Создание удобной формы финального контроля усвоенных знаний;
Поиск оптимальных электронных ресурсов для решения всех перечисленных задач;
Оказание максимальной помощи студентам в адаптации к учебным условиям и социальной жизни университета.
Студенты, имеющие ограничения по зрению (ОВЗ), проходили обучение по указанной дисциплине в течение первого и второго курсов. На аудиторных занятиях они участвовали с другими зрячими студентами своей учебной группы. Чтобы облегчить им процесс обучения, студенты с ОВЗ использовали специальные технические средства для получения и передачи информации в доступной для них форме, а также электронные образовательные ресурсы.
Одним из самых распространенных способов чтения и письма для незрячих является шрифт Брайля, разработанный Луи Брайлем в 1824 году. Эта система тактильного чтения для слепых состоит из шеститочечных знаков, называемых ячейками или клетками.
Шрифт Брайля существует на разных языках и используется незрячими по всему миру. Однако, из-за ограниченной скорости письма по Брайлю, в настоящее время в аудиториях преимущественно используют компьютеры и специализированные технологии, основанные на шрифте Брайля.
Компьютерные тифлотехнологии представляют собой набор инструментов, обеспечивающих незрячим и слабовидящим людям возможность самостоятельного использования персональных компьютеров и программ технических устройств (ПТУ).
Одним из важных аспектов инклюзивной профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями зрения является возможность самостоятельного использования компьютерных технологий. У таких студентов установлены специальные программы и устройства для облегчения работы с компьютером.
В рамках учебного процесса на аудиторных занятиях студенты с ограниченными возможностями зрения получают специально подобранные учебные материалы в аудиоформате, подготовленные преподавателем:
учебники или учебные пособия в формате PDF;
контрольные работы, тесты и материалы для экзаменов в формате Word.
В процессе аудиторных занятий студенты с нарушениями зрения активно участвуют: отвечают на вопросы преподавателя, вступают в диалоги с ним и со своими одногруппниками, а также выполняют все задания и упражнения, способствующие развитию и совершенствованию навыков устной речи на английском языке.
В ходе обучения английскому языку студенты с ограниченными возможностями зрения (ОВЗ) и их зрячие одногруппники участвовали в аудиторных занятиях, где преподаватель осуществлял проверку письменных домашних заданий и контрольных работ студентов с помощью компьютера. Студенты с ОВЗ предоставляли свои работы на USB флэш-носителе. Если в работе студента с ОВЗ обнаруживалась ошибка, преподаватель выделял ее в скобках, чтобы облегчить тактильное прочтение слепым студентом, и при необходимости давал комментарий, чтобы помочь студенту осмыслить и исправить ошибку [8].
По мнению Е. Н. Гурьяновой [2], инклюзивное образование в настоящее время находится на начальной стадии развития - университеты признают право студентов с ограниченными возможностями здоровья на высшее образование, но пока не полностью подготовлены к обучению таких лиц и инвалидов. В связи с этим, важным направлением городской и образовательной политики становится развитие доступной инфраструктуры.
Также следует обеспечить доступность учебной информации для слепых и имеющих остаточное зрение студентов, предоставив материалы по системе Брайля и имея тифлопедагога в штате вуза. Все эти меры помогут создать более инклюзивную образовательную среду, обеспечивая лучшие условия обучения для студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Лица с нарушением слуха нуждаются в специальной образовательной среде, где им предоставляются различные типы звукоусиливающей аппаратуры и компьютерных технологий. Преподаватели должны применять дифференцированный подход, учитывая особенности студентов, и создавать условия для расширения образовательного пространства и социального взаимодействия. Важно учитывать специфику восприятия информации и преодолевать трудности, связанные с восприятием учебного материала.
Лица с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) требуют особого подхода к обучению, включая специализированные компьютерные и ассистивные технологии, а также индивидуализацию процесса обучения. Особое внимание уделяется созданию пространственной среды, которая была бы доступной и адаптированной к их потребностям, включая бесбарьерную архитектуру и поддерживающее сопровождение.
Лица с общими заболеваниями нуждаются в особой образовательной среде, включая специальные помещения и комфортные условия. Преподаватели должны индивидуально подходить к каждому студенту и создавать поддерживающую атмосферу, способствующую их активному участию и развитию.
Студенты первого курса часто сталкиваются с проблемами приспособления к учебному процессу, расписанию занятий, а также испытывают трудности в общении с одногруппниками, преподавателями, тьюторами, кураторами и администрацией. Е. Н. Бондаренко отмечает, что важными задачами социально-педагогической поддержки студентов с инвалидностью и ОВЗ являются: формирование у студентов навыков эффективного обучения; психологическая адаптация первокурсников к условиям образовательного учреждения, процессу обучения и коллективу; -помощь в развитии у студентов с ОВЗ профессионально значимых личностных качеств [1].
