Музыкальный зал.
Для создания эмоционального благополучия и комфортного пребывания детей в детском саду оборудован музыкальный зал, в котором с детьми проводятся музыкальные занятия, ритмика, праздники, досуги, развлечения, утренники, индивидуальная работа, отмечаются дни рождения, а также дети занимаются театрализованной деятельностью. Музыкальный зал эстетически оформлен и оборудован необходимым материалом для проведения музыкальных занятий. Имеется музыкальный центр, телевизор, DWD, караоке, кассетный магнитофон, набор кассет с детскими произведениями.
Физкультурный зал.
С Цель укрепления и охраны здоровья детей, обеспечение совершенствования функций детского организма и полноценного физического развития, оборудован физкультурный зал, который оснащен спортивным инвентарем, необходимыми пособиями. В физкультурном зале проводятся физкультурные занятия, оздоровительные мероприятия, коррекционная и индивидуальная работа, спортивные праздники, досуги, развлечения.
Методический кабинет.
В д/о функционирует методический кабинет, в котором много наглядных пособий, методической и справочной литературы, дидактических игр, есть подборка журналов "Дошкольное воспитание", "Ребенок в детском саду", художественной литературы для детей, видеофильмов, мультфильмов, картотека, т.е. все необходимое для подготовки педагогов к занятиям. В методическом кабинете проводится работа с воспитателями: консультации, беседы, методические объединения, педсоветы, выставки. По результатам смотра учебных кабинетов школ Южного Административного Округа в 2009-2010 году методический кабинет дошкольного отделения сохранил за собой статус кабинета-лаборатории округа.
Логопедический кабинет.
В дошкольном отделении функционирует логопедический кабинет, в котором подобрано много различных пособий, раздаточного, наглядного, демонстрационного и дидактического материала для проведения занятий и индивидуальной работы с детьми по исправлению дефектов речи.
Сенсорная комната.
Учитывая, что дети-сироты имеют специфические особенности развития, администрацией в этом учебном году была открыта для работы с детьми сенсорная комната. В этой комнате на протяжении всего учебного года проводилась работа, направленная на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), развитие органов чувств, вестибулярного аппарата, коррекцию личностных особенностей, развитие положительных эмоционально-моторных реакций ребенка, на освоение и совершенствование двигательных навыков, релаксация.
Игровое и релаксационное оборудование способствовало развитию мышления ребенка путем стимуляции его органов чувств, мелкой моторики, двигательной активности, благоприятно влияло на психическое и физическое здоровье, как основу психоэмоциональной реабилитации детей, и на формирование саморегуляции поведения.
На территории школы-интерната имеется игровая детская площадка для дошкольников. Она оборудована верандами, качелями, скамейками, песочницами. На площадке воспитатели проводили наблюдения, занятия, индивидуальную работу, трудовую деятельность и т.д. Инструктор по физической культуре организовывал спортивные, подвижные игры, досуги, спортивные праздники. Находящиеся на ней фруктовые и разные лиственные деревья интересны были для организации наблюдения в разные времена года.
Деятельность дошкольного отделения, как и всей школы-интерната, была направлена на реализацию задач, поставленных перед образованием города Москвы городской и окружной программами "Столичное образование-5", образовательной программой дошкольного отделения и планом работы школы-интерната на 2010-2011 учебный год.
Педагогический процесс дошкольного отделения строился соответственно годовому плану работы на 2010 - 2011 учебный год.
Перед педагогическим коллективом ставились следующие задачи:
. Обогащение жизненного опыта, развитие потенциальных возможностей, способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков через использование в педагогическом процессе многообразие детских игр.
. Воспитывать у дошкольников вежливое отношение к взрослым и сверстникам, культуру поведения в соответствии с общепринятыми правилами через организацию разных видов детской деятельности. Для решения первой задачи мы выделили следующие направления:
. Использование многообразие детских игр развивающего характера в воспитании и обучении с целью обогащения знаний и представлений дошкольников об окружающем мире.
. Закрепление полученных знаний, умений и навыков через игровую деятельность на занятиях и в повседневной жизни.
. Использование знаний, умений и навыков об окружающей действительности в различных видах детской деятельности.
