же для решения таких задач можно использовать систему Moodle. Это система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Является аббревиатурой от англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Moodle переведена на десятки языков, в том числе русский, и используется почти в 50 тысячах организаций из более чем 200 стран мира. В РФ зарегистрировано более 1000 инсталляций. Количество пользователей Moodle в некоторых инсталляциях достигает 500 тысяч человек. Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширяться сторонними разработчиками. Существенное расширение функциональных возможностей Moodle достигается за счёт интеграции подсистемы для организации вебинаров/веб-конференций. Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет подключать также следующие типы модулей: 1) элементы курса; 2) отчеты администратора; 3) типы заданий; 4) плагины аутентификации; 4) блоки; 5) форматы курсов; 6) отчеты по курсам; 7) поля базы данных (для элемента курса «База данных»); 8) плагины подписки на курсы; 9) фильтры; 10) отчеты по оценкам
Особая роль дистанционного обучения в формировании профессиональных умений и навыков будущих специалистов подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование №788 от 22.12.20012 г., п. 7.3).
Таким образом, возрастание требований общества и
работодателей к современному профессионалу, изменение задач профессиональной
подготовки, связанных с реализацией компетентностного подхода, ставят вопрос о
необходимости исследования образовательного потенциала, теоретических основ и
методического обеспечения дистанционного обучения в процессе профессиональной
подготовки современного профессионала.
. Теоретические основы дистанционного
образования в условиях высшего образования
.1 Сущность и содержание дистанционного
образования в России и за рубежом
Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении [4].
Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения [5]. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (СДО) программ и систем доставки информации, позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.
Долговременная цель развития СДО в мире - дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.
Самым крупным дистанционно образовательным учреждением является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества[6].
Таким образом, в настоящее время СДО быстро
развивается и достаточно востребована не только в России но и во многих других
странах.
.2 Особенности организации учебного процесса с
использованием дистанционных технологий
Началу учебного процесса предшествует проектирование, разработка теоретических концепций, тщательное планирование учебного процесса. Необходима педагогическая оценка эффективности каждого шага проектирования и создания системы дистанционного образования. Поэтому на первый план нужно ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.
Учебные планы в системе ДО близки к индивидуальным учебным планам, так как предполагают асинхронность и модульность обучения. Учебный план не связывает студента формами учебной деятельности, но определяет жесткие временные рамки выполнения контрольных заданий. В процессе обучения преподаватель и учащийся могут реализовывать технологию обучения независимо от времени, по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
Учебный процесс в периферийном центре включает в себя как аудиторные занятия, осуществляемые во время выездов в Центр преподавателей, так и работу в компьютерном классе. Выезды преподавателей необходимы по нескольким причинам:
во-первых, очный контакт учащихся с преподавателем облегчает дальнейшую опосредованную через компьютер работу,
во-вторых, как правило, в периферийном центре отсутствуют собственные преподаватели, которые могли бы выступить в роли консультантов. В том случае, если ПЦДО создается в университетском центре, например, на базе вуза - члена Ассоциации, эта проблема может быть решена путем взаимодействия преподавательского состава обоих вузов.
Аудиторные занятия составляют около 60 % учебного времени, но с расширением методической базы происходит постепенное вытеснение выездов и замена их технологиями ДО [7].
Работа в компьютерном классе занимает от 40 до 60 % учебного времени. Отсюда -необходимость обязательной компьютерной грамотности учащихся. Они должны, в частности, уметь работать в определенной программе-редакторе, владеть навыками работы с клавиатурой, осуществлять запуск программы, запись текстовых файлов. Кроме того, учащиеся должны быть готовы к работе в сети Internet, уметь пользоваться электронной почтой, устройством CD-rom. Такая подготовка не требует много времени, однако ее недостаток может резко снизить мотивацию к самостоятельной работе учащихся и повлиять на качественный уровень успеваемости. Именно поэтому в ПЦДО должны быть предусмотрены специальные вводные занятия по основам пользования персональным компьютером и работе в сети Internet, которые предваряют начало основной учебной программы.
Что же касается самостоятельной работы, то ее возрастающая роль является одной из главных особенностей ДО. При дистанционном обучении учащиеся отходят от привычной классно-урочной системы, так как значительную часть учебного материала они изучают без преподавателя. Это требует от них большей самостоятельности и четкой организации своего рабочего дня. Усиливается значение личностной мотивации учебной деятельности со стороны учащихся, возрастает степень свободы при выборе круга предметов и глубины их изучения. Старшеклассники, вступившие на путь личностного самоопределения и профессионального выбора, и студенты, уже сделавшие этот выбор, в данном случае оказываются идеальным объектом дистанционного образования.
Данная особенность оказывается и самой большой трудностью для учащихся. Привыкшие к ежеминутной опеке в классе со стороны учителя, они, как правило, не могут самостоятельно оценить задания, не всегда способны прочитать их до конца, не видят подсказок меню, которые могут помочь им выполнить задание. Отсюда - часто звучащие на консультациях вопросы технического порядка, типа "Как выполнить это задание?",
«Что делать с текстом?», "Как решать задачу?" и т.п. Выход из подобной ситуации может быть найден путем разработки четких инструкций, отказа от подробных заданий, которые приводят к рассеиванию внимания школьников. Особая ответственность при этом ложится на преподавателя, который не только выступает в роли консультанта по определенному предмету, но одновременно помогает учащимся построить индивидуальную образовательную траекторию, определить глубину необходимого знания и обозначить круг его источников[8].
Таким образом программа дистанционного обучения практически уникальна для каждого обучающегося, что повышает качество обучения.
дистанционный высший образование учебный
2. Дистанционное обучение: цели, формы, основные
типы, обучения
.1 Цели дистанционного обучения
Рассмотрим следующие цели дистанционного обучения:
профессиональная подготовка и переподготовка кадров;
повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;
базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
дополнительное образование по интересам.
Список потенциальных потребителей СДО, которыми являются:
лица всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров;
специалисты уже имеющие образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе образование;
обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в ВУЗы;