знания-трансформации (применение знаний на практике в незнакомой ситуации);
знания приобретенные самостоятельно.
Учитель в практике работы использует 3 уровня усвоения: запоминание, воспроизведение знаний (к сожалению, как один из основных); применение знаний по образцу, в сходной ситуации; применение знаний в нестандартной ситуации [31].
Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач [4].
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих знаний, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива [20].
М.И. Махмутов классифицирует уроки по цели, детермированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Он выделяет следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала;
уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации;
комбинированные уроки;
уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков [24].
Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
С середины 70-х годов ХХ века в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На эту проблему массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью создание у учащихся устойчивого интереса к знаниям. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?
В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного подхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тесты и т.д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.
Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки круглые столы, уроки - аукционы, уроки-дискуссии и т.д.). что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от английского слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О.В. Трофимовой: «...сам термин «нетрадиционная форма урока» требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о «нетрадиционном уроке», в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основной «традиционного обучения?» говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный»[29]. В учебном пособии И.П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки - деловые игры, уроки-речевой игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т.д. [26]. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно,что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает нетрадиционные формы урока как «технологии», «нетрадиционные технологии урока». Он характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть
Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко, представленных в виде таблиц 1 и 2 [28].
Таблица 1. Традиционные и нетрадиционные уроки.
ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаСубъект-объективные взаимодействия в системе «учитель-ученик» Субъект-субъектные позиции в системе «учитель-ученик»Содержательная часть ЦелиФормирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствамиРазвитие личности учащихсяСодержание учебного материалаИзучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характерВыход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичностиПроцессуальная частьОрганизация учебного процессаФормы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседованиеМетоды и формы учебной деятельности школьников Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведениеФормы урока: урок-учебная игра, учебная дискуссия, исследование Методы и формы работы учителяУчитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьниковИгровая (моделирующая), оценочно-дискуссионная, рефлексивная деятельность: «метод прямого доступа», проблемно-поисковый метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося Деятельность учителя по про-цессу управле-ния усвоением материалаИнициатива у учителя, управление и контроль в его рукахСовместная работа учителя и учащегося в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельностиДиагностика учебного процессаИспользование критерия количественной пятибальной шкалы оценки знаний учащихсяУчитель-координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся
Таблица 2. Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока
ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаНедостатки: субъект - объективные действия в системе «учитель-ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом Достоинства: субъект- субъективные позиции в системе «учитель-ученик», возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимисяСодержательная часть ЦелиДостоинства: формирование знаний, умений и навыковДостоинства: развитие творческого потенциала личности учащихсяСодержание учебного материалаДостоинства: наибольший объём информации, систематичностьДостоинства: более глубокое изучение учебного материала Недостатки: меньший объём изучаемого материалаПроцессуальная частьДостоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие.Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Недостатки: большие затраты времени.Организация учебного процессаНедостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышленияДостоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления Методы и формы учебной деятельности школьниковНедостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителяДостоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя Методы и формы работы учителяДостоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамкамиНедостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителяДеятельность учителя по процессу управления усвоением материала. Диагностика учебного процессаДостоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Недостатки: слабая обратная связьДостоинства: сильная обратная связь Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения
Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока «можно определить как технологию локального (модульного) уровня». О.В. Трофимова дает следующее определение: «Нетрадиционные формы урока - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель - ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)». Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями [29].
При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности учащихся в различных видах деятельности показанных в таблице 3.
Таблица 3 Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии.
Принцип Реализация принципа на практике Принцип индивидуального подхода к учащимся Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей Принцип связи теории с практикой Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками: теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение; внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их. Принцип сознательности и активности деятельности школьников Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами Принцип избирательности Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности Принцип связи теории с практикой Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность. Принцип добровольности участия школьников в деятельности Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствует их внутренним потребностям и физическим возможностям Принцип занимательности Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения
В конце двадцатых годов прошлого века нетрадиционные формы уроков применялись в виде так называемого «Метода проектов», это говорит о том, что нетрадиционные формы уроков не являются чем-то новым в педагогической практике. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается расплывчатым. В некоторых работах встречается понятие «нетрадиционный вид урока», «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока». Т.Н. Лакоценина и С.В. Кульневич используют термин «не совсем обычный урок». По их словам, широкое применение термина «нетрадиционный урок» в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности. Все же отметим, что большая часть педагогов - исследователей используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».
.2 Виды нетрадиционных уроков
В настоящее время, когда каждому учителю предоставлена свобода выбора, творчество педагогов приобретает более широкий размах. Но идеи и технологии педагогов-новаторов не потеряли своего значения.
Несмотря на то, что опыт каждого педагога-новатора уникален, тем не менее, для них характерны и общие идеи, в числе которых укажем:
гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности;
умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления, способности, условия семейной жизни и др.;
умение правильно строить отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса, вовлечь в познавательную деятельность, учитывая желания и интересы детей;
умение ставить перед учащимися более сложные цели и внушать уверенность, что эти задачи будут достигнуты;
опора на детский коллектив: урок - это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей;
умение предоставлять учащимся, где только можно, право свободного выбора заданий;
объединение программного материала в крупные блоки и использование т.н. опор (опорные сигналы, схемы, таблицы и т.д.);
приобщение учащихся к коллективному и индивидуальному самоанализу;
обучение учащихся коллективному, общественному творчеству.
Все эти идеи педагогов-новаторов можно объединить в педагогике сотрудничества. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться годами. Педагогика сотрудничества рождается в общении с детьми в изменении отношения к ним.
В опыте педагогов-новаторов и учителей-мастеров главное внимание уделяется основной форме обучения - уроку. Он заметно модифицирован и дополнен новыми формами, продиктованными ориентацией школы на развитие самостоятельности детей, их творческой активности. Сохраняя урок, современная школа придаёт ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстаёт как самостоятельный «добытчик» знаний [24].
Лизинский В.М. совместно с Левитом М.В. в главе «Урок - форма повышения методического мастерства» [16] выделили тридцать семь форм нетрадиционных уроков.
Урок - викторина Викторина составляется так, чтобы ученики показали знания и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержатся в тайне.
Варианты проведения:
Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь
проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично», ставит 5.если знает хуже 4. ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В ходе урока ответив на все вопросы ученик складывает количество отличных оценок, и если их оказывается не менее 90%, то учитель без проверки ставит оценку - 5.Если количество пятёрок составляет 50%, а остальные четвёрки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.
Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдаёт их тем из учеников, кто хотел бы дома правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают высокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).