Материал: Организация исследовательской работы учащихся в 11 классе

Организация исследовательской работы учащихся в 11 классе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

Кафедра зоологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по курсу “Методика преподования биологии”

Организация исследовательской работы учащихся в 11 классе

Бусс Анна Ивановна,

биологического факультета

Научный руководитель:

старший преподаватель

Нарушевич Василий Николаевич

Витебск, 2011

Содержание

Введение

.Определение, структура и роль учебно - исследовательской работы

2.Возможные виды учебных исследований учащихся и способы вовлечения их в творческую деятельность

3.Этапы приобщения школьников к исследованию

4. Требования к юному исследователю

. Пример разработанной исследовательской работы

Заключение

Литература        

Введение

Даже самая прекрасная и мощная идея

 бесполезна до тех пор, пока мы

не решим ею пользоваться.

Самое интересное в идеях -

это попробовать их на деле.

Р. Бах

В педагогике, психологии, в образовательной практике одной из актуальных проблем является проблема активности личности в обучении. Передовой практический опыт убеждает, что наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность.

Приобщение школьников к проведению исследований биологических объектов на уроках биологии и во внеурочное время способствует воспитанию активности личности в обучении и как следствие её творческую самореализацию.[3]

Исследовательская деятельность способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, развитию интеллектуального потенциала учащихся, формированию языковой коммуникативной культуры школьников, воспитанию подлинно свободной личности - всё это соответствует приоритетным направлениям современной системы образования.

Кроме того, приходится констатировать, что интерес школьников к изучению биологии, с каждым годом утрачивается. А между тем задачами учебного предмета «Биология» является изучение всех биологических закономерностей и раскрытие сущности жизни. Разрешить это противоречие также поможет исследовательская деятельность.[5]

Основная цель данной курсовой работы - изучение влияния исследовательской деятельности учащихся на формирование биологического и экологического мировоззрения.

В связи с этим в работе решаются следующие конкретные задачи:

) анализ форм и методов организации и проведения исследовательской работы при изучении биологии;

) определение роли и места исследовательской работы в процессе обучения и воспитания учащихся;

) разработка исследовательского проекта с биологическим содержанием в рамках данной темы;

Предмет исследования - выбор соответствующих форм организации занятий, обеспечивающих формирование экологического и биологического мировоззрения в процессе подготовки исследовательской работы.

Объект исследования - познавательная деятельность при разработке исследовательской работы.

.        Определение, структура и роль учебно - исследовательской работы

биологический исследование школьник

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа, которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное, способствует социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость.

В развитии исследовательской деятельности учащихся имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Главной целью их деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно- исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно - воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования в целом и возможность создания условий для увлечения учащихся интеллектуальной исследовательской деятельностью.[2]

Исследовательская деятельность - особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения. Она связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи, с заранее неизвестным результатом в различных разделах науки, техники, искусства и также предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Учебно-исследовательская деятельность школьников - это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствуют формированию новых знаний.

Ввод в обиход термина «исследовательская деятельность» требует появления и определения следующего, тесно связанного с ним понятия, - «исследовательские способности».

Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Они, как и все иные способности, имеют в основе своей две составляющие: биологическую и средовую. Сочетание генотипических (биологических) и средовых факторов рождает внутреннее, психическое образование, именуемое «исследовательскими способностями».

Исследовательские способности обнаруживаются в глубине прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним.[1]

Структура исследовательской деятельности

При определении уровня развития исследовательского поведения человека выявляется и подвергается количественной оценке только лишь способность получать максимум информации от объекта путем нерегламентированного взаимодействия с ним. Это вполне допустимо при оценке степени выраженности поисковой активности, но при определении уровня развития исследовательских способностей требуется принципиально другой подход. Кроме стремления и умения добывать максимум информации в условиях нерегламентированного взаимодействия с предметом, обязательно требуется оценивать и способности к восприятию и мысленной переработке поступающей в ходе исследования информации. Оценивая уровень развития исследовательских способностей, мы не можем оценкой степени выраженности поисковой активности, важно и то насколько индивид способен воспринимать и усваивать опыт, полученный им в ходе исследовательского поведения. Насколько он способен использовать этот опыт в дальнейшем, в процессе развития ситуации.[3]

. Возможные виды учебных исследований учащихся и способы вовлечения их в творческую деятельность

Формы и виды учебной исследовательской деятельности учащихся в педагогической литературе (автор идеи А. П. Тряпицына) делятся на три вида:

·        Монопредметные

·        Межпредметные

·        Надпредметные

Монопредметное учебное исследование - это исследование, которое проводится по какому-то одному предмету и предполагает привлечение знаний для решения проблемы именно по этому предмету. Результаты исследования, которое проводит ученик, касаются данного предмета и могут быть получены в результате изучения предметов и явлений, находящихся в плоскости данного предмета. Такое исследование помогает ученику углубить свои знания только по данному предмету. Мотив такого исследования появляется в том случае, если ученик сталкивается с определенной трудностью или проблемой в осмыслении изучаемого материала. Пытаясь разобраться в проблеме, он начинает изучать дополнительную литературу по данной проблеме, что, в итоге, приводит его к моноисследованию.

