Материал: Оптимизация социальных навыков у детей-сирот дошкольного возраста

Заключение

Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по результатам диагностики, но и по адаптации детей-выпускников к условиям школьных детских домов. Учителя единодушно отмечают высокий уровень подготовки детей к школе, дисциплинированность, умение работать на уроке, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Большинство выпускников, попадая в школьные детские дома, достаточно быстро адаптируются в новых условиях и успешно преодолевают трудности непривычной школьной жизни.

Таким образом, создание психолого-педагогической диагностики сформированности знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение в практику работы новых форм обучения и воспитание сопровождения детей, налаживании тесного взаимодействия со школьными детскими домами - являются основой для формирования личности ребенка-сироты, успешно адаптирующейся в изменяющихся социальных условиях современной жизни.

Список литературы

1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2010. - 192 с. - 100 экз. - ISBN

. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. - М.: 2011. - 189 с. - 100 экз. - ISBN

. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 160 c. - 100 экз. - ISBN

. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 192 с. - 100 экз. - ISBN

. Сидорова Л.Н. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. - М.: Гардарики, 2010. - 124 с. - 100 экз. - ISBN

. Чермит К.Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. и.], 2012. - 235 с. - 100 экз. - ISBN

. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 272 с. - 100 экз. - ISBN

. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 208 с. - 100 экз. - ISBN

. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Владос, 2010. - 448 с.

. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. [Текст] / Шахманова А.Ш. М.: Академия, 2005,12. п. л.

. Козлова С.А., Шахманова А.Ш. Педагог детского дома: Монография: М.: Арья, 2011, 12п. л.

. Шахманова А.Ш. Дошкольная педагогика: программа и методические рекомендации к курсу. [Текст] / Шахманова А. Ш.: Махачкала.: ДГПУ, 2001, 3 п. л.

. Шахманова А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями: программа. Тематическое планирование и конспекты занятий. [Текст] / Шахманова А. Ш.: М.: Школьная пресса, 2008, 6 п. л.

. Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром: учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения [Текст] / Шахманова А.Ш. // колл. монография // - М.: МГПУ, 2009

. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993

. Ильин А.Н. Проблемы защиты прав и законных интересов детей / А.Н. Ильин, И.Е. Ильичев. Право и образование. 2003. - №5. - С.98-113

. Иванова Н.П. Сиротство // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

. Иванова Н.П. Социальное сиротство в России/ Н. Иванова // Защити меня! - 1999. - №0. - С.2-3.

. Иванова Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей/ Н.П. Иванова // Дети "группы риска". Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. - М. Д999. - С.71-75.

. Канунников Р.П. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: автореф. дис. канд. псих, наук Казань, 2001. - 24 с.

. Карабанова O. A. Социальное конструирование детства/Образовательная политика. - 2010. - №5-6. - С.52-62.

. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

. Мажар Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996. - С.57-60.

. Лазарева В. Индивидуальная карта воспитанника детского дома или школы-интерната/ В. Лазарева // Директор школы. - 2006. - №8. - С.80-85.

. Митяев Л.Л. О воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Педагогическое наследие A. C. Макаренко и современные проблемы модернизации образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 2004. С.90-93.

. Мухина B. C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред. - сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - С.29-39.

Приложение

Профессиональная деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома включает в себя семь основных этапов: составление диагностического анамнеза, работа с методической литературой, проведение первичной диагностики, ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности, проведение вторичной диагностики, реализация основного этапа, проведение заключительной диагностики.

Первая группа детей (20%) относится к зоне наименьшего риска по отношению к остальным воспитанникам, но не предполагает меньшего внимания со стороны воспитателей и педагогов-специалистов.

Третья группа детей (10%) - самая немногочисленная, но требует пристального внимания, непосредственного взаимодействия с педагогами-специалистами и точного выполнениями их рекомендаций.

II этап - работа с методической литературой включает в себя изучение:

нормативно-правовых документов федерального, регионального и местного уровней;

методических разработок программ и проектов по основам безопасности жизнедеятельности;

современных принципов обучения и современных образовательных технологий (развивающее обучение, проблемное, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии).

Результатом деятельности II этапа стала разработанная диагностика "Что может быть опасно для тебя?" с целью определения уровень знаний детей по основам безопасной жизнедеятельности.

III этап - проведение первичной диагностики, включающей в себя разработанный материал. Ребенку предлагался набор предметов (свеча, машина, светофор и т.д.), из которых нужно было выбрать предметы, представляющие опасность. По результатам деятельности можно сделать вывод о том, что у воспитанников отсутствует чувство настороженности по отношению к незнакомым людям. Дети полностью доверяют всем окружающим, называют их "мамой", легко вступают в контакт с любым человеком, пришедшим в детский дом или стоящего за забором.

