Исследование проводилось в сельских школах, специфика которых заключается в том, что многие из них находятся в отдаленных и труднодоступных районах. В сельской местности школа является социокультурным центром, что повышает ее роль в социально-образовательном развитии села. Большей частью образовательные организации являются малочисленными, и соответственно, малокомплектными. Но несмотря на имеющуюся специфику, перед сельскими школами стоит та же задача организации условий для обеспечения качественного образования, как и перед образовательными организациями, функционирующими в условиях города.
На основе анализа научных подходов к данному понятию в аспекте исследования нами конкретизировано понятие «ОПУ», которые мы рассматриваем как совокупность определенных педагогических мер воздействия на участников образовательных отношений, обеспечивающих повышение качества образования, нацеленных на формирование сбалансированного двуязычия у детей в условиях билингвального образования. Среди ОПУ нами выделены и сформулированы определения пяти условий, на наш взгляд, способствующих повышению качества обучения русскому языку в двуязычных сельских образовательных организациях:
- мотивационные;
- административно-управленческие;
- кадровые;
- материально-технические;
- контрольно-оценочные.
1. Мотивационные условия - условия, формирующие потребность, положительное отношение детей и их родителей к изучению русского языка в сельской образовательной среде с учетом особенностей двуязычия.
Мотивация к изучению языка - одна из ключевых в процессе обучения. В нашем исследовании необходимо было выявить условия для развития в рамках учебного процесса мотивированности к изучению русского языка для участников образовательных отношений: обучающихся и их родителей, а также представителей администрации школ. С этой целью данные условия мы разграничили по следующим компонентам: языковая среда, важность владения и мотивация к процессу обучения.
Основная идея мотивирования заключается в создании среды общения, которая играет немаловажную роль в овладении языком. 90% директоров и их заместителей в школах Алтая отмечают сильное влияние языковой среды на качественное овладение русским языком, половина опрошенных учителей согласна с этим.
Такой точки зрения придерживаются 90% АУП, 81% опрошенных учителей Татарстана. 91% администраций школ Тувы и 75% учителей Якутии согласны с данной точкой зрения. Недостаточное развитие среды на русском языке в сельской местности указано респондентами как одно из условий, отличающих сельскую школу от городской. В связи с этим представляют интерес ответы респондентов на вопрос, связанный с языком общения в семье (рис. 1).
Следует указать, что общение на родных языках отмечается именно в сельской местности, родители двух регионов (Татарстана и Тувы) не указали русский язык как язык общения в семье.
Рис. 1. Язык общения в семье
Важность владения русским языком. 87% (Тува), 80% (Татарстан), 76% (Якутия), 73% (Алтай) учащихся отметили, что русский язык - это язык межнационального общения, без его знания невозможно общаться с людьми другой национальности. Анализ полученных данных позволяет утверждать, что владение русским языком воспринимается как инструмент взаимодействия с представителями других народов. Также условие владения этим языком дает возможность для презентация себя как представителя той или иной национальности в процессе межкультурного общения.
Мотивация к процессу обучения. 94% (Тува), 80% (Якутия), 70% (Алтай), 63% (Татарстан) учителей отмечают, что желание учеников имеет первостепенное значение для достижения качественных результатов по русскому языку. Отношения учащихся и учителей, основанные на неуважении, являются источником демотивации. В формировании мотивации к процессу обучения немаловажную роль играет мнение и родителей. Для 66% (Тува и Якутия), 61% (Алтай) этой группы респондентов важны человеческие качества учителя: доброе отношение к детям, порядочность, высокий уровень культуры; для 81% родителей Татарстана имеет значение добросовестное отношение учителя к своей профессии.
43% (Якутия), 22% (Татарстан), 20% (Тува), 17% (Алтай) учащихся ответили, что знания по русскому языку необходимы для поступления. 92 и 90% (Татарстан и Тува), 76 и 75% (Якутия и Алтай) детей уверены, что хорошее знание русского языка будет играть не последнюю роль в их будущей профессии. 100% (Тува), 84% (Алтай), 73% (Якутия и Татарстан) родителей также высказали мысль, что это будет иметь большое значение в жизни их детей.
