Занятие «Социальное конструирование гендера» является вводным в гендерную проблематику, в первую очередь оно нацелено на актуализацию интереса к знанию о гендере и повышение мотивации изучения данного вопроса. Данное семинарское занятие проводится в форме дискуссии, основанной на презентации студентами личного гендерного образа.
Семинарские занятия «Семья как институт гендерной социализации» и «Конструирование гендера в СМИ и литературе» предполагают предварительную самостоятельную работу студентов. Так, при подготовке к занятию «Семья как институт гендерной социализации» обучающиеся должны подготовить информацию о различном отношении отцов и матерей к дочерям и сыновьям (анализ личного опыта, данные научных исследований): различия в требованиях, ограничениях, стилях общения, наказаниях и поощрениях, планах на будущее. При подготовке к занятию «Конструирование гендера в СМИ и литературе» студентам даются индивидуальные домашние задания: проанализировать стереотипы маскулинности и феминности в информационно-развлекательных журналах, телепередачах, телевизионных рекламных роликах, сериалах и художественных фильмах для взрослых, рекламных объявлениях, сказках и рассказах для детей, мультфильмах. Кроме того, непосредственно на семинарском занятии «Семья как институт гендерной социализации» студентам даётся задание провести анализ ситуаций: выявить признаки типичной и нетипичной гендерной социализации ребёнка в условиях семьи.
На занятии «Гендерные стереотипы и жизненный путь человека» обучающимся предлагается инсценировать гендерные стереотипы: каждой группе студентов необходимо придумать диалог и его инсценировать, следуя выбранному гендерному стереотипу, а, также, не следуя ему (когда человек ведёт себя нестереотипно). После окончания занятия студентам даётся творческое задание - предлагается сочинить притчу о возникновении гендерного стереотипа.
Изучению фактора пола в сфере образования, влиянию «скрытого учебного плана» [12] на развитие школьников, сущности гендерного подхода в образовании посвящены занятия «Гендерный подход в образовании», «Раздельное по полу и совместное обучение: “за” или “против”», «Гендерная экспертиза урока», на которых осуществляется демонстрация видеозаписи урока и его экспертиза, предлагается подготовить эссе «Гендер в моей школе», предполагается участие в дискуссиях с предварительной самостоятельной подготовкой.
Кроме того, в содержание практической части дисциплины «Психология» включены занятия, направленные на осознание собственных гендерных особенностей будущих педагогов. Занятие «Исследование и расшатывание гендерных стереотипов студентов», направленное на снятие тех барьеров традиционного восприятия социально-психологических характеристик личности и гендерных ролей, которые ограничивают самореализацию и жизненное пространство как женщин, так и мужчин, проводится в форме семинара-тренинга с элементами дискуссии. В конце занятия для развития навыков психологической саморефлексии обучающимся предлагается подготовить эссе «Как мои личные гендерные стереотипы проявляются в отношениях с близкими, с родителями, с друзьями».
Изучение индивидуальных гендерных характеристик студентов осуществляется на семинарском занятии «Исследование гендерной идентичности личности методом самодиагностики». На основе результатов предлагаемых диагностических методик обучающиеся составляют собственный социально-психологический портрет личности. Развивающая психодиагностика не только актуализирует и расширяет знания о гендере, но и повышает интерес будущих педагогов к теоретической информации, так как она становится личностно значимой для них, то есть гендерные знания опосредуются индивидуальным личностным опытом.
Апробация разработанной программы дисциплины «Психология» с включением знаний о гендере осуществлялась на базе Школы педагогики филиала ФГАОУВО Дальневосточного федерального университета в г. Уссурийске. Экспериментальное исследование охватило 126 обучающихся (100 девушек и 26 юношей) по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата).
Для определения уровня сформиро-ванности гендерной компетентности студентов, которая в нашем исследовании выступает в качестве средства оценки эффективности разработанной программы дисциплины «Психология» на начальном и на заключительном этапах исследования, мы выбрали анкету «Гендерные характеристики личности» И. С. Клециной [4]. Анкета позволяет оценить гендерные представления, гендерные стереотипы и гендерные предубеждения респондента, которые, по мнению автора, представляют собой три составляющие гендерной компетентности личности. При этом гендерно-компетентным считается человек, в ответах которого преобладают эгалитарные гендерные представления, у которого не выражены гендерные стереотипы, у которого отсутствуют гендерные предубеждения (предрассудки).
Гендерные стереотипы, являясь устойчивыми и общепринятыми в культуре обобщёнными представлениями о роли и функции мужчин и женщин в обществе, не только аккумулируют коллективный опыт, но и представляют собой совокупность полоролевых норм и ценностей конкретного общества в определённый исторический период. Усвоение гендерных стереотипов представляет собой обязательное условие успешной социализации личности, поэтому присвоенные личностью социальные гендерные ценности переходят в разряд индивидуальных ценностей личности, становятся частью личности, направляют её поведение.
