12
Организационно-педагогические условия как факторы качества обучения русскому языку в билингвальных сельских школах
Алёна Васильевна Иванова
Аннотация
Представлены организационно-педагогические условия в качестве факторов, содействующих качественному обучению русскому языку в сельских образовательных организациях, ведущих образовательную деятельность на родном языке. Сформулированы методические рекомендации для участников образовательных отношений по созданию комплекса мер, обеспечивающих повышение качества обучения и нацеленных на формирование сбалансированного двуязычия у детей в условиях ограниченной речевой среды билингвальных сельских школ.
Ключевые слова: организационно-педагогические условия, качество обучения, билингвальное образование, сельская школа
Abstract
Organizational and pedagogical conditions as factors of the quality of education of Russian language teaching in bilingual rural schools
Alena V. Ivanova
In the Russian Federation, bilingualism and multilingualism are becoming an integral part of modem society. The problem of ensuring the availability of quality education, regardless of the place of residence and the language of instruction, is a priority task of the Russian education system. Organizational and pedagogical conditions can become one of the factors for obtaining high-quality education, regardless of the place of residence and language of education of students. The article presents the results of a study aimed at identifying organizational and pedagogical conditions that contribute to improving the quality of Russian language teaching in rural schools that conduct educational activities in their native language. A leading research method is questionnaire survey, which involved respondents from four regions - the Republic of Altai, Republic of Sakha (Yakutia), Tatarstan, Tuva - in which official languages are Russian and that of the republics. The research material was based on the responses to questionnaires of 368 respondents in three groups: heads of rural educational organizations, Russian language teachers, students in grades 5-9 and their parents. In addition, the following methods were used: observation, conversation, interviews, questionnaires, content analysis, and study of school documentation. Based on the theoretical analysis of sources on the research topic, the concept of “organizational and pedagogical conditions” was specified; the definitions of the types of conditions - motivational, administrative and managerial, personnel, material and technical, control and evaluation - were clarified and formulated. The results of the study allowed identifying these conditions as factors that ensure quality and presenting them in terms of motivation (for what purpose?), organization (what and how?), personnel (who?), logistics (where and by what?) and evaluation and control (how?). The results obtained helped to formulate methodological recommendations for creating organizational and pedagogical conditions as a set of certain pedagogical measures to influence participants in educational relations. These measures ensure the improvement of the quality of education and are aimed at the formation of balanced bilingualism in children in bilingual education. For our multilingual country, state support for Russian and the native languages of its peoples is necessary not only as a factor of sociopolitical development, but also as a guarantee of state security of a multinational state.
Keywords: organizational and pedagogical conditions, quality of education, bilingual education, rural school
Введение
Одним из показателей получения качественного образования в условиях билингвальной среды является оптимальное владение русским и родным языками, которое должно реализовываться на принципах сбалансированного двуязычия.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, где, по предварительным данным Института языкознания РАН, насчитывается 153 языка, из которых использовались в качестве средства обучения 27 языков (с учетом русского) и изучались как предмет 72 языка [1]. школьник сельский билингвальный язык
Там, где установлены государственные языки, исторически сложившаяся система обучения на родных языках наблюдается в таких регионах, как Республика Татарстан, Республика Башкортостан, Чувашская Республика, Республика Саха (Якутия), Республика Тыва и др. Обучение русскому языку в билингваль- ных школах является непростым процессом, решающим двойную задачу: формирование практических навыков владения русским языком во всех видах речевой деятельности и получение знаний о системе русского языка. При этом должны учитываться особенности языковой ситуации в каждом регионе. В условиях ограниченной речевой среды на русском языке в двуязычных селах уровень владения русским языком, как правило, ниже уровня владения родным языком.
Из общего числа российских школ более 60% являются сельскими, часть которых расположена в труднодоступных и отдаленных районах. Главной темой ноябрьского номера 2019 г. журнала «Вестник образования», посвященного сельским школам, была их особая роль в системе образования страны, в которой 41 тысяча школ и большая часть из них - 23,5 тысячи - сельские, где обучаются 3,8 млн детей; около 13 тысяч, т.е. почти половина, малокомплектные, из более одного миллиона учителей в стране сельских педагогов - 470 тысяч. Для развития сельских школ в январе 2020 г. началась реализация одной из ключевых программ поддержки сельских педагогов «Земский учитель», в рамках которой планируется привлечь в сельские школы более 5 тысяч педагогов [2]. Таким образом, перед российским образованием ставятся задачи обеспечения доступности качества образования вне зависимости от места их расположения.
В сложившихся условиях проблема качества образования в сельских школах приобретает особую актуальность. Формирование организационно-педагогических условий может стать одним из факторов получения качественного образования вне зависимости от места проживания и языка образования.
Обзор литературы. В педагогической науке вопрос об организационно-педагогических условиях не теряет актуальности и сегодня. Обратимся в этой связи к толкованию понятия «педагогические условия» в исследованиях А.А. Володина, Н.В. Ипполитовой, А. Я. Найна и др.
Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова педагогические условия рассматривают как «один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материальнопространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие» [3. С. 11].
А.Я. Найн считает, что педагогические условия есть «совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на достижение поставленных задач» [4. С. 44-49], что отражает необходимость влияния педагога и среды на развитие личности.
