Какие же недостатки отметили руководители сельских образовательных организаций в обеспечении учебно-методической литературой (учебниками, программами и т.д.) по русскому языку? Более половины респондентов Алтая, Татарстана (54%) и Якутии (53%) указали проблемы с финансовым обеспечением, 58% административного персонала сельских школ Тувы отметили трудности, связанные с доступом к информационным образовательным ресурсам в интернете. Для 63% респондентов Татарстана имеются проблемы в обеспеченности цифровыми и электронными ресурсами.
5. Контрольно-оценочные условия - комплекс оценочных форм по контролю качества обучения учебному предмету «Русский язык» в условиях сельской билингвальной среды.
Качество обучения оценивается по результатам итоговой аттестации. По данным Рособрнадзора, по России на ЕГЭ по русскому языку учащиеся показывают стабильные результаты; так, в 2017 г. балл составил 69,1, в 2018 г. - 70,9, в 2019 г. - 69,4, в 2020 г. - 71,6. По сравнению с предыдущими годами наблюдается повышение: за 2011 г. средний балл составлял 60,02, а за 2016 г. - 68. Положительная динамика наблюдается по всем субъектам и России в целом. Самые высокие результаты показывают выпускники Татарстана: средний балл выше, чем по стране. Показатели Якутии стабильные с небольшой динамикой роста.
В качестве основных факторов, определяющих качество обучения русскому языку в сельских школах, 100% представителей АУП Татарстана и Якутии указали результаты ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, их мнение разделяют 91% респондентов Алтая и Тувы. ВПР, ОГЭ, ЕГЭ среди причин изучения русского языка в школе указало разное количество учащихся в регионах: 54% - в Татарстане, 43% - в Якутии, 35% - на Алтае, 22% - в Туве. Лишь чуть более 22-26% обучающихся Алтая, Тувы и Якутии ответили, что дополнительно занимаются с репетитором, в Татарстане таких детей всего 12%. Из них только малая часть - учащиеся 9-го класса, т.е. подготовка к итоговой аттестации не является показателем обращения к услугам репетиторов. Для учителей всех регионов необходима организация дистанционных консультаций по изучению эффективных методик подготовки учащихся к ОГЭ, ЕГЭ.
Если обратиться к оценке уровня знаний по русскому языку родителями своих детей, то показатели низкие, учащиеся также невысоко оценивают свои знания. Половина респондентов Тувы и 33% родителей Якутии оценили уровень владения русским языком своего ребенка как выше среднего и средний. Среди родителей Татарстана и Алтая этот показатель составляет 26 и 30%.
В качестве рекомендаций учителя высказали пожелания повысить ответственность родителей за контроль знаний и систематической подготовки к урокам.
66% родителей Якутии ответили, что иногда оказывают помощь детям в выполнении заданий, в других регионах помогают детям 41-46%. В основном, свыше половины учащихся всегда самостоятельно выполняют дома задания по русскому языку: в Татарстане - 64%, в Якутии - 58%, в Туве - 57%, на Алтае - 55%.
Дискуссионные вопросы
Результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют сделать вывод о том, что одним из факторов, определяющих качество обучения в сельских образовательных организациях, являются итоги ОГЭ, ЕГЭ и количество выпускников, поступивших в средние и высшие учебные заведения. Беседы и интервью с администрацией и учителями показали, что среди условий, отличающих сельские школы от городских в части обеспечения качества обучения русскому языку, респонденты отмечают кадровый состав и организацию дополнительных занятий, репетиторство. Но в ходе исследования установлено, что такую точку зрения по дополнительным занятиям с репетиторами не разделяют учащиеся и их родители, о чем свидетельствуют результаты анкетирования. Несмотря на неоднозначное отношение к этому вопросу, необходимо учитывать тот факт, что дополнительные занятия помогают мотивировать детей на успех, содействуют их социализации, что в конечном итоге положительно скажется на качестве образования в целом.