Таким образом, показатели выявили для родителей мотивационную связь изучения русского языка с уважительным отношением во взаимоотношениях педагогов и учащихся, для детей - дальнейшее личностное продвижение и условие получения престижной профессии в будущем. 33% обучающихся четырех регионов ответили: без знания русского языка нельзя считать себя образованным человеком, что служит доказательством функции языка как показателя уровня образованности.
2. Административно-управленческие условия - совокупность форм организации образовательного процесса, направленных на обеспечение качества обучения русскому языку в сельских образовательных организациях. Мы рассматриваем оценку количества часов, отводимых на изучение, организацию внеурочной деятельности.
Оценка количества часов. 100% (Татарстан и Якутия), 83% (Тува), 54% (Алтай) представителей АУП, 86% (Татарстан и Якутия), 75% (Тува), 73% (Алтай) родителей уверены, что количество часов в вариантах учебного плана для основной школы достаточно для достижения результатов освоения программы по русскому языку. 81% (Татарстан), 86% (Якутия) учителей русского языка согласны с мнением, что имеющееся количество часов достаточно для приобретения учащимися качественных знаний по предмету. В Туве и Алтае этот показатель ниже (68 и 40% соответственно). Все респонденты указали, что занятия проводятся в урочное время. Полученные результаты по оценке количества часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» в учебном плане, показывают согласованность опрошенных двух групп респондентов: представителей АУП и родителей. Учителя указывают на недостаточность количества часов в 9-х классах, что объясняется подготовкой к ОГЭ.
Организация внеурочной деятельности с учетом языка. Во всех регионах, где проходили исследования, учителя и родители отметили, что в школах мероприятия, кроме тех, что посвящены родному языку и национальным праздникам, проводятся в основном на русском языке. На русском языке организуются предметные недели, конкурсы, олимпиады, читательские конференции, театральные постановки, конкурсы чтецов, литературные, тематические вечера, встречи со знаменитыми людьми села, района, проекты, библиотечные уроки и др. Примечательно, что в одной школе Тувы каждую среду организовывается День русского языка. 73% родителей Татарстана и Якутии, 69% Алтая и 53% Тувы указали, что их дети после уроков посещают кружки, занятия в учреждениях дополнительного образования. 60% (Тува), 51% (Якутия) 46% (Алтай), 24% (Татарстан) детей ответили, что посещают кружки, дополнительные занятия по русскому языку. Большая часть учащихся из Якутии (60%) и Татарстана (54%) принимает участие в олимпиадах по русскому языку, на Алтае (48%) и Туве (47%) участников олимпиад менее половины из опрошенных. Также менее половины отметили свое участие в конкурсах: 46% (Тува), 45% (Татарстан, Якутия), 33% (Алтай). И по всем регионам 5% учащихся принимают участие в научно-практических конференциях.
Пользование интернетом отмечают респонденты всех регионов, ситуация в каждом из них разная (рис. 2). Свыше трех часов в интернете проводят дети из Якутии (35%). Более оптимальное время использования глобальной сети наблюдается у респондентов Татарстана (51% - от 1 до 2 часов). Учитывая, что интернет - это часть жизни современных детей, можно использовать возможности современных цифровых технологий в интересах обучения, например, рассмотреть благоприятные возможности сети Интернет как пространства для развития русского языка.
Для овладения любого языка необходим ряд организационных условий, прежде всего, оптимальное сочетание урочного и внеурочного времени. В условиях двуязычной сельской образовательной организации, которая является социокультурным центром, необходимо сбалансированное использование родного и русского языков в качестве языка образования в организации урочных и внеурочных форм деятельности.
3. Кадровые условия - это комплекс мер, направленных на совершенствование кадрового потенциала сельской общеобразовательной организации в целях повышения уровня преподавания русского языка.
