Статья по теме:
Опыт включения знаний о гендере в содержание дисциплины «Психология» при подготовке бакалавров педагогического образования
Наталья Александровна Скоморохова, старший преподаватель Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики
Статья посвящена описанию результатов исследования по включению знаний о гендере в содержание дисциплины «Психология», предназначенной для бакалавров педагогического образования. На современном этапе модернизации образования становится актуальным включение знаний о гендере в содержание подготовки будущего учителя и формирование гендерной компетентности педагогов. Согласно гендерному подходу, который рассматривается в педагогической академической среде и сфере образования как часть личностно-ориентированного подхода, научные знания о гендере выступают в качестве инструмента трансформации усвоенной системы патриархатных гендерных стереотипов и гендерных представлений, а, следовательно, и повышения гендерной компетентности будущих педагогов. Мы полагаем, что логично и органично включить гендерное знание в содержание психологической подготовки бакалавров педагогического образования, так как это позволяет полнее и глубже раскрыть особенности развития и социализации личности. В статье представлены фрагменты содержания лекционных и семинарских занятий из разработанной автором рабочей программы дисциплины «Психология» с интегрированным знанием о гендере; приведены результаты диагностики исходного и итогового уровней сформированное гендерной компетентности студентов, которая выступает в качестве средства оценки эффективности разработанной программы дисциплины; показана динамика роста уровня сформированности совокупности профессионально-личностных приращений в области гендерной компетентности будущих учителей (увеличение числа обучающихся, имеющих высокий и средний с тенденцией к высокому уровни гендерной компетентности, и уменьшение числа обучающихся, имеющих средний, средний с тенденцией к низкому и низкий уровни гендерной компетентности).
Ключевые слова: гендер, гендерное образование, гендерная компетентность, гендерные представления, гендерные стереотипы, гендерные предубеждения
Введение
психология бакалавр профессиональный приращение
Происходящие в настоящее время процессы модернизации образования неизбежно затрагивают и педагогическое образование. Одна из тенденций развития современной педагогики состоит в привлечении гендерной проблематики в обсуждение вопросов образования, в том числе - педагогического образования. В российском обществе до сих пор существует противопоставление и иерархия «мужского» и «женского», дискриминационные установки в оценке социальных возможностей представителей мужского и женского пола, что, в свою очередь, значительно затрудняет процесс самореализации личности, актуализации задаткови способностей детей в процессе обучения. Реализации идеи развития личности и самоактуализации творческого потенциала ученика независимо от его половой принадлежности способствует гендерный подход в образовании. Поэтому многие сторонники гендерного подхода с уверенностью утверждают, что гендерное образование должно стать необходимым компонентом высшего и, особенно, педагогического образования [1; 6; 9]. В этом контексте ставится вопрос о включении знаний о гендере в содержание подготовки будущего учителя, направленных на осознание их позиций в вопросах гендерной социализации личности. Кроме того, гендерный аспект переосмысления педагогической науки и практики, по мнению И. В. Костиковой [6], лежит в русле более широкой тенденции создания «новой» педагогики XXI века.
И.С. Клецина [5] отмечает, что гендерное образование предусматривает развитие у обучаемых гендерной компетентности как характеристики личности. Проанализировав многочисленные определения термина «гендерная компетентность» [2; 4; 7; 10], приведённые в научных публикациях, мы пришли к выводу, что гендерная компетентность учителя, а соответственно и студента педагогического вуза, может быть описана как внутреннее потенциальное целостное образование педагога (выпускника), характеризующееся наличием знаний о сущности гендера и специфике его конструирования в обществе, в том числе и всистеме образования, собственным ценностным отношением к развитию личности учащегося с позиции гендерного подхода, а также умением применять гендерные знания в педагогической деятельности и педагогическом общении.
Проблемам теоретической разработки и практического применения гендерного подхода в образовании, гендерного образования студентов, формированию гендерной компетентности педагогов посвящены работы Е. Н. Каменской, Л. В. Штылевой, И. В. Костиковой, Л. И. Столярчук, Л. А. Булатовой, Т. Е. Овчинниковой, И. А. Загайно-ва, И. С. Клециной, Л. В. Поповой, О. В. Шныровой и др. Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований и определённую разработанность методологических аспектов гендерного подхода в образовании, вопросы, касающиеся организационно-методических основ и арсенала педагогических средств включения знания о гендере в содержание профессиональной подготовки будущих учителей пока ещё остаются недостаточно хорошо разработанными.