Таким образом, мы согласны с мнением, что «основными задачами проведения таких занятий на селе являются: подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, восполнение пробелов в знаниях, углубленное обучение предметам школьной программы, что чаще всего обусловлено нехваткой квалифицированных специалистов в сельских школах и дефицитом финансирования малочисленных школ. Современный репетитор не сообщает ребенку готовые знания и решение проблемы, а создает условия для принятия ребенком обоснованных и самостоятельных решений, тем самым стимулируя его саморазвитие» [20. С. 88].
Одними из факторов, обеспечивающих качество обучения русскому языку в сельских школах, являются ОПУ, которые представлены нами в аспекте мотивации (с какой целью?), организации (что и каким образом?), кадров (кто?), материально-технического обеспечения (где и чем?) и оценки и контроля (как?).
Заключение
На основе результатов исследования нами сформулированы методические рекомендации по реализации ОПУ как одного из факторов, обеспечивающих качество обучения:
а)мотивационных:
- объединение усилий учреждений культуры (библиотек, домов культуры) и образовательной организации как социокультурного центра в сельской местности для организации сбалансированной среды общения на родном и русском языках в условиях билингвизма;
- на фоне усиливающейся мотивации к изучению иностранных языков необходима поддержка интереса к русскому языку как показателю уровня образованности и инструменту межнационального общения;
б)административно-управленческих:
- оптимальное использование родного и русского языков при организации мероприятий, кружковых занятий во внеурочное время;
- использование возможностей информационнокоммуникационных технологий сети Интернет как пространства для развития русского языка;
в)кадровых:
- привлечение в сельские школы квалифицированных педагогов через реализацию федеральной программы «Земский учитель», стартовавшей в 2020 г.;
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров-учителей русского языка для работы в условиях национальных субъектов РФ;
г)материально-технических:
- использование компетенций образовательной организации, установленных федеральным законом, при определении списка учебников по русскому языку из предлагаемых федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
- усиление обеспечения школьных и сельских библиотек художественной литературой, в том числе из перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов РФ;
д)контрольно-оценочных:
- с целью повышения эффективности образовательного процесса с использованием современных цифровых ресурсов создание портала для педагогов по обобщению и обмену опытом лучших практик подготовки обучающихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку между субъектами РФ, где установлены государственные языки республик;
- начисление дополнительных баллов по итогам ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку с учетом того, что русский язык является неродным для выпускников образовательных организаций, ведущих образовательную деятельность на родном языке.
На основе теоретического анализа источников по теме исследования конкретизировано понятие «ОПУ»; уточнены с формулировкой определений виды условий, необходимые для формирования сбалансированного двуязычия у детей в контексте билингвального образования. Результаты исследования в четырех субъектах России послужили основой для проектирования мотивационных, административно-управленческих, кадровых, материально-технических, контрольно-оценочных ОПУ, содействующих обеспечению качества обучения русскому языку в сельских образовательных организациях. Для Российской Федерации актуальна государственная поддержка русского и родных языков ее народов не только как фактор социально-политического развития, но и как залог обеспечения государственной безопасности многонационального государства.
Список источников
1. Языки России // Институт языкознания РАН. URL: https://iling-ran.ru/web/ru/jazykirf
2. Садовникова Ж.В. Сельские школы России // Вестник образования. 2019. Ноябрь. URL: http://vestnik.edu.ru
3. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8-14.
4. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.
5. Володин А. А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2014. № 2. С. 143-152.
6. Ашихмина Г.А. Организационно-педагогические условия жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 24 с.
7. Вербичева Е.А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение : автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. 28 с.
8. Николаева М.Н. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2005. 24 с.
9. Пополитова О.В. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2007. 22 с.
10. Шергин М.В. Организационно-педагог. условия развития творческих способностей старшеклассников: на примере сельских школ Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. . канд. пед. наук. 2003, Якутск. 24 с.
11. Байбородова Л.В., Степанова Т.А. Особенности введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе // Ярославский педагогический вестник. 2011. Т. II (Психолого-педагогические науки), № 4. С. 66-73.
12. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. М. : Академия, 2005. 208 с.
13. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Проектное управление в образовании : учеб.-метод. комплект материалов для подготовки тьюторов. М. : АПК и ППРО, 2007. 124 с.