В аспекте нашего исследования целесообразнее рассматривать организационно-педагогические условия (ОПУ) как единое понятие. Опираясь на мнение ученых, надо отметить, что «целостная система реализуемых организационных и педагогических условий формирует педагогическую систему. Организационные условия определяют пространственную среду в целом, а педагогические условия придают особенность пространственной среде, преобразуя ее в специфический формат - образовательную среду.
Формирование организационных условий создает возможности для реализации педагогических условий» [5. С. 150].
Во многих научно-педагогических исследованиях звучит тема ОПУ (нами рассмотрены около 30 работ), но только в трех из них даны определения понятия. Также нами рассмотрены диссертации, темой которых являются ОПУ именно в сельских школах [6-10]. Авторами этих диссертаций вынесены на защиту те или иные комплексы условий, выявленные ими в рамках тематики исследований. Данные ОПУ объединяются вопросами взаимосвязанной деятельности администрации, педагогов, учащихся, родителей; кадрового, учебно-методического,материально-технического обеспечения.
Учеными отмечены проблемы сельских детей в сравнении с городскими: низкий уровень организаторских и коммуникативных умений, неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, неадекватная самооценка, конформизм, низкий уровень мотивации учения, самостоятельности в принятии решений, трудности в общении с новыми людьми, сложности при адаптации в новых условиях.
Также выявлены организационно-педагогические проблемы в условиях сельских образовательных организаций: недостаточность потенциала сельской школы для построения образовательного процесса с учетом потребностей и запросов обучающихся, родителей (семьи); ориентированность учебников в основном на обучение городских детей в классном коллективе; недостаточность методических рекомендаций по организации обучения и воспитания с учетом специфики сельской школы, использованию ресурсов социума; недоступность для широкого использования научно-методических разработок по решению проблем сельской школы, имеющихся в регионах и др. [11. С. 72-73].
В ежегодном послании Президента Федеральному собранию прозвучала задача: сформировать условия, при которых каждый ребенок, где бы он ни жил, мог получить качественное образование. Специфика понятия «качество образования» на уровне образовательной организации рассматривается в работах [1215].
С точки зрения С.Е. Шишова, В.А. Кальней, «качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание обучения, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи» [16. С. 78].
М.М. Поташник определяет качество образования «как соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника» [15. С. 33]. В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [17].
Среди учебных предметов русский язык, бесспорно, занимает особое место, являясь государственным языком Российской Федерации, языком межнационального общения. Система языкового образования в многонациональной России должна реализовываться на принципах сбалансированного двуязычия. Такой подход способствует развитию русского языка и сохранению родных языков народов России и является основой билингвального образования.
Термин «билингвизм» в словаре методических терминов объясняется как «1) способность индивида или группы пользоваться попеременно двумя языками; 2) реализация способности пользоваться попеременно двумя языками; практика попеременного общения на двух языках» [18. С. 29]. По мнению Е.А. Хамраевой, «в работе с детьми-билингвами, проживающими в Российской Федерации, используется методика преподавания русского языка как государственного, но адаптированная для ребенка, находящегося в условиях билингвальной языковой среды» [19. С. 4].
Методы исследования
В целях выявления ОПУ обеспечения качества обучения русскому языку (государственному языку Российской Федерации) в сельских общеобразовательных организациях, ведущих образовательную деятельность на родном языке республик в контексте билингвального образования, проведено исследование в Республиках: Саха (Якутия), Татарстан, Тыва и Алтай с участием четырех групп респондентов (административно-управленческий персонал (АУП), учителя, обучающиеся, родители).
В процессе исследования были использованы теоретические методы: изучение и анализ нормативных правовых документов и научной литературы, статистических данных по исследуемым регионам, эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, контент-анализ, изучение школьной документации, обобщение полученных результатов.
База исследования. Исследованием было охвачено 368 респондентов, из них - 195 учащихся 5-9-х классов, 60 учителей русского языка, 45 представителей АУП и 68 родителей из 21 сельской образовательной организации. Из школ, принявших участие в исследовании, 2 гимназии, 1 аграрный лицей-интернат, 1 аграрная школа-интернат, 17 средних общеобразовательных школ.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап - теоретический анализ научной литературы об ОПУ обеспечения качества обучения, сбор и анализ статистических данных об общем количестве образовательных организаций, количестве обучающихся, информации об образовательной деятельности по регионам; разработка пакета инструментария исследования. На втором этапе проведена апробация инструментария исследования среди педагогов и представителей АУП образовательных организаций Республики Саха (Якутия), анализ результатов и доработка по итогам апробации. На третьем этапе проведено исследование в четырех регионах, произведены: обработка полученных данных и анализ результатов отдельно по каждому региону и в сопоставлении, на основе результатов исследования - проектирование ОПУ обеспечения качества обучения русскому языку в сельских общеобразовательных организациях, ведущих образовательную деятельность на родном языке.
Результаты
Во всех регионах, в которых проводилось исследование, установлены государственные языки республик наряду с государственным русским языком. Выбор регионов и образовательных организаций обосновывался ведением образовательной деятельности на родном языке республик в контексте билингвального образования.