Содержание
Введение
. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу
1.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения
.2 Виды нетрадиционных уроков
.3 Роль нетрадиционного обучения в образовании
.4 Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся
2. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках технологии
.1Подготовка и проведение нетрадиционных уроков
2.2 Активизация познавательной деятельности учащихся
.3 Занимательность на уроках технологии - развитие познавательного интереса к предмету
.4 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке как путь развития мышления и творческих способностей учащихся
.5 Влияние нетрадиционного обучения на познавательную деятельность учащихся
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Формирование современной государственности связано, прежде всего, с воспроизводством «человеческого капитала», созиданием личности нового общества. Современное образование в Республике Казахстан нуждается в моделировании принципиально нового подхода в развитии личности. Ужесточившиеся требования к личности в современном мире обусловили и нарастающие тенденции глобальных изменений в сфере образования, а именно переход от статистической модели образования к формированию динамических структур умственных действий учащихся: ориентация на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности; адаптация процесса обучения к запросам и потребностям личности с перспективой мобильной самореализации в изменяющихся условиях современного общества.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Урок - гибкая форма организации обучения, которая включает разнообразное содержание, в соответствии с этим используются необходимые методы и приемы обучения. Но урок не может быть интересным, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность, когда он имеет только поверхностное представление о происходящем, не воспринимает процесс познания как личностно значимую деятельность. Такая ситуация обучения способствует формированию у ученика позиции ведомого, а урок превращается для него в повседневную рутину. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы в организации обучения.
Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков учащихся, но и в обучении самоорганизации, самопознанию своей личности. Задачи обучения остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам обучения, нетрадиционный урок - является одной из форм организации обучения и воспитания школьников.
Проблема поисков средств и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся уходит в глубь веков. Еще древнегреческий философ Сократ в воспитании молодежи использовал эвристическую беседу. Педагоги XVII-XIX в. в. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие уже считали главной задачей учителя приучать учащихся самостоятельно мыслить, приобщать к исследовательскому поиску. Они положили начало создания дидактики развивающего обучения. А Дистервег писал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».
Казахские просветители Абай Кунанбаев, И. Алтынсарин, общественные деятели и педагоги А. Байтурсынов, М. Жумабаев, Ж. Аймауытов в своих трудах и практической деятельности также призывали к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся. Советские дидакты и психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин внесли заметный вклад в теорию и практику развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.
Познавательная активность учащихся, в первую очередь, зависит от позиции учителя в классе, его веры в способность каждого ребенка учиться успешно, постоянной поддержки успехов учащихся в школе. Для настоящего учителя характерны уважение и любовь к ребенку, вера в его потенциал, создание условий, в которых ученик ощущает чувства подъема, успеха, веры в свои силы. В органичном сочетании с электронной и компьютерной техникой учитель способен радикально изменить учебный процесс, ведь только комплексный подход позволит говорить о практическом решении активизации познавательной деятельности учащихся. Учение в этом случае станет не тягостной повинностью для ребенка, а радостью познания нового, радостью самостоятельных открытий неизвестного и переживания успеха от познавательной деятельности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной школе.
Предмет исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии при применении нетрадиционных форм обучения.
Цель работы: разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии (на примере тем «Кулинария», «Пэчворг»)
Задачи:
. Выполнить психолого-педагогический анализ методической, учебной, учебно-методической литературы.
. Разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.
. Провести педагогическое исследование уровня усвоения материала после применения методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.
. Провести опытно-экспериментальное исследование.
Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение педагогической, психологической, методической литературы) и практические (разработка методики применения нетрадиционных форм обучения, педагогический эксперимент).
Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:
активизации познавательной деятельности;
- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;
- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;
- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.
Область практического применения: на уроках технологии.
Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методики преподавания технологии.
Научная новизна:
. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.
. Выявлены и эксперементально апробированы условия наиболее эффективно влияющие на познавательную активизацию.
Теоретическая значимость:
1. Проведен психолого-педагогический анализ результатов исследований нетрадиционных форм обучения.
. Проведен анализ существующих методик нетрадиционных форм обучения.
Практическая значимость:
1. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения.
. Получены результаты применения нетрадиционных форм обучения.