Исходя из предложенных нами структурно-содержательной и структурно-функциональной моделей гендерной компетенции будущего учителя, в качестве ключевого элемента её формирования мы выделяем научное знание о гендере [8]. Именно знания служат основой представлений о действительности, выступают в роли ориентира при определении направления деятельности и являются базой формирования отношений к действительности. Несмотря на то, что житейские знания о должном традиционном поведении мужчин и женщин в обществе и личный опыт студентов первичны по отношению к научным знаниям о гендере, они не всегда способствуют, а иногда и затрудняют процесс формирования гендерной компетенции. Житейские знания о полоролевом поведении, представленные в форме гендерных стереотипов и представлений и включённые в систему ценностей личности, не всегда соответствуют, а зачастую и противоречат научным знаниям о гендере, тем самым создают барьеры для усвоения и осознания научной системы понятий. Имеющиеся знания и представления студентов относительно гендера, а также усвоенная система традиционных полоролевых ценностей, основанная на идее гендерного неравенства, нуждаются в трансформации. Таким образом, именно научные знания о гендере как личностное приобретение выступают в качестве первоосновы расшатывания и изменения усвоенных гендерных стереотипов, связанных с предвзятым отношением к представителям определённого пола, а, следовательно, и формирования гендерной компетентности будущих педагогов.
Хотя гендерные курсы в профессиональной подготовке будущего педагога и ведут к обогащению и расширению знаний о гендере, но отличаются фрагментарностью изложения знания, так как изучаемое гендерное знание рассматривается в отрыве от изучения закономерностей и особенностей развития личности ребёнка, его обучения и воспитания на разных возрастных этапах. Поэтому нами была предпринята попытка интеграции знания о гендере в содержание дисциплины «Психология», изучаемой студентами, получающими педагогическое образование. Выбор данной вузовской дисциплины для формирования знаний о гендере у будущих учителей был обусловлен следующими факторами. Во-первых, вопрос психологической грамотности учителя является очевидным, и психологическая подготовка представляет собой неотъемлемую часть педагогического образования. Во-вторых, формирование гендера как социального конструкта представляет собой значимую часть процесса социализации индивида. В-третьих, специфика психологических знаний заключается в том, что они сопряжены с самопознанием обучаемых. Овладевая теоретическими знаниями, студенты соотносят их с собственными знаниями и представлениями о самом себе, своём внутреннем мире и, таким образом, пропускают их через себя. Следовательно, психологические и гендерные знания не только помогают будущему учителю разобраться в своём внутреннем мире, но и становятся личностно-значимыми.
Методология и методы исследования. Методологической базой исследования выступают основные положения гендерного и компетентностного подходов, а также концепция гендерной компетентности И. С. Клециной. В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ; метод теоретического моделирования; эмпирические методы (эксперимент, тестирование); методы качественной и количественной обработки результатов исследования.
Результаты исследования и их обсуждение
Нами была разработана рабочая программа дисциплины «Психология» для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», в содержание которой включены фрагменты знания о гендере. В результате освоения данной учебной дисциплины обучающиеся должны знать не только закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды, но и овладеть знаниями об особенностях половой идентификации и гендерной социализации учащихся, а также возможностях учёта их в реальных педагогических ситуациях.
