Опыт инклюзивного образования студентов с ОВЗ при обучении иностранному языку в ВУЗЕ
Баранова К.Д.
Baranova K.D.
EXPERIENCE OF INCLUSIVE EDUCATION
OF STUDENTS WITH DISABILITIES WHILE TEACHING
A FOREIGN LANGUAGE AT A UNIVERSITY
Abstract
the article is devoted to current issues of organizing inclusive education for students with disabilities when teaching a foreign language in higher educational institutions. The experience of teaching a foreign language to various categories of students with disabilities is considered. The basic principles and approaches to creating an inclusive language environment at a university are analyzed, including the use of special pedagogical methods and teaching aids, the development of individual curricula, and the formation of a motivating educational environment..
Keywords: inclusive education, foreign language, students with disabilities, special teaching methods, individual approach, inclusive educational environment.
Аннотация
статья посвящена актуальным вопросам организации инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья при обучении иностранному языку в высших учебных заведениях. Рассмотрен опыт преподавания иностранного языка различным категориям студентов с ОВЗ. Проанализированы основные принципы и подходы к созданию инклюзивной языковой среды в вузе, включая применение специальных педагогических методик и средств обучения, разработку индивидуальных учебных планов, формирование мотивирующей образовательной среды.
Ключевые слова: инклюзивное образование, иностранный язык, студенты с ограниченными возможностями здоровья, специальные методы обучения, индивидуальный подход, инклюзивная образовательная среда.
инклюзивный образование ограниченный иностранный
Актуальность темы инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении иностранному языку в вузе обусловлена ростом числа лиц с ОВЗ, поступающих в высшие учебные заведения для получения профессионального образования наравне со здоровыми сверстниками, что требует адаптации образовательного процесса в вузах к потребностям таких студентов. Кроме того, владение иностранным языком становится важным навыком для специалистов в различных сферах в условиях глобализации. Однако традиционные методы преподавания иностранного языка часто недостаточно эффективны для студентов с ОВЗ.
Сегодня существует необходимость разработки специальных педагогических технологий и методик преподавания иностранного языка студентам с различными ограничениями здоровья (с нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата и др.) в условиях инклюзивного образования. Отмечаем наличие потребности в научном обосновании принципов построения инклюзивной языковой среды в вузе, позволяющей студентам с ОВЗ успешно овладевать иностранным языком наряду с остальными обучающимися. Таким образом, комплексный анализ особенностей инклюзивного языкового образования студентов с ОВЗ представляется весьма актуальным. Решение этой многоплановой проблемы имеет важное практическое значение для развития системы высшего профессионального образования.
Эта проблематика нашла отражение в трудах ряда отечественных авторов, которые рассматривали различные аспекты инклюзивного образования студентов с ОВЗ при обучении иностранному языку в вузе: Е.Н. Бондаренко [1] исследовала социально-педагогическую диагностику как основу сопровождения студентов с инвалидностью и ОВЗ; Е.Н. Гурьянова касалась вопроса о преподавании иностранного языка студентам с ОВЗ [2]; В.И. Литовченко [4] рассматривал реализацию технологий инклюзивного образования на занятиях по иностранному языку в вузе; А.О. Манохин [5] исследовал реализацию технологий инклюзивного образования при обучении иностранным языкам; А.Г. Михайлова, Т.А. Кокодей, С.П. Строкина и Р.В. Кира [3] рассматривали изучение иностранного языка в контексте инклюзивного образования.; М.Ю. Романович и Н.В. Щербакова [8] рассматривали обучение иностранному языку лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях лингвистического вуза; О.В. Смоловик и И.В. Симачевская [9] анализировали обучение иностранному языку в условиях инклюзивного образования.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, и создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Так, В. И. Литовченко отмечает важность удовлетворения различных потребностей и стилей обучения студентов - в его работе используются разнообразные педагогические методы, которые, при правильном применении, изменяют подход к обучению. Это позволяет перейти от реактивного подхода, ориентированного в основном на учителя, к активному подходу, ориентированному на студента [4, с. 121].
Преподаватели внедряют активные методы обучения и разнообразные подходы, что способствует вовлеченности и самостоятельности студентов в учебном процессе. Открытость и поддержка педагогов влияют на то, насколько студенты будут открытыми и мотивированными в процессе обучения [10;12;13]. Инклюзивное обучение расширяет эти передовые практики, предоставляя преподавателям следующие возможности:
Разрабатывать курс, начиная с обратной конструкции, где определяются цели обучения.
Представлять информацию разными способами, используя разнообразные форматы, такие как устный, визуальный, письменный, видео, аудио, графические материалы и другие.
Готовить материалы с различными видами деятельности, чтобы привлечь интерес студентов, такие как мини-лекции, тематические исследования, сценарии, вопросы, дебаты и др.
Поддерживать студентов в процессе обучения, используя современные технологии, включая системы управления курсом, доступность для ответов на вопросы через электронную почту и другие средства, а также предоставление поддерживающих стратегий обучения, таких как учебные пособия, наставничество и помощь в написании работ [11].
Для обеспечения успешного обучения студентов иностранному языку, преподаватели могут применять разнообразные методы инклюзивного обучения. В середине и в конце семестра, они могут проводить анонимные опросы среди студентов, чтобы узнать, как их индивидуальное обучение связано с работой преподавателя и что можно улучшить с точки зрения активного, увлекательного и включающего обучения. [4, с. 122].
