Статья: Опыт научной кружковой работы для формирования профессионально-личностных компетенций будущих инженеров

73PDMN617

Страница 1 из ⁹ Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

73PDMN617

Страница 1 из ⁹ Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Статья по теме:

Опыт научной кружковой работы для формирования профессионально-личностных компетенций будущих инженеров

Варламова Любовь Дмитриевна, ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Россия, Якутск, Кандидат педагогических наук, доцент

Толстякова Мария Николаевна, ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Россия, Якутск Кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

В статье рассматривается опыт работы научных студенческих кружков, как средство педагогической технологии для формирования профессиональных и личностных компетенций. Создание воспитательного пространства для творческой деятельности, для самореализации, самосовершенствования, способствующее формированию личностных и профессиональных компетенций является актуальной задачей современных вузов. Таким средством педагогических технологий авторы рассматривают деятельность научной кружковой работы. Педагог в данном случае организует деятельность студентов, развивая их личностную, познавательную, творческую активность и формирует их профессиональные компетенции. Авторы приводят примеры реализации конкретных профессиональных проектов в рамках кружковых работ. Вовлечение студентов в процесс совместной самореализации для решения профессионально значимых проблем приводит к самосовершенствованию. Проведенное анкетирование показало, что студенты, занимающиеся в студенческих кружках, в большей степени отмечают развитие положительных характеристик своих личных качеств и дополнительные знания, умения, навыки в профессиональном плане. Таким образом, авторы отмечают научную кружковую работу, как воспитательное пространство для развития студента, при котором главным фактором развития является сам студент, его творческая, профессиональная, социальная активность и данное условие в полной мере способствует формированию профессионально-личностных компетенций с точки зрения саморазвития, самореализации и самосовершенствования.

Ключевые слова: педагогические технологии; педагогические условия; воспитательное пространство; инженер; научный кружок; профессионально-личностная компетентность; саморазвитие; самореализация; самосовершенствование

Стремительное развитие нашего общества порождают новые требования и к качеству профессионального образования. Современное высшее образование обусловлено возникновением ряда принципиально новых подходов и концептуальных парадигм. В частности, на первый план выдвигается идея саморазвития личности, и это положение определяет основные направления вузовской подготовки. В связи с этим основной задачей современных вузов является формирование личностных компетенций будущего специалиста, свободно владеющего своей профессией, и готового к постоянному саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, профессионала мобильного во всех отношениях. Это положение определяет актуальность обновления и формирования компетенций в профессиональном и личностном плане всю жизнь. Ведущие специалисты высшего профессионального образования отмечают: «В современном мире требования к специалисту, как правило, определяются в формате компетентностей или требований к тому, чтобы человек был компетентным» [7].

Перед высшим инженерным образованием стоит задача не только формирования профессиональных компетенций, но в первую очередь личность. Будущий инженер, как профессионал должен постоянно заниматься своим саморазвитием, быть в курсе новейших технологий, иметь личные и моральные качества, которые обеспечат безопасную эксплуатацию и работу результатов научно-технической революции. Проблемам инженерной психологии посвящены фундаментальные труды крупнейших отечественных ученых: В. М. Бехтерева, В. А. Бодрова, Н. Б. Крыловой, Т. В. Кудрявцева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, В. Я. Орлова, К. К. Платонова, В. Ф. Рубахина, Б. А. Смирнова, В. Д. Шадрикова и др.

Внедрение современных и разработка образовательных технологий является основной концепцией педагогической деятельности Северо-восточного федерального университета им. М. К. Аммосова (СВФУ). Создание условий для формирования и развития профессиональных компетенций является основной педагогической задачей каждого преподавателя в нашем вузе [4].

Наряду с несомненными положительными тенденциями развития современного образования в сторону глобализации, междисциплинарной интеграции, информатизации, есть стороны, которые требуют изучения. С переходом подготовки инженерных специальностей в направления бакалавра, с внедрением стандартизованных результатов учебных процессов, которая свойственна современным педагогическим технологиям, появляются противоречия в эмоционально-личностных компонентах формирования профессиональных и личностных компетенций. Как отмечает известный отечественный исследователь М. В. Кларин: «Полная ориентация обучения на стандартизованные его результаты, свойственная «технологическому» подходу, приводит к тому, что из построения учебного процесса выпадает также не поддающееся бихевиористской редукции эмоционально-личностное взаимодействие учителя и учащихся…» [2].

За последние годы в большом объеме используются электронные образовательные ресурсы в процессе обучения, контролирующие процессы также ведутся в формате электронного тестирования, практикуется получение «автоматом» экзаменационной оценки при наличии соответствующих баллов (балльная рейтинговая система), то есть исчезает общение преподавателя со студентом, исчезает личностная связь обучающего и обучаемого. Но с другой стороны, как отмечают специалисты, традиционные технологии предполагают линейный путь построения учебного процесса, при которых учебный материал подается в готовом виде, что не совсем подходит современным реалиям образовательного пространства [5].

Таким образом, возникает противоречие между социальной потребностью общества в профессионально и личностно компетентных инженерных кадрах нового типа, способных к творческой деятельности и существующей системой профессионального образования.