Эксперимент был проведен на базе Рыспайской основной школы.
Структура работы:
Данная дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников и приложения. Основное содержание описано на 63 страницах, таблиц 10, приложение приводится на 9 листах, на которых приведены разработки готовых уроков, занимательный материал, тест.
обучение учитель урок нетрадиционный
1. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу
.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии, Украины, Беларуси XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система, она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Её преимущества перед другими системами обучения проявляются, прежде всего, в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т.д. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и др.
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся [4]. Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок многогранен, сложен, динамичен, связан органически с предыдущими и последующими занятиями. Поэтому уместно рассмотреть технологию урока. Технология урока - модель, схема, план действий учителя и обучающихся при осуществлении учебного процесса, система деятельности, дающая результат.
Технологию урока можно определить и как последовательность определенных действий, объединенных конкретной деятельностью учителя и обучающихся, направленную на достижение поставленных целей. Технологию урока можно рассматривать и как алгоритм его проектирования и проведения. Нельзя забывать, что технология должна соответствовать и требованиям: системности, структурированности, планируемому результату деятельности всех субъектов при наименьших затратах времени и усилий.
Технологию в педагогике можно рассматривать и как искусство, и как мастерство учителя. Эта система, в которой последовательно воплощается на практике запланированный учебный процесс, направленный на результат усвоения знаний.
Итак, рассмотрим проблемы современного урока, его дидактические и практические основы. В технологическом подходе к проектированию урока можно выделить следующие этапы: определение целей и задач урока; ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов; оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения; заключительное оценивание результатов.
Проектирование урока можно рассмотреть как технологическую цепочку:
урок → проектирование урока → целеполагание на уроке → согласование целей субъектов деятельности → отбор содержания учебного материала → методы и приемы обучения → формы организации деятельности учащихся → другие средства обучения → оценка, самооценка деятельности → подготовка к домашней работе → рефлексия.
Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, их предъявление, согласование и, как результат, целевоплощение. Очень часто цель и задача отождествляются учителем, хотя это два разных понятия. По словарю С.Ожегова, цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить, а задача - это то, что требует исполнения, разрешения. В педагогической практике - это изменение, продвижение, развитие обучающихся (формирование их представлений и понятий, взглядов и убеждений, практических знаний и навыков, способов деятельности) [31].
Б. Блум выделил три области целей: познавательную (когнитивную), эмоциональную и психомоторную.
. Познавательные (образовательные) цели включают в себя знания и интеллектуальные умения в иерархической системе: понимание - перевод - применение - анализ - синтез - оценивание.
. Эмоционально-ценностные - формирование отношения к явлениям окружающего мира: интереса и склонностей, каких-то чувств, их осознание и проявление в деятельности.
. Психомоторные - формирование видов деятельности (навыки письма, цели физического, трудового обучения).
Цели обучения выполняют две функции:
общей ориентации учебно-воспитательного процесса (создание благоприятных условий для развития умственных способностей и нравственности, что должно находить отражение на каждом уроке и во всем процессе обучения);
критерии результативности (отражение планируемого уровня обученности и воспитанности обучающегося).
Для каждого типа урока существует своя структура, в которой и преобладает одна из функций: изучение нового материала, закрепление, его обобщение и систематизация, контроль. Каждый урок направлен на достижение триединой цели урока: обучить, развить, воспитать. Обучающие цели урока включают в себя овладение обучающимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения, способами деятельности. Важно не только обеспечить школьников системой знаний основ наук, но и способствовать формированию творческого отношения к познавательной и практической деятельности. Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к занятиям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению контроля и самоконтроля, а в целом - становлению и развитию личности. Любая цель не реализуется до конца. Поэтому в многочисленности запланированных целей доминирующей должна быть одна, а все остальные: задачи, средства... обеспечивают ее достижение.
Учителю при определении целей урока необходимо учитывать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне. Усвоение знаний - это умение ими пользоваться.
Уровни усвоения - это:
качественно различные виды деятельности;
качественно различные результаты (приобретенные знания) этой деятельности.
К ним относятся:
знания-знакомства (узнавание, распознавание, различение);
знания-копии (воспроизведение на уровне памяти и понимания);
знания-умения (применение знаний на практике в схожей ситуации);