В отличие от гендерных стереотипов гендерные представления больше зависят от индивидуального опыта человека. Гендерные представления, несомненно, могут содержать гендерные стереотипы, однако они являются результатом интеллектуальной переработки и обобщения индивидом собственного социального опыта и, следовательно, не всегда полностью совпадают с гендерными стереотипами. Именно в гендерных представлениях проявляется личностная позиция человека по отношению к системе существующих в обществе гендерных норм и ценностей, гендерных стереотипов.
Гендерные предубеждения характеризуются искажённым предвзятым мнением по отношению к представителям определённого пола и неадекватными действиями по отношению к ним. Гендерные предубеждения формируются на основе распространённых гендерных стереотипов и личного опыта гендерного взаимодействия и актуализируются по отношению к тем индивидам, которые нарушают нормы традиционного полоролевого поведения в различных формах.
Результаты диагностики исходного уровня сформированности гендерной компетентности студентов, начинающих изучать дисциплину «Психология», и, соответственно, научные знания о гендере, свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов имеют средний (54,8 %) и средний с тенденцией к низкому (31,7 %) уровни развития гендерной компетентности: в ответах респондентов содержится относительно мало (не более 35 %) эгалитарных гендерных представлений, прослеживается наличие большого количества гендерных стереотипов (до 75 % ответов) и ярко выражены гендерные предубеждения (до 75 % ответов) (рис. 1).
Рис. 1 - Исходный уровень гендерной компетентности студентов
Fig. 1 -The initial level of gender competence of students
Полученные данные диагностики уровня сформированности гендерной компетентности студентов после изучения дисциплины «Психология» с интегрированным знанием о гендере свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов имеют средний (45,2 %) и средний с тенденцией к высокому (41,3 %) уровни развития гендерной компетентности: в ответах респондентов содержится до 65 % эгалитарных гендерных представлений, количество гендерных стереотипов не превышает 65 % и гендерные предубеждения составляют не более 50 % (рис. 2).
Рис. 2 - Итоговый уровень гендерной компетентности студентов
Fig. 2 - Finallevelofstudents' gendercompetence
Таким образом, мы можем наблюдать положительную динамику формирования совокупности профессионально-личностных приращений в области гендерной компетентности студентов. На конец опытно-экспериментальной работы наблюдается увеличение числа обучающихся, имеющих высокий и средний с тенденцией к высокому уровни гендерной компетентности, и уменьшение числа обучающихся, имеющих средний, средний с тенденцией к низкому и низкий уровни гендерной компетентности (рис. 3).
Рис. 3 - Динамика формирования гендерной компетентности студентов
Fig. 3 - Dynamics of formation of gender competence of students
Для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию знаний о гендере у будущих педагогов в процессе изучения вузовской дисциплины «Психология» мы использовали математико-статистический метод сравнения двух зависимых выборок Т-критерия Вил-коксона, позволяющий определить достоверность изменений (сдвиг). Установлено наличие статистически значимых изменений во всех исследуемых параметрах: количестве эгалитарных гендерных представлений (Тэмп 9,226**), гендерных стереотипов (Тэмп = 9,194**) и гендерных предубеждений (Тэмп = 8,780**) в ответах студентов. Таким образом, после изучения вузовской дисциплины «Психология» с интегрированным знанием о гендере в ответах будущих педагогов возросло количество эгалитарных
гендерных представлений и сократилось количество гендерных стереотипов и гендерных предубеждений.
Заключение
Разработанная и апробированная нами рабочая программа дисциплины «Психология», в содержание которой включены фрагменты знания о гендере, иллюстрирует положительную динамику роста уровня сформированности совокупности профессионально-личностных приращений в области гендерной компетентности будущих учителей. Таким образом, именно научные знания о гендере как личностное приобретение можно рассматривать как средство трансформации дискриминирующих по половому признаку гендерных стереотипов и гендерных представлений, а, следовательно, и повышения гендерной компетентности будущих педагогов.
Список литературы
1. Александрова Н. В. Гендерные стратегии в европейском образовании: Германия и Франция // Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 25-28 июня 2007 г) / отв. ред. О. В. Попова. СПб.: Изд. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2007. С. 48-54.
2. Загайнов И. А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2007. 196 с.
3. Каменская Е. Н. Гендерный подход в педагогике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2006. 385 с.
4. Клецина И. С. Гендерная компетентность личности // Гендерная психология. Практикум / под ред. И. С. Клециной. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 480 с. С. 316-339.
5. Клецина И. С. Теоретические и методические основания современного гендерного образования // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г). Волгоград: Перемена, 2009. С. 49-53.
6. Костикова И. В. Внедрение гендерных знаний в систему высшего образования: опыт МГУ им. М. В. Ломоносова // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г). Волгоград: Перемена, 2009. С. 57-62.
7. Радзивилова М. А. Структура гендерной компетентности педагога // Педагогическое образование. 2009. № 4. С. 5-10.
8. Скоморохова Н. А. Гендерная компетенция в педагогическом образовании // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 4. С. 107-113.