В спроектированной нами программе дисциплины «Психология» знания о гендере включены в содержание отдельных лекций. Для формирования у будущих педагогов знаний в области гендерной компетентности на начальном этапе её формирования, для актуализации их личностного и профессионального потенциала, а также для обеспечения субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса нами были использованы активные учебные лекции, включающие групповые задания, вопросы и фрагменты дискуссий. Так, например, содержание понятия «гендер», его отличие от термина «пол» и особенности конструирования на теоретическом уровне раскрываются при изучении темы «Психология и онтология жизни человека». Рассматривая классификацию индивидных свойств (по Б. Г. Ананьеву), студентам предлагается самостоятельно определить содержание понятия «пол», ответить на вопросы: «Можно ли утверждать, что мужчины и женщины отличаются только по биологическим характеристикам?», «Чем мужчины и женщины отличаются друг от друга в поведении, общении?», «Основываясь на вашем личном опыте, скажите, какие психические особенности характерны для мужчин, для женщин?» (результаты можно зафиксировать на доске). После этого вводится понятие «гендер»; студентам даётся задание высказать свои предположения о том, одинаковы ли гендерные характеристики в различных культурах, изменяются ли эти характеристики с течением времени в рамках отдельных культур. В качестве иллюстрации неоднозначности содержания гендерных особенностей у представителей разных культур приводится антропологическое исследование М. Мид. В заключении делается вывод о том, что гендер представляет собой результат социального конструирования.
На лекции по теме «Характер» рассматривается сущность феминных и маскулинных черт характера, студентам предлагается самостоятельно их обозначить, а затем приводятся данные социологических и психологических исследований.
Теоретический аспект изучения особенностей общения мужчин и женщин (мальчиков и девочек), влияния на процесс и результат общения гендерных стереотипов раскрывается на лекции «Межличностное общение в группах». В лекцию включены следующие моменты дискуссии: «Какие особенности вербальной и невербальной коммуникации вы замечали у мужчин/женщин (мальчиков/девочек)?», «Чем, по вашему мнению, они обусловлены?», «Как гендерные стереотипы и гендерные особенности общения мужчин и женщин влияют на процесс и результат общения?». В темах «Межличностные конфликты» и «Профилактика и разрешение конфликтов» рассматриваются понятия «гендерный конфликт» и «гендерная толерантность». Обучающимся предлагается самостоятельно выявить причины гендерных конфликтов, а также особенности поведения в конфликтах мужчин и женщин (мальчиков и девочек).
Такие темы, как «Психология развития ребёнка в младенчестве и раннем детстве», «Психология развития ребёнка в дошкольном возрасте», «Психология подростка», «Психология старшеклассника» включают вопросы, связанные с осознанием ребёнком своего пола, особенностями гендерного самосознания в подростковом возрасте, влиянием гендерных стереотипов на построение жизненного плана и на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. При этом на лекциях студентам предлагают проанализировать собственный жизненный путь или личный опыт. Кроме того, данные темы освещают проблемы влияния отношения родителей к детям разного пола на их развитие, особенности игры мальчиков и девочек, а также через призму гендера рассматривается игрушка, часто отражающая дискриминационные представления о предназначении мужчин и женщин в обществе.
В содержание лекционного курса дисциплины «Психология» включена отдельная тема «Гендерная социализация», в ходе которой студентам после актуализации ключевых понятий (гендерная социализация, гендерное самосознание, гендерная идентичность, гендерные роли, гендерные стереотипы) предлагается самостоятельно выявить их взаимосвязь (работа проводится в малых группах). Кроме того, на данной лекции приводится характеристика основных механизмов гендерной социализации, кратко рассматриваются институты гендерной социализации, а также особенности гендерной социализации мальчиков и девочек. Подробно в лекции освещены проблемы гендерной социализации в сфере образования, сравниваются гендерный и полоролевой подходы. Для повышения активности обучающихся во время лекции преподаватель предлагает студентам обращаться к их опыту: приводить примеры собственной гендерной социализации в семье, школе, в кругу сверстников.
Изучению знаний о гендере посвящены девять семинарских занятий, при организации которых использовались такие активные формы групповой работы, как семинар-дискуссия, семинар-тренинг, а также отдельные тренинговые упражнения, анализ ситуаций, проигрывание (инсценировка) ситуаций, творческое задание, развивающая психодиагностика. Особое внимание мы уделили самостоятельной работе студентов, способствующей развитию умения самостоятельного приобретения, углубления и расширения гендерных знаний в работе с дополнительной литературой, документами, исследовательскими материалами, формированию навыков и умений поиска и отбора необходимой научной информации, повышению интереса к гендерной проблематике.