Существует несколько подходов и стратегий, которые помогают преодолеть трудности, с которыми сталкиваются студенты с ОВЗ при изучении иностранного языка в различных аспектах и видов речевой деятельности. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, в том числе их тип восприятия (визуальное, кинестетическое, звуковое, дискретное), для разработки оптимальных учебных планов и подходов:
Первоначальная диагностика языковых способностей и учёт индивидуальных особенностей помогают определить цели, задачи, сроки и основные направления в обучении языку для каждого студента.
Применение индивидуального подхода в учебном процессе требует готовности преподавателя представить материал разными способами. Например, для студентов с ограниченными возможностями здоровья можно предоставить электронный вариант информации в виде текстовых файлов, презентаций или аудиозаписей.
Чёткая инструкция и поэтапный алгоритм выполнения заданий на адаптированных рабочих листах помогают студентам соблюдать шаблон и успешно выполнять задачи.
В учебном процессе следует использовать современные образовательные технологии, информационно-коммуникационные средства, игровые элементы, иллюстративный и аудиоматериалы, а также наглядные пособия, таблицы и жесты, чтобы сделать обучение более интересным и эффективным.
Создание благоприятного психологического климата в учебной среде помогает преодолевать психологические и коммуникативные барьеры, способствуя успешному обучению студентов [5, с. 204].
Объединение этих стратегий и подходов обеспечивает более эффективное и адаптированное обучение иностранному языку для студентов с особыми образовательными потребностями, содействуя их успехам и развитию.
О. В. Смоловик высказывает мнение о необходимости адаптации учебного процесса преподавателями иностранного языка в зависимости от психологических, физических и возрастных особенностей студентов [9, с. 343346]. Главное требование к педагогу заключается в готовности к тому, что студенты с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут быть недостаточно социализированы из-за ограниченного общения со сверстниками и другими факторами, связанными с их состоянием здоровья. Это особенно актуально, учитывая, что многие из них проходили обучение в домашних условиях в школе.
Из этого следует, что главной задачей преподавателя становится внедрение в студентов принципов инклюзивного образования, демонстрируя, что ценность личности не зависит от способностей или статуса. Этот принцип важно применять ко всей группе студентов, включая как обычных, так и тех, кто нуждается в инклюзивном обучении. Реализация этой задачи способствует единству и солидарности в коллективе, позволяя студентам развиваться как личности, совершенствуя такие качества, как эмпатия, сострадание, терпимость и готовность помогать друг другу, а также принимать и понимать себя и других с их индивидуальными физическими и психологическими особенностями.
Следовательно, инклюзивное образование эффективно не только для студентов с ограниченными возможностями здоровья, но также для всех остальных студентов, не имеющих медицинских ограничений. Для успешного овладения как учебной программой в целом, так и иностранным языком в частности, студенты нуждаются в постоянной мотивации. Особенно актуально обеспечение мотивации для лиц с ОВЗ, у которых изучение иностранного языка может быть сложным из-за их физического состояния. Поддержание мотивации требует регулярных усилий, включая индивидуальный подход, учитывающий конкретные физические ограничения студентов.
М. Ю. Романович и Н. В. Щербакова подчеркнули, что основной целью инклюзивного обучения является обеспечение студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) полным участием в обществе и профессиональной жизни [8, с. 161]. Это включает предоставление им равных прав и реальных возможностей для участия в разнообразных сферах, не только в академической среде, но и в профессиональной и социальной жизни, взаимодействуя с другими людьми [6].
Таким образом, интегрированное образование представляет собой результат длительной педагогической работы, направленной на адаптацию человека с ограниченными возможностями здоровья к реальной жизни. Это включает в себя сложные задачи, такие как придание «особенному» студенту конкурентоспособности на профессиональном рынке в условиях жесткой конкуренции, поскольку настоящий рынок труда и профессиональных услуг не предоставляет никаких освобождений. Важно не только помочь студентам с ОВЗ поверить в себя, но и развить у них
Для организации практики устной речи на иностранном языке преподаватель может вовлекать студентов в участие в вузовских или факультетских иноязычных конкурсах. Также полезным методом является организация совместного просмотра фильмов на иностранном языке с последующим обсуждением ключевых моментов через диалоги и монологические высказывания. Эта стратегия подразумевает использование коммуникативных методов обучения иностранному языку, включая также компьютерные технологии (ИКТ), чтобы отвечать современным вызовам [7, с. 181].
Компьютерные технологии давно занимают важное место в образовании и являются неотъемлемой частью обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Они предоставляют студентам возможность взаимодействовать с преподавателями, получать учебный материал в различных форматах (видео, аудио, визуальные поддержки, схемы и др.), выполнять задания с помощью автоматизированных систем, а также осуществлять самостоятельные тесты и задания. Кроме того, студенты могут записывать и отправлять видео и аудио материалы для проверки преподавателем, использовать электронные тренажеры и активно заниматься отработкой учебного материала.
Это привело к тому, что использование информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) стало неотъемлемым инструментом в обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это позволяет им максимально интегрироваться в учебный процесс наравне с обычными студентами и постоянно поддерживает их мотивацию для изучения иностранного языка.
Благодаря наличию и постоянному развитию системы инклюзивного обучения, студенты с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность получать высшее образование и осваивать профессию. Инклюзия позволяет им развивать интеллектуальные способности, необходимые для достижения академических результатов и профессиональных навыков, а также совершенствовать личностные характеристики через социализацию и активную интеграцию в образовательный процесс и внеучебную деятельность вместе с обычными студентами.
В рамках организации инклюзивного обучения М. Ю. Романович и Н. В. Щербакова [8] как преподаватели Московского государственного лингвистического университета ставили перед собой следующие задачи для обучения студентов с полной потерей зрения:
Подбор учебных материалов, соответствующих академической программе, но адаптированных для чтения вслепую;
Разработка системы домашних заданий и методов их проверки;