9. Шнырова О. В. Что нам даёт гендерная педагогика? // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: материалы междунар. летней школы. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. С. 3-9.
10. Штылева Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: Пер Сэ, 2008. 316 с.
11. Ярская-Смирнова Е. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана // Гендерные исследования. 2000. № 5. С. 295-301.
12. Статья поступила в редакцию 15.02.2018; принята к публикации 20.03.2018
13. Скоморохова Н. А. Опыт включения знаний о гендере в содержание дисциплины «Психология» при подготовке бакалавров педагогического образования // Учёные записки ЗабГУ Сер. Педагогические науки. 2018. Т 13, № 2. С. 93-100.
14. Aleksandrova N. V. Gendernyestrategii v evropejskomobrazovanii: GermaniyaiFranciya // Gumanitarnoeobrazovanieisocial'nyjkontekst: gendernyeproblemy: materialymezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, 25-28 iyunya 2007 g.) / otv. red. O. V. Popova. SPb.:Izd. dom S.-Peterb. gos. un-ta, 2007. S. 48-54.
15. Zagajnov I. A. Formirovaniegendernojkompetentnostipedagoga v processeprofessional'nojpodgotovki: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. Joshkar-Ola, 2007. 196 s.
16. Kamenskaya E. N. Gendernyjpodhod v pedagogike: dis. ... d-raped. nauk: 13.00.01. Rostov n/D., 2006. 385 s.
17. Klecina I. S. Gendernayakompetentnost' lichnosti // Gendernayapsihologiya. Praktikum / pod red. I. S. Klecinoj. 2-e izd. SPb.:Piter, 2009. 480 s. S. 316-339.
18. Klecina I. S. Teoreticheskieimetodicheskieosnovaniyasovremennogogendernogoobrazovaniya // Gendernyeissledovaniya v obrazovanii: problemyiperspektivy: materialymezhdunar. nauch.-prakt. konf. (g. Volgograd, 15-18 apr. 2009 g.). Volgograd: Peremena, 2009. S. 49-53.
19. KostikovaI. V. Vnedreniegendernyhznanijvsistemuvysshegoobrazovaniya: opytMGUim. M. V. Lomonosova // Gendernyeissledovaniya v obrazovanii: problemyiperspektivy: materialymezhdunar. nauch.-prakt. konf. (g. Volgograd, 15-18 apr. 2009 g.). Volgograd: Peremena, 2009. S. 57-62.
20. Radzivilova M. A. Strukturagendernojkompetentnostipedagoga // Pedagogicheskoeobrazovanie. 2009. № 4. S. 5-10.
21. Skomorohova N. A. Gendernayakompetenciya v pedagogicheskomobrazovanii // Professional'noeobrazovanie v Rossiiizarubezhom. 2016. № 4. S. 107-113.
22. SHnyrova O. V. CHtonamdayotgendernayapedagogika? // Gendernayapedagogikaigendernoeobrazovanie v stranahpostsovetskogoprostranstva: materialymezhdunar. letnejshkoly. Ivanovo: Ivanovskijgos. un-t, 2002. S. 3-9.
23. SHtyleva L. V. Faktorpola v obrazovanii: gendernyjpodhodianaliz. M.: Per Seh, 2008. 316 s.
24. YArskaya-Smirnova E. Gendernoeneravenstvo v obrazovanii: ponyatieskrytogouchebnogoplana // Gendernyeissledovaniya. 2000. № 5. S. 295-301.
25. Received: February 15, 2018; accepted for publication March 20, 2018
26. Referencetothearticle
27. Skomorokhova N. A. Experience in Including Knowledge about Gender in the Content of the Discipline “Psychology” in the Preparation of Bachelors of Pedagogical Education // Scholarly Notes of Transbaikal State University. Series Pedagogical Sciences. 2018. Vol. 13, No. 2. PP 93-100. DOI: 10.21209/25420089-2018-13-2-93-100.
Natalia А. Skomorokhova, Senior Lecturer, Far Eastern Federal University, School of Pedagogy (35 Nekrasovast., Ussuriisk, 692500, Russia),
Experience in Including Knowledge about Gender in the Content of the Discipline “Psychology” in the Preparation of Bachelors of Pedagogical Education
The article is devoted to the description of the research results on the inclusion of knowledge about gender in the content of the discipline “Psychology” intended for bachelors of pedagogical education.
At the present stage of modernization of education, it becomes urgent to include knowledge about gender in the content of future teacher training and the formation of gender competence of teachers.
According to the gender approach, which is considered in the pedagogical academic environment and the sphere of education as part of the personality-oriented approach, scientific knowledge of gender serves as an instrument for transforming the adopted system of patriarchal gender stereotypes and gender representations, and consequently, increasing the gender competence of future educators.
We believe that it is logical and organic to include gender knowledge in the content of psychological training for bachelors of pedagogical education, since this allows us to reveal more fully and deeper the features of the development and socialization of the personality.