Касаясь обучения студентов с ОВЗ иностранному языку, преподаватели сталкиваются с рядом проблем:
Недостаточные знания преподавателей о различных видах нарушений и методах работы с ними у студентов с ОВЗ.
Сниженная мотивация и непонимание необходимости изучения иностранного языка у студентов с ОВЗ, что может затруднить их успешное обучение.
Неадекватное отношение со стороны некоторых преподавателей, возникающее из-за незнания диагноза студента с ОВЗ.
Некоторые студенты с ОВЗ могут нуждаться в дополнительном времени и поддержке для выполнения заданий или выражения своих мыслей.
Возможное негативное отношение со стороны сокурсников, которые не имеют ОВЗ и чувствуют неудобство из-за дополнительного времени и ожидания своей очереди.
Для решения данных проблем необходимо создание благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата для каждого студента, независимо от их особенностей.
Некоторые педагоги-практики сомневаются в необходимости изучения иностранного языка студентами с ОВЗ, однако подчеркивается, что погружение в иноязычную среду способствует развитию произвольного внимания, памяти, артикуляционного аппарата и слуха, а также обеспечивает равные возможности в современном мире.
Итак, инклюзивное образование имеет свои достоинства и недостатки, исследование которых может занять много времени. Однако для учителя, работающего в интегрированном классе, главная задача - определить формы и методы обучения, которые будут способствовать развитию каждого ученика, независимо от его состояния здоровья. В современных условиях разнообразие и инклюзивность стали неотъемлемыми частями профессиональной деятельности в области преподавания и обучения. Преподаватели должны ориентироваться на потребности студентов и уважать разнообразие в обучении. Первоначально они должны проанализировать свои методы преподавания, чтобы понять свои собственные ценности и ожидания. Это поможет создать и поддерживать позитивную и дружелюбную обучающую среду, что особенно важно при работе со студентами с особыми образовательными потребностями.
Для обеспечения инклюзивного обучения, педагоги могут использовать разнообразные методы, взаимодействовать со студентами, предоставлять доступный контент и постоянно оценивать процесс обучения - эти факторы играют важную роль в создании подходящей образовательной среды. Когда речь идет об изучении иностранного языка, особую роль играют специальные образовательные стратегии и материалы, которые позволяют студентам успешно усваивать и применять изученный материал.
Список литературы
Бондаренко Е.Н. Социально-педагогическая диагностика как основа сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Е. Н. Бондаренко // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 1(57). - С. 678-681.
Гурьянова Е.Н. К вопросу о преподавании иностранного языка студентам с ОВЗ / Е. Н. Гурьянова // Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации: инновации, проблемы и перспективы : сборник материалов Межвузовской научнопрактической конференции, Москва, 25 декабря 2018 года. - Москва: Московский государственный лингвистический университет, 2019. - С. 74-80.
Изучение иностранного языка в контексте инклюзивного образования / А. Г. Михайлова, Т. А. Кокодей, С. П. Строкина, Р. В. Кира // Гуманитарнопедагогическое образование. - 2020. - Т. 6, № 1. - С. 124-131.
Литовченко В.И. Реализация технологий инклюзивного образования на занятиях по иностранному языку в вузе / В. И. Литовченко // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т. 9, № 4(33). - С. 121-123.
Манохин А.О. Реализация технологий инклюзивного образования при обучении иностранным языкам в вузе / А. О. Манохин // Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам : Сборник научных статей по итогам IX Международной научно-практической конференции, Брянск, 1416 октября 2021 года. - Брянск: «Брянский государственный инженернотехнологический университет», 2021. - С. 202-209.
Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях/ Н.М. Назарова // Специальное образование. 2012. Вып. 3. - С. 6-12.
Общая методика обучения иностранным языкам // под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин Изд-во «Просвещение». - 2013. - С. 181
Романович М. Ю. Обучение иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях лингвистического вуза / М. Ю. Романович, Н. В. Щербакова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2021. - № 2(839). - С. 160-169.
Смоловик О.В. Обучения иностранному языку в условиях инклюзивного образования / О. В. Смоловик, И. В. Симачевская // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-2. - С. 343-346.
Barkley E. Student Engagement Techniques / E. Barkley- A Handook for College Faculty, San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers. 2010. - 416p.
Beaudoin J. P. Introduction to inclusive teaching practices / J. P. Beaudoin - University of Ottawa. 2013. - 16 p.
Bowman N. A. College Diversity Experiences and Cognitive Development: A Meta- Analysis / N. A. Bowman- Review of Educational Research. 2010. - Р. 4-33.
Shaw J. The diversity paradox: does student diversity enhance or challenge excellence? / J. Shaw // Journal of Further and Higher Education. - 2010. - № 4. - Р. -321 331.