14. Матрос Д.Ш. Управл. качеством образования на основе новых инфор. технологий и образова. мониторинга // Школ. технологии. 1999. № 1. С. 10.
15. Поташник М.М. Управление качеством образования. М. : Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
16. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.
17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 2019) «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://pravo.gov.ru
18. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. : ИКАР, 2009. 448 с.
19. Хамраева Е.А. Билингвальное образование, субмерсия и иммерсия как способы сохранения родного языка // Правовые основы функционирования гос. и регион. языков в усл. дву- и многоязычия (мировой опыт реализации язык. политики в федеративных государствах) : междунар. науч.-практ. конф. 11 декабря 2019, г. Казань : сб. материалов. Казань : ИЯЛИ, 2019. С. 3-5.
20. Байбородова Л.В., Шипкова Е.Н. Анализ практики частных вспомогательных занятий с сельскими школьниками // Образование и саморазвитие. 2020. Т. 15, № 1. С. 79-92.
References
1. Institut yazykoznaniya RAN [Institute of Linguistics RAS]. (n.d.) Yazyki Rossii [Languages of Russia]. [Online] Aviable from: https://iling- ran.ru/web/ru/jazykirf
2. Sadovnikova, Zh.V. (2019) Sel'skie shkoly Rossii [Rural schools in Russia]. Vestnik obrazovaniya. November. [Online] Aviable from: http://vestnik.edu.ru
3. Ippolitova, N.V. & Sterkhova, N.S. (2012) Analysis of the notion “pedagogical conditions”: essence and classification. General and Professional Education. 1. pp. 8-14. (In Russian).
4. Nayn, A.Ya. (1995) O metodologicheskom apparate dissertatsionnykh issledovaniy [On the methodological apparatus of dissertation research]. Pedagogika. 5. pp. 44-49. (In Russian).
5. Volodin, A.A. & Bondarenko, N.G. (2014) Analysis of “organizational and pedagogical conditions” concept. Izvestiya Tul'skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnye nauki. -- Proceedings of the TSU. 2. pp. 143-152. (In Russian).
6. Ashikhmina, G.A. (2004) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya zhiznedeyatel'nosti uchenicheskogo kollektiva sel'skoy shkoly [Organizational and pedagogical conditions for the life of the student collective of a rural school]. Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Tambov.
7. Verbicheva, E.A. (2004) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya perekhoda seVskikh shkol na profil'noe differentsirovannoe obuchenie [Organizational and pedagogical conditions for the transition of rural schools to specialized differentiated education]. Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Novokuznetsk.
8. Nikolaeva, M.N. (2005) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya tvorcheskogo samorazvitiya uchashchikhsya (na primere seVskikh shkol Respubliki Sakha (Yakutiya) [Organizational and pedagogical conditions for the creative self-development of students (on the example of rural schools of the Republic of Sakha (Yakutia)] Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Yakutsk.
9. Popolitova, O.V. (2007) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya sotsial'noy adaptatsii uchashchikhsya malochislennoy shkoly v sel'skom sotsiume [Organizational and pedagogical conditions of social adaptation of students of a small school in rural society]. Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Kostroma.
10. Shergin, M.V. (2003) Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya razvitiya tvorcheskikh sposobnostey starsheklassnikov: na primere seVskikh shkol Respubliki Sakha (Yakutiya) [Organizational and pedagogical conditions for the development of creative abilities of high school students: on the example of rural schools of the Republic of Sakha (Yakutia)]. Abstract of Pedagogy Cand. Diss. Yakutsk.
11. Bayborodova, L.V. & Stepanova, T.A. (2011) Introduction features of federal state educational standards of general education at a rural school. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik -- Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 4 (2). pp. 66-73. (In Russian).
12. Zagvyazinskiy, V.I. (2005) Metodologiya i metody psikhologo-pedagogicheskogo issledovaniya [Methodology and methods of psychological and pedagogical research]. 2nd ed. Moscow: Akademiya.
13. Moiseev, A.M. & Moiseeva, O.M. (2007) Proektnoe upravlenie v obrazovanii [Project management in education]. Moscow: APK i PPRO.