Материал: Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

усилить охрану ОУ, организовать дежурство преподавательского и обслуживающего персонала;

не допускать к ведению ремонтных работ рабочих, не имеющих соответствующих документов [7;16].

обеспечить надежный контроль за вносимыми (ввозимыми) на территорию ОУ грузами ;

ежедневно проводить проверку подвалов, чердаков, подсобных помещений, держать их закрытыми на замок и опечатанными, проверять состояние решеток и ограждений;

входные двери держать в закрытом состоянии;

обеспечить освещенность территории ОУ в темное время суток;

проверять наличие и исправность средств пожаротушения, тренировать внештатные пожарные расчеты;

иметь в ОУ план действий по предупреждению и ликвидации ЧС (в дошкольном ОУ - инструкцию);

обеспечить предупредительный контроль классов, аудиторий и помещений, где будут проводиться занятия, совещания, собрания, культурно-массовые мероприятия;

         Таким образом, изложенные материал, говорит о необходимости проведения данных мероприятий.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА

.1 Методы исследования уровня подготовки старшеклассников к действиям в условии террористического акта

Уровень готовности к выживанию в условиях экстремальной ситуации связанной с возникновением террористического акта напрямую зависит от умений и навыков, которыми обладает человек. Это связано, прежде всего, с тем, что человек уверенный в умениях и навыках которыми он обдает готов к выживанию в экстремальной ситуации и его шансы на выживание в такой ситуации выше, чем у человека, обладающего недостаточными умениями и навыками.

Эксперимент проводился в МОБУ «Саракташская СОШ №1 Саракташского района» при участии учащихся в количестве 40 учащихся 10 классов.

С целью экспериментального обоснования эффективности подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта были сформированы группы: экспериментальная (20 учащихся 10 «А» класса) и контрольная (20 учащихся 10 «Б» класса). Группы являлись одинаковыми по возрастным характеристикам, уровню знаний и готовности к выживанию в экстремальной ситуации, что и было выявлено в ходе констатирующего этапа.

По итогам первичной диагностики учащиеся в группах не имели статистически достоверных различий (р>0,05). В экспериментальной группе обучение проводилось по программе «Подготовка учащихся к действиям в случае террористических актов», для данной категории учащихся в течение экспериментального периода целенаправленно улучшались условия для реализации программы, были обновлены концептуальный и технологический компоненты изучения курса ОБЖ. В контрольной группе подготовка к действиям в условиях террористического акта осуществлялась с использованием традиционной методики.

Были использованы следующие методики:

Тест А. Латчук «Оценка знаний учащихся»;

Тест Н. Роуи и Э. Пилл «Готовность к выживанию в экстремальной ситуации».

Тест А. Латчук «Оценка знаний учащихся» в 2004 году разработан для выявления уровня знаний учащихся по вопросам терроризма. Оценивая результаты проверки знаний учащихся, следует ориентироваться на следующие нормативы (таб.1):

Таблица 1

Нормативы оценки знаний учащихся

Для проверки знаний использованы вопросы (Приложение 1).

Тест Н. Роуи и Э. Пилл «тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации».

Данная анкета составлена на рубеже 1970-х годов майором войск особого назначения Соединенных Штатов Ником Роуи и специалистом по психологии Эваном Пиллом. Он ни в какой степени не претендует на идеал - точнее может помочь осознать, насколько личность готова к вероятным испытаниям. Занимаясь проблемами стресса, Пилл пришла к заключению (не она одна, безусловно), что отчетливая и точно сформулированная связь, между выживанием и физиологическим состоянием человека, что находится в экстремальных ситуациях, отсутствует. Безусловно, у человека, пребывающего в неудовлетворительной физиологической форме, преимущественно шансы остаться в живых понижаются, однако, согласно взгляду Пилл, отнюдь не это представляется главным условием: «Мы всегда слышали рассказы, о строгих, приготовленных и бывалых людях, которые не уцелели в различных экстримальных условия. И кроме того существуют случаи, когда обычный человек, никак не обладавший ни малейшим навыком, выживал при, казалось бы, нулевых шансах». Наш характер мышления вмещается в установленные схемы. Несомненно, что все общество - многообразно и у любого существует собственный, особый стиль и способ поведения, однако в принципе вся схема делится на две группы: 1-ая - результативная, способствующая преуспеванию, 2-ая ведет к капитуляции перед собой, а следовательно к поражению.