Уровень качества знаний обучающихся, их отношение к предмету во многом обусловлены качеством преподавания и личностью самого учителя. С точки зрения 80-83% учащихся трех регионов (Алтай, Татарстан, Якутия), именно уроки русского языка помогают им получить качественные знания по языку, в Туве такую точку зрения высказали 72% детей. Личность учителя - важный показатель отношения к любому предмету в школе. 80% (Татарстан), 75% (Тува), 63% (Якутия), 60% (Алтай) учащихся считают, что отношение к предмету зависит от них самих, хотя менее половины высказались за роль в этом учителя: 45% (Якутия), 40% (Татарстан), 33% (Алтай), 30% (Тува). В качестве основного условия обеспечения качества обучения 81% директоров и завучей Татарстана и Якутии отмечается добросовестное отношение учителя к своей работе, с этим согласны свыше половины респондентов из Тувы (58%) и Алтая (54%). Но все же 100% представителей АУП Татарстана и Алтая (72%) уверены, что профессиональное развитие учителя является основным фактором, влияющим на обеспечение качества образования, в Туве и Якутии с этим согласны 58 и 54% респондентов соответственно.
Для 92-93% родителей Алтая и Татарстана компетентность в преподаваемом предмете, педагогическое мастерство, творческий подход к профессии являются приоритетными требованиями к учителю для получения их детьми качественных знаний по предмету, их мнение разделяют 60% родителей Якутии и половина респондентов Тувы. Для педагогов повышение своей профессиональной компетенции имеет немаловажное значение в работе. Более высокую оценку уровню профессиональной подготовки учителей русского языка своих школ дают в Татарстане (54%), Туве (66%) и Якутии (54%), на Алтае этот показатель ниже (18%). Во всех регионах преобладает количество учителей со стажем свыше 10 лет: 90% - в Татарстане, 70% - на Алтае, 68% - в Туве, 55% - в Якутии. При преобладающем количестве опытных учителей невысока доля имеющих высшую категорию: 40% учителей русского языка в школах Якутии, где проводилось анкетирование, имеют высшую категорию, 25% - в Туве, 20% - на Алтае, 18% - в Татарстане. Также наблюдается, что русский язык преподают учителя других предметов, что характеризует специфику именно сельской школы - невозможность обеспечения достаточной нагрузки для учителей- предметников.
Рис. 2. Время пользования детьми интернетом
Представители АУП рекомендуют провести мониторинг по обеспечению педагогическими кадрами в отдаленных районах, где имеется нехватка квалифицированных преподавателей. В Республике Тыва для улучшения качества обучения русскому языку привлекают к работе в условиях села русскоязычных учителей, и не только по предмету «Русский язык».
4. Материально-технические условия - совокупность учебно-методических, информационно-технических средств, способствующих эффективной реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы в части учебного предмета «Русский язык».
97% учащихся Тувы ответили, что учебники, по которым они учатся, помогают получить глубокие знания по русскому языку, с ними солидарны 88% учащихся Татарстана, 83% респондентов Якутии и Алтая. 86% родителей Татарстана и 80% родителей Алтая и Якутии согласны с тем, что качество знаний их ребенка по русскому языку полностью зависит от учебников, по которым он учится, в Туве такого мнения придерживаются 75%.
В федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включено семь учебно-методических комплектов по учебному предмету «Русский язык» для основной школы. Из четырех регионов в двух (на Алтае и в Туве) все образовательные организации работают по учебно-методическому комплекту Т.А. Ладыженской для основной школы, по другим учебникам работа не ведется. При выборе УМК учителя в основном руководствуются обеспечением сочетания предметных, метапредметных, личностных результатов, отражением интересов и потребностей современного ребенка; формированием коммуникативной, культурологической компетенций, соответствием требованиям ФГОС, содержанием учебников, системностью учебного материала и т.д. Наличие линии учебников в свободном доступе, отзывы коллег тоже имеют немаловажное значение. В двух республиках (Татарстан, Якутия) 29% еще используют УМК Е.А. Быстровой. Также в этих регионах пользуются региональными учебными пособиями, которые считают необходимыми для вариативного обучения, индивидуально-дифференцированного подхода в билингвальной языковой среде.
Почти все респонденты ответили, что школьные и сельские библиотеки оказывают помощь в повышении уровня овладения русским языком. Если обратиться к оснащению библиотек учебно-методической и художественной литературой, то ее нехватка практически не отмечается. Но вместе с тем надо указать, что не во всех библиотеках сельских образовательных организаций имеются книги из перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов РФ, большей частью только половина.