. Развитие коммуникативных навыков через организацию игровой деятельности.
Все эти направления реализовались в учебной, игровой, трудовой, бытовой деятельности детей. Но ведущим средством формирования способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков были сюжетно-ролевые, театрализованные, настольные игры.
В группе был оформлен уголок "Мир вокруг нас", в который входили настольные игры разной тематики. Также было выделено место для организации театрализованной деятельности детей. В это уголок входили: настольный театр, пальчиковый, кукольный театр, некоторые атрибуты костюмов сказочных героев.
Этот материал и игры успешно использовали воспитатели на занятиях, а дети - в свободное вечернее время.
С целью эффективности работы по развитию игровой деятельности были проведены семинары - практикумы для воспитателей на тему: "Нужно учить детей играть", "Обучение педагогов организации и проведению театрализованных игр". На этих семинарах старшим воспитателем были даны советы и рекомендации педагогам по организации театрализованной игровой деятельности с детьми дошкольного возраста, использованию в воспитательно-образовательной работе дидактических, настольно-печатных игр для расширения детского кругозора, ознакомлению с окружающим миром.
Для воспитателей в методическом кабинете были организованы выставки, подобрана методическая литература по этому направлению. Проведены консультации: "Игрушка - основа детского познания мира", "Роль воспитателя в овладении детьми дошкольного возраста с ЗПР игровыми навыками", "Использование дидактических игр в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста", "Использование детских песенок, стихов при организации коллективных игр для наилучшего сплочения детского коллектива" и другие.
Был проведен педсовет: "Игра как приоритетное средство развития дошкольника с ЗПР". На нем выступала зам. директора по УВР Прохорова Л.В., которая рассказала о "Требованиях к педагогам в развитии игровой деятельности"; поделилась опытом работы воспитатель Абушарифова С.А. - "Художественно-эстетическая и театрально-игровая деятельность старших дошкольников"; о "Развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР" рассказала воспитатель Халия Н. Н.; Романова Е.М. рассказала о "Характере взаимодействия педагога с детьми в игровой деятельности"; старший воспитатель дала рекомендации о подборе игр для каждой возрастной группы по разным видам детской деятельности.
На протяжении всего учебного года воспитатели делились друг с другом опытом работы по этому направлению, т.е. проводились внутри дошкольного отделения открытые занятия: дефектолог Солдаткина О.В. - "Использование игровых приемов при ознакомлении с окружающим миром", "Использование коррекционно-развивающих игр на занятиях по РЭМП"; Романова Е.М. - использование дидактических игр на занятиях по конструированию"; Халия Н.Н. - социализация дошкольников через сюжетно-ролевую игру; музыкальный руководитель Матвеева Н.Г. показала занятие "Московская золотая осень" (театрально-игровая деятельность) и другие.
Для самообразования воспитателей была приобретена методическая литература: "Игра и ее педагогическое значение" Жуковская Р.И., "Разбуди в ребенке волшебника" Кравцова Е.Е., "Игра дошкольника" Л.С. Новоселова. Материал и рекомендации этих пособий были изучены и использованы в воспитательно-образовательной работе.
Для решения второй поставленной задачи: "Воспитывать у дошкольников вежливое отношение к взрослым и сверстникам, культуру поведения в соответствии с общепринятыми правилами через организацию разных видов детской деятельности" мы выделили следующие направления:
. Создание предметно-развивающей среды способствующей воспитанию у дошкольников культуры поведения.
. Использовать игровую деятельность как средство воспитания культуру поведения, взаимоотношений между взрослым и сверстниками.
. Разработать конспекты занятий по воспитанию культуры поведения у дошкольников в процессе игры.
. Чтение художественной литературы, в которой показаны взаимоотношения между детьми, их поведение в различных ситуациях.
социальный навык сирота дошкольный
5. Подборка и систематизация практического материала по воспитанию у дошкольников культуры поведения и дружеских взаимоотношений между ними.
Известно, что через игру дети познают окружающий мир, учатся договариваться, вместе играть, соблюдая правила игры. Поэтому в игровой групповой уголок воспитатели поместили дидактические и развивающие игры, в которые дети играют в свободное от занятий время: "Пазлы", конструкторы "Лего", "Старинный терем", мелкий строитель, дидактические игры разной направленности" "Узнай и назови", "Цветы", "Профессии", "В зоопарке" и другие.