Первая группа дает возможность приспособиться к находящейся вокруг среде, а также контролировать ее. Такой характер мышления нужен каждому, кто попал в экстремальную обстановку, будь в таком случае катастрофа в пустыне, захват террористами здания, осуществление военных, либо других задач в разных естественных условиях и т.д. Данный метод мышления так и именуется 1-ая модель - Survival (S), 2-ая модель - Defeat (D). Назовем соответственно «успешное мышление» и «пораженческий шаблон»

Существует мнение, что к 5-ти годам характер - в нашем случае, конкретный образ мыслей и поведения - в человеке уже выработан и закреплен надежно. Вопреки популярному взгляду, это далеко не так. Способу мыслить, равно как и всякому умению, допускается выучиться - помимо прочего, допускается возможность и разучиться. Базируется данное на элементарном тезисе - личность способна изменить себя.

Для того чтобы начать действовать, прежде всего, следует осознать, что человек представляет из себя в настоящее время. Далее необходимо дать оценку, в какой мере настоящее положение результативно, функционирует ли оно в наилучшую сторону либо нет. А затем произвести выбор - усовершенствовать то, что функционирует отлично, уменьшить то, что действует слабо, или ведь оставить все на своих местах. В случае, если субъект на самом деле желает измениться, он должен искать варианты. А соответственно - практиковаться, чтобы все пошло на пользу. Все сводится к 5 положениям:

Понимание себя.

Оценка эффективности своих действий.

Заинтересованность и готовность к переменам.

Понимание того, что есть возможность.

Терпение и практика.

Чтобы развить в себе потенциал, способный сработать в экстремальной ситуации, рекомендуется сделать следующие шаги:

Честно ответить на вопросы теста, чтобы определить свой тип.

Фиксировать свои мысли и поступки.

Понять к каким результатам они приводят - к желательным или нежелательным. Это поможет оценить свою эффективность.

Ежедневно следить за своими мыслями и поступками - достаточно нескольких часов в день, с последующим (желательным) увеличением этого времени.

При возникновении «пораженческого шаблона» пресекать его - заменяя «успешным мышлением».

Время от времени сверяться с тестом.

Продолжать заниматься этим, до тех пор пока «успешное мышление» не станет вашей частью.

Как заполнить опросник (Приложение 2).

В колонке «А» отметить галочкой то утверждение, которое соответствует тому что в вас есть. Если же оно не соответствует - оставьте это поле пустым.

После того, как вы отметили поля в колонке «А» - сверьтесь с приведенными ниже ответами. Их две группы - «S» (Survival) и «D» (Defeat) В колонке «В» напротив тех клеток, которые вы отметили, поставьте «S» или «D» - в соответствии с тем, к какой группе относится ваш ответ.

Сосчитайте сколько у вас «S» и впишите ответ (цифру) напротив позиции Сумма Survival (см. ниже). Точно также поступите и с результатом «D» (позиция Сумма Defeat).

Чтобы узнать ваш потенциал к выживанию, вычтите вторую цифру («D») из первой («S»). Полученную цифру ищите в разделе «Ваш рейтинг»

Таблица 2

Уровень готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Пояснения.

