Рисунок 3. Результаты поведенческого аспекта социального самочувствия студентовпервокурсников (разработано автором)
Данный показатель свидетельствует о достаточно высоком уровне поведенческого аспекта социального самочувствия среди студентов-первокурсников.
Для оценки когнитивной составляющей социального самочувствия в анкете использовался блок жизненной удовлетворенности, состоящий из 23-значного списка аспектов жизни, которые отражают знания, понимания и убеждения испытуемых относительного собственного социального самочувствия. Анализ когнитивного аспекта социального самочувствия студентов-первокурсников представлены на рис. 4.
Рисунок 4. Результаты когнитивного аспекта социального самочувствия студентов-первокурсников (разработано автором)
Выявленные результаты говорят о том, что когнитивный компонент социального самочувствия, выраженный в уровне удовлетворенности различными аспектами жизни первокурсников, является достаточно низким.
Для оценки эмоциональной составляющей социального самочувствия было проведена ретро- и проспективная оценка своего социального самочувствия. Это дает возможность объединить индивидуально- и социально-психологические подходы в изучении феномена социальное самочувствие (см. рис. 5).
1
22PDMN416
1
22PDMN416
Рисунок 5. Показатели ретро- и проспективной оценки студентами своего социального самочувствия (разработано автором)
Таким образом, можно констатировать, что выявлен достаточно оптимистичный показатель ретро- и проспективной оценки студентами своего социального самочувствия. При этом представления первокурсников относительно будущего уровня своего социального самочувствия недостаточно четко определенны, но оптимистичны по своему характеру.
По результатам исследования трех составляющих социального самочувствия, мы условно разделили испытуемых на 2 группы: группа «А» - с выявленным позитивным социальным самочувствием, и группа «В» - с выявленным негативным социальным самочувствием. В группу «А» вошли (78%), у которых выявлен позитивный вид социального самочувствия, группу «В» составили 22%, у которых выявлен негативный вид социального самочувствия.
Посредством сопоставления табличных значений и ранговых позиций мы выявили, что у студентов с высоким и средним уровнем социально-психологической адаптации было выявлено позитивное социальное самочувствие, а у студентов с низким уровнем социально-психологической адаптации социальное самочувствие негативное.
Получив данные по уровням социально-психологической адаптации и показатели по социальному самочувствию, мы осуществили корреляционный анализ, используя хи-квадрат критерий. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 2.
Таблица 2 Показатели по критерию хи-квадрат
|
Критические значения критерия ч2 согласно v |
ч2= 9,488 при P < 0,05 13,277 при P < 0,01 |
|
|
Эмпирическая величина критерия ч2 |
19,4 |
Согласно критическим значениям критерия хи-квадрат критерий полученный коэффициент выше критических значений для уровня значимости, следовательно, существует связь между уровнем социально-психологической адаптации студентов и их социальным самочувствием.
Таким образом, на основании анализа выявленных результатов уровня социально-психологической адаптации и социального самочувствия студентов на начальных этапах обучения в вузе, можно сделать вывод о том, что необходимо оптимизировать позитивное социальное самочувствие студентов как личностного качества, которое будет способствовать благоприятной адаптации и у спешности в обучении в вузе.
Система вузовского образования должна обладать богатым набором средств, обеспечивающих развитие общих и профессиональных компетенций. Одним из наиболее важных моментов в этом является то взаимодействие, которое складывается между студентами в группе, а также между преподавателем и студентом: вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент-первокурсник начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.
Оптимизация позитивного социального самочувствия студентов может способствовать благоприятной адаптации студентов на первоначальных этапах обучения в вузе. Одной из эффективных форм оптимизации позитивного социального самочувствия студентов является кураторство. От куратора студенческой группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы.
В данном направлении необходимо осуществлять следующую работу со студентами:
• ознакомление студентов-первокурсников с новыми образовательными стандартами и ступенями образования в вузе;
• осуществление работы по ознакомлению студентов с особенностями учебного и воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;
• ознакомление куратора группы с особенностями семейного воспитания студентов, изучение индивидуально-личностных особенностей студентов, уровня знаний и социальной активности студентов;
• изучение развивающей системы внутригрупповых взаимоотношений студентов; ? развитие у первокурсников становящихся и развивающихся организаторских умений и навыков;
• оказание помощи в организации научной деятельности студентов;
• оказание помощи студентам в организации самовоспитания и самоорганизации [7; 285].
Основными задачами на этапе формирования адаптированности студентов к условиям обучения в