Основной задачей, в формировании личностных компетенций будущих инженеров в стенах вуза мы видим создание для них педагогических условий, воспитательного пространства. Как отмечают специалисты, воспитательное пространство, создается в целях повышения эффективности воспитания в созидающей и интегрирующей деятельности [6]. Совместная деятельность при этом рассматривается как технологический момент создания воспитательного пространства [10]. Воспитательное пространство не может появиться самостоятельно, оно является результатом специально организуемой педагогом деятельности. Педагог в данном случае организует деятельность студентов, развивая их личностную активность. Включаясь, в процесс деятельности в качестве субъекта и соавтора, студент формирует такие субъектные свойства личности, как самостоятельность, самодисциплина, самоуправление, самореализация, способности к рефлексии. Формирование и развитие личности при этом осуществляется через решение конкретной проблемы в процессе деятельности, включается психологический механизм освоения нравственных ценностей и социальных ролей - идентификация себя с ним через деятельность [3].

Для формирования профессиональных и личностных компетенций можно сконструировать воспитательное пространство путем организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Выявление и всесторонняя поддержка студентов, склонных к научной деятельности, активное вовлечение в научно-исследовательскую работу обучающихся должна стать повседневной задачей профессорско-преподавательского высшего учебного заведения.

Студенческие научные кружки в современных условиях могут стать средством педагогических технологий, которая формирует профессиональную и личностную идентичность студента, представления о самом себе, о своих эмоциональных переживаниях, развития осознанной активности для самоутверждения, как будущего профессионала.

На инженерно-техническом институте СВФУ, студенческий научно-исследовательский кружок «Современные геодезические технологии» организует деятельность студентов во внеучебное время, для участия в работе кружка требуются - желание, готовность к познанию, ответственность. В свободное от занятий время студенты получают уникальную возможность освоить дополнительно современные цифровые, электронные геодезические приборы, программные системы, реальное общение с другими студентами, преподавателем, специалистами. В совместной деятельности студенты кружка реализуют конкретные проекты. Например, проект съемки по сохранению зданий, архитектурных ценностей, подлежащих сносу. Эти деревянные строения XIX века областной ветеринарии являются архитектурной ценностью деревянного строения (рисунок 1) [8]. Строения уже снесены, но с использованием электронного тахеометра SOKKIA SDL1X и программной системы AutoCAD, студентам Петрову Н., Слепцову А., Бояриной А., удалось сохранить на электронном носителе геометрические параметры этого объекта (рисунок 2, составлено автором). При желании историки могут восстановить объект исторической ценности, используя данную работу, которая выполнена в рамках кружковой работы.

личностный компетенция кружок технология

Рисунок 1 - Фото здания и амбара областной ветеринарии, памятник архитектуры XIX века

Рисунок 2 - Здание областной ветеринарии в электронном формате

Выполнение конкретной работы, освоение сложных приборов, например, как лазерный сканер TOPCON GLS-1000, требует от студентов понимания терминологии, использования информации, совершенствования и углубления знаний. Освоив сложный прибор, студенты самостоятельно произвели съемку фасада Русского драматического театра им. А. С. Пушкина в городе Якутске (рисунок 3, составлено автором). Обработка съемочных работ для получения конечной цели, путем освоения программной системы ScanMaster требовал также усилий в плане саморазвития, результат своих исследований студенты представили на научно-практической конференции и опубликовали статью [1].

Рисунок 3 - Фасад Русского драматического театра в г. Якутске

Другой пример, кружок «Графическое моделирование». В учебном плане направления «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств», профиль «Технология деревообработки» очень мало практических часов по компьютерному моделированию, а по ФГОС не предусмотрен, поэтому студенты 2-3 курса этого направления по собственному желанию посещают кружок «Графическое моделирование». На рисунке 4 (составлено автором) приводится пример формирования базы данных якутских столов, выполненные студентом группы ТДО-14 Потаповым Н. При выполнении такой работы в двумерном виде студенты осваивают чертежи и якутские орнаменты, что не предусмотрено учебным планом, но востребовано на рынке мебельного производства в республике. Знания и навыки работы по программе AutoCAD, умение создавать 3D модели, расширяют возможности студентов в трудоустройстве. Освоение на профессиональном уровне хотя бы одной программной системы, позволит дальнейшем совершенствоваться и в других графических программах.

Рисунок 4 - Эскиз якутских столов в 3D модели

Результаты своих работ студенты обязательно докладывают на ежегодных научных практических конференциях, участвуют в грантах, публикуют статьи в российских, международных научных журналах. Полученный профессиональный опыт взаимоотношения в коллективной работе формирует личные качества и способности для саморазвития и самосовершенствования.

Установлено, что становление и развитие личности осуществляется в сложном контексте разноплановых общественных трансформаций, характеризуемых термином диверсификация. Данный термин обозначает разнообразие, разностороннее развитие, что, с одной стороны, обусловливает безграничные возможности развития субъектов, а с другой - сопряжено с потерей ими ориентиров, выбором деструктивных траекторий развития [9]. Поэтому роль педагога, как организатора педагогических условий, воспитательного пространства является на сегодняшний день важнее, чем передача конкретных знаний.

В процессе деятельности научных кружков активные участники (обучающийся и обучающий) совершают определенную систему действий, каждый вносит свой личный вклад для достижения общей цели (реализация какого-то конкретного проекта). При данных условиях формирование компетентности будущих инженеров ведется, не только ориентируясь, на количество дидактических единиц, которые студент усвоил, а также на его компетенции. В процессе научной кружковой деятельности преподаватель и студент могут быть объединены общими целями, поисковой деятельностью, творческим мышлением, стремлением к знаниям, новаторству, творческой активности и профессионализму при этом они являются единомышленниками, соавторами, коллегами.

В целях определения оценивания студентами положительной и отрицательной сторон участия в научно-исследовательской работе мы провели анкетирование среди студентов младших курсов и старших курсов, реализующих себя в научных кружках. Результат анкетирования приведен в таблице 1 (составлено автором).

Таблица 1