У вас должно быть четкое представление цели, чтобы вы имели возможность просчитать собственные действия с целью их достижения. (п. 1 - 4). У вас должно быть желание, терпение возобновлять деятельность, в том числе и когда все не в вашу пользу (п. 5 - 8). Оптимистичность - позитивный взгляд на жизнь и чувство юмора - окажут поддержку вашего настроения и направят вас вперед, невзирая на тяжелые моменты (п. 9 - 12). Осуществляя контроль над собой, надейтесь, что ваши действия дадут результат, избегайте чувство слабости, что вынуждает быть сломанным (п. 13 - 16). Разумное мышление - логический подход к решению трудностей, принятию решений и планированию - начало здравого суждения, позволяющего сделать заключения о лучшем способе преодоления ситуации (п. 17 - 20). Нестандартное мышление дает возможность вам фантазировать, воспользоваться имеющиеся в наличии ресурсы и средства, а также находить выход из нестандартных ситуаций, не описанных в учебниках и рекомендациях (п. 21 - 24). Адаптационное мышление дает возможность вам приноровиться к условиям, быть наиболее гибким, изменяться, когда это необходимо и сохранить выдержку в случае неопределенности (п. 25 - 28). Оптимальная самооценка важна, в случае если она служит базой, на которой строится все остальное (п. 29 - 32). Если проблема доходит до взаимоотношений с другими, ключевым понятием является независимость. Тем не менее она никак не подразумевает самоизолированности от других и полного одиночества. Независимость содержит в себе способность отдавать и принимать, действовать вместе и относиться к иным людям с уважением (п. 33 - 36). Вопреки популярной теории, позиция «мачо» функционирует против вас. Она предоставляет фальшивое ощущение всемогущества и непрочную защитную оболочку, а никак не корневую, внутреннюю мощь, требуемую для того, чтобы остаться в живых.

.2 Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Научно-исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап констатирующий. Он предполагал анализ источников литературы, подбор диагностических методик, проведения входной диагностики, определение контрольного и экспериментального классов.

Второй этап - формирующий. Он включал в себя разработку и реализацию программы «Подготовка учащихся к действиям в случае террористических актов». Программа реализована на уроках ОБЖ и во внеурочное время. Программа включила занятия, направленные на повышение уровня знаний учащихся по вопросам терроризма. Также в программу включено изучение видов взрывных устройств, правил поведения при теракте (взрыв, захват в заложники). Учебно-тематический план программы представлен в таблице 3.

Третий этап - контрольный. На контрольном этапе проводилась повторная итоговая диагностика. Обработка результатов диагностики. Сравнение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Таблица 3

Учебно-тематический план

Занятие 1.

Тема: Основные виды терроризма

Основные термины:

Терроризм- насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей, причинение значительного ущерба либо наступления иных опасных последствий, осуществляемых в целях нарушения общественной безопасности, устрашения.

Террорист - лицо, участвующее в осуществлении террористической деятельности в любой форме.

Борьба с терроризмом - деятельность по предупреждению, выявлению, пресечению, минимизации последствий террористической деятельности.

Заложник - физическое лицо, захваченное и (или) удерживаемое в целях понуждения государства, организации или отдельных лиц.

Преступления террористического характера - преступления, предусмотренные статьями 205-208, 277 и 360 Уголовного Кодекса (УК) РФ. К преступлениям террористического характера могут быть отнесены и другие преступления, предусмотренные УК РФ, если они совершены в террористических целях.

Занятие 2.

Тема: Основные виды терроризма

Кибертерроризм - нападение на компьютерные сети. Появление этой формы терроризма связано с увеличившейся ролью компьютеров во всех сферах жизни и с зависимостью нормальной жизнедеятельности общества от сохранности компьютерных сетей.

Ядерный терроризм предполагает использование в качестве оружия радиоактивных материалов. Это может быть: ядерное взрывное устройство; заражение местности радиоактивными веществами без проведения ядерного взрыва; нападение террористов на ядерный реактор.

Биологический терроризм представляет собой использование биологических средств ведения войны.

Химический терроризм предполагает использование химического оружия в террористических целях.

Занятие 3.

Тема: Террористические акты

Террористическая акция (террористический акт) - непосредственное совершение преступления террористического характера. Виды террористических актов:

взрыв, поджог, применение или угроза применения ядерных взрывных устройств, радиоактивных, химических, биологических, взрывчатых, токсических, отравляющих, сильнодействующих, ядовитых веществ;

уничтожение, повреждение или захват транспортных средств или других объектов;

распространение угроз в любой форме;

иные действия, создающие опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий.

Занятие 4.

Тема: Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении

Взрывоопасность подозрительных предметов - возможных взрывных устройств - можно определить по следующим основным признакам:

наличие проводов, изоленты, батарейки, небольшой антенны;

растяжки из проволоки, шпагата, лески;

подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов, издаваемые предметом;