Используя данные первичной диагностики и общую характеристику группы, рекомендации педагога-психолога были определены проблемные моменты:

отсутствие у детей настороженности по отношению к чужим (незнакомым) людям;

отсутствие страха по отношению к опасным предметам (зажигалки, спички, острые предметы и т.д.);

незнание элементарных основ безопасности жизнедеятельности.

Решение задач, направленных на устранение проблемных моментов, а именно:

. Научить воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям;

. Научить воспитанников осторожности в обращении с опасными предметами и явлениями;

. Познакомить воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности,

IV этап - ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности.

. С целью научения воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям, были проведены циклы занятий "Ребенок и другие люди" и "Один дома".

Дополнительно в работе использовались методы сказкотерапии, которые, учитывая ограниченные возможности здоровья воспитанников, способствует более качественному усвоению материала. Ярким примером являются такие сказки, как "Лиса и заяц", "Три поросенка", "Красная шапочка".

. С целью научения воспитанников осторожности в обращении с опасными предметами и явлениями были проведены мероприятия, направленные на сплочение и внутреннюю организацию детского коллектива.

В процессе формирования чувство принадлежности к коллективу отдельное внимание было уделено нравственным аспектам воспитания, таким как "чувство прекрасного" (например, выращивание цветов), "чувство толерантности" (по отношению друг к другу), "чувство бережного отношения к природе".

. С целью ознакомления воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности в течение года проводились:

работа по изучению правил дорожного движения;

тематические экскурсии, на которых дети узнали такие понятия, как "улица", "перекресток", "переход", "тротуар", "светофор и его работа";

ознакомление с разными видами транспорта;

сюжетно-ролевые игры "Поедем на автобусе", "Экскурсия по городу" и т.д.;

ознакомление с правилами поведения в общественном транспорте.

Совместно с сотрудниками МЧС велась работа по ознакомлению детей с пожарной безопасностью как во время учебного процесса, так и в период летней оздоровительной кампании.

В целом, в среднем возрасте дети нашей группы начали получать основы правильного поведения, учиться оценивать ситуацию, стремиться быть в безопасности.

V этап - проведение вторичной диагностики. Повышению процентного соотношения детей с высоким уровнем знаний основ безопаности жизнедеятельности (с 20% до 40%) способствовали спланированные и проведенные мероприятия. Это может говорить о том, что несмотря на небольшой социальный опыт при условии регулярной и систематической работы психофизическое состояние ребенка позволяет воспринимать и усваивать учебный материал.

Положительную динамику можно наблюдать в следующих ситуациях: дети начали задавать вопрос "Это опасно?", предостерегать друг друга от опасных действий, стали более осмотрительными. В пезультате воспитанники смогли самостоятельно организовать игру по правилам дорожного движения, ответить на такие вопросы, как "Где они проживают?", "Как их зовут?", "Как зовут воспитателей?".

Снижению процентного соотношения детей с низким уровнем знаний основ безопасности жизнедеятельности (с 30% до 20%) также способствовала планомерно организованная работа, но ограниченный возможности здоровья воспитанников заставляют еще более детально продумывать свою профессиональную деятельность.

В целом результаты вторичной диагностики позволяют сделать вывод о положительной динамике в развитии воспитанников по основным вопросам безопасности жизнедеятельности.

VI этап - реализация основного этапа. Результаты вторичной диагностики позволили увидеть положительную динамику и скорректировать план дельнейшей профессиональной деятельности посредством включения в коррекционно-образовательную программу детского дома блока по основам безопасности жизнедеятельности, адаптированного для детей с ограниченными возможностями здоровья

VII этап - заключительный. В связи с тем, что с воспитанниками детского дома проводилась целенаправленная и систематическая работа, способствующая развитию психических процессов и расширению их кругозора, в результате моей профессиональной деятельности мы имеем следующие показатели:

% детей самостоятельны, адекватны, могут объяснить ситуацию, сделать правильный выбор.

% детей менее самостоятельны и нуждаются в подсказках взрослых, остаются ведомыми.

% детей полностью зависимы от взрослых.

Для того, чтобы наглядно проследить результаты профессиональной деятельности была составлена сравнительная характеристика диагностических показателей (рис.1).

Рис. 1. Сравнительная характеристика диагностических показателей

Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произошли качественные и количественные изменения, показателей уровня воспитанности безопасного поведения дошкольников. В результате уже в старшем возрасте воспитанники смогли самостоятельно использовать в игре дорожные знаки и сигналы светофора; после прочтения художественного произведения объяснить, какой герой был в опасности; вести себя адекватно в присутствии "чужих" людей и за территорией детского дома. Активное участие воспитанников в мероприятиях, направленных на изучение основных правил безопасности жизнедеятельности, способствовало доступному усвоению материала.

Исходный уровень социальной адаптации детей

Уровень социальной адаптации детей после проведения эксперимента

Методика психолого-педагогического обследования детей 4-5 годов жизни