Межпредметное учебное исследование - это исследование, требующее привлечения знаний для его выполнения из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты такого межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование помогает ученику углубить свои знания по нескольким учебным предметам или образовательным областям. Мотивам межпредметного исследования чаще всего становится глубокий интерес ученика к проблеме, которая рассматривается различных образовательных областях по - разному. Интерес к пониманию проблемы приводит ученика к изучению различных трактовок проблемы и, в конечном счете, к межпредметному исследованию.

Надпредметное учебное исследование - это исследование, которое строится на совместной деятельности учителя и учащегося, направленное на исследование конкретно личностно значимых для ученика проблем. Результаты такого исследования выходят за рамки учебной программы. Такое исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных предметов, исходя из решаемых им проблем и исследовательских задач. Надпредметное исследование не всегда связанно с собственно интересом ученика к ее изучению, но интерес к ней педагога, умелая постановка проблемы, умение заинтересовать ею ученика приводит к тому, что ученик увлекается ею и с большим интересом и удовольствием участвует в исследовании данной проблемы.

Безусловно, надпредметные исследования имеют больше преимуществ перед монопредметным и межпредметным исследованиями. Они заключаются в следующем:

1)      Они помогают преодолеть фрагментарность знаний учащихся, формируют общеучебные умения и навыки.

)        Помогают преодолеть узость мыслительной деятельности ученика.

)        Процесс исследования объединяет не только учеников, но и педагогов.

)        Изменяют отношение ученика к отдельным учебным предметам.[3]

Исследовательская деятельность школьников в учебном заведении может развиваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Основой урочной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемных задач урока, поставленных учителем.

Современная организация урока предполагает использование педагогических технологий, позволяющий использовать исследовательский метод обучения в различных возрастных этапах при изучении самых различных предметов.

К ним относятся:

·        Урок - исследование

·        Урок - лаборатория

·        Урок - творческий отчет

·        Урок - проект

·        Урок - презентация на заданную тему

·        Урок - экспертиза и т.п.

Такие уроки требуют тщательной подготовки педагога, которая заключается в выборе проблем, темы урока, видов работы на уроке, способствующих решению исследовательской задачи, дополнительного материального материала и т.д. Помимо всего выше сказанного, организация таких уроков требует высокой эрудиции самого педагога, творческого подхода к организации урочной работы учащихся.[11]

Помимо нетрадиционных уроков, формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент.

Особенностью учебного эксперимента является то, что он позволяет отработать с учащимися такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования или учебного эксперимента, проведение, обработку и анализ результатов.

Учебный эксперимент может проводиться по различным школьным предметам, в первую очередь, это биология и химия. Учебный эксперимент может осуществляться как на базе школы, так и в университетских и институтских лабораториях, если налажено совместное сотрудничество школы и ВУЗа.

Учебный эксперимент состоит из следующих этапов:

·        Наблюдение и изучение фактов и явлений;

·        Определение проблемы;

·        Постановка исследовательской задачи, вытекающей из обозначенной проблемы;

·        Определение цели, задач, гипотезы эксперимента;

·        Разработка методики исследования;

·        Подготовка программы экспериментального исследования;

·        Определение методов экспериментального исследования;

·        Определение методов обработки полученных результатов;

·        Проведение пилотного (пробного) эксперимента;

·        Корректировка методов исследовательской работы на основе результатов пилотного (пробного) эксперимента;

·        Проведение окончательного варианта экспериментальных исследований;

·        Качественный и количественный анализ полученных данных;

·        Описание полученных фактов исследования;

·        Формулировка выводов экспериментального исследования;

·        Защита результатов экспериментального исследования;

·        Подготовка исследовательских материалов эксперимента к изданию (если в школе проводиться такая работа)

В учебном эксперименте у учащихся развивается и стимулируется:

- творческая мыслительная деятельность, способность к построению гипотез;

- умение планировать исследование;

- обучение наблюдательности;

- умения и навыки измерения, подсчета, описания исследования;

- тренировка специального языка (написание протокола исследования);

- письменная и устная речь в рамках изучаемой темы;

- терминологический язык;

- стремление к пониманию закономерностей изучаемого или исследуемого объекта;

- обучение ответственности за природу и окружающую среду.[9]

Помимо собственного учебного эксперимента учащиеся могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в домашних заданиях исследовательского характера по различным предметам. Домашние задания исследовательского характера должны быть включены учителем в практику подготовки урока уже в начальной школе, что постепенно формирует у школьника привычку не только выполнять задания на репродуктивном уровне, но и стимулирует творческие способности, воображение, фантазию, активную мыслительную деятельность.

Домашние задания творческого исследовательского характера могут быть:

·        Долгосрочными;

·        Краткосрочными.

Это зависит от степени сложности задания.

Исследовательские домашние задания должны быть снабжены четким, понятными и логическими инструкциями по выполнению задания. Инструкции могут сопровождаться следующими словами:

исследуй;

определи;

понаблюдай;

изучи и сравни;

сопоставь и проанализируй;

предложи решение и т.п. [10]

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет им внеурочная исследовательская деятельность.