Для улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми по этому направлению был проведен семинар на тему: "О культуре поведения и этике детей дошкольного возраста", практикум "Как бы ты поступил?"; консультации на темы: "Формирование личности ребенка в процессе игровой деятельности", "Формирование у дошкольников представлений о правилах поведения", "Воспитание культуры поведения через устное народное творчество", "Формирование нравственного здоровья дошкольника и другие.
Для самообразования воспитателей и планирования занятий была приобретена методическая литература: "Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста" С.В. Петерина, "Поговорим о воспитанности" Б.В. Бушелева, "Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений" Я.Л. Коломинский.
Итогом проделанной работы был проведенный педсовет на тему: "Формирование у дошкольников представлений о правилах поведения". На этом педсовете были заслушаны выступления воспитателя Романовой Е.М., которая рассказала о "Развитии взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками", Халия Н.Н. поделилась опытом работы по "Формированию социальных навыков и социального поведения в младшем дошкольном возрасте", воспитатель Абушарифова С.А. рассказала о "Усвоении навыков и привычек культурного поведения в старшем дошкольном возрасте", музыкальный руководитель Матвеева Н.Г. - "Взаимодействие детей на занятиях по музыкальному воспитанию".
На базе дошкольного отделения в феврале месяце было проведено окружное методическое объединение по теме "Использование современных технологий в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР". Были показаны открытые занятия воспитателем Халия Н.Н. по изобразительной деятельности и дефектологом Солдаткиной О.В. ("Использование сенсорной комнаты в воспитании и обучении детей дошкольного возраста"). Дефектолог Солдаткина О.В. получила высокую оценку за методически грамотно проведенное занятие.
В течение всего учебного года воспитание и обучение детей осуществлялось в двух формах: повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий.
В сентябре, январе, мае месяце проводилось обследование детей с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате воспитательно-образовательного процесса, организованного специалистами д/о. На основе результатов обследования формировались подгруппы, и адаптировался программный материал. Чтобы выработать положительную мотивацию к познанию окружающего мира, стимулировать познавательную активность детей, воспитатель отмечал даже незначительное продвижение ребенка.
В течение учебного года на протяжении трех этапов / сентябрь, январь, май/ проводилось диагностическое обследование знаний детей по всем видам деятельности. Все результаты сопоставлялись с первоначальными данными и фиксировались в диагностических картах групп. В конце года они были обобщены в цифровые показатели.
Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей.
Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки.
Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя:
формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении;
развитие коммуникативных навыков;
формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым;
обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т.е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни;
ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека
Отражением того, чем ребенок овладел в результате обучения, своеобразным преобразователем полученных знаний, ставших основой для дальнейшего совершенствования, является деятельность ребенка. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе широко используются разнообразные виды детской деятельности: игра, труд, самостоятельная художественная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми в различных условиях.
Для составления перспективной программы преодоления трудностей социализации воспитанников группы в целом и каждого ребенка в отдельности обязательно проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя исследование уровня социально-бытовой ориентировки, развития коммуникативных навыков, овладения сюжетно-ролевой игрой. Содержание диагностических критериев характеризует специфические особенности развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, и позволяет педагогам своевременно обратить внимание на ту или иную проблему в развитии.
Исследование уровня социально-бытовой адаптации включает в себя 4 раздела:
осознание собственного "я" (называние своего имени, умение говорить от первого лица, осознание половой принадлежности, узнавание своего отражения на фотографии, знание схемы тела, сформированность чувства собственности, оценка своих поступков);
взаимоотношения со сверстниками (использование имен в общении со сверстниками, характер контактов с ними в игре и быту, эмпатия);
взаимоотношения с взрослыми (обращение к взрослому, проявление инициативы при контактах с взрослым, эмоциональность в общений);
ознакомление с трудом взрослых.
Исследование коммуникативных навыков у детей-сирот дошкольного возраста направлено на выявление развития вербальных и невербальных средств общения.
Исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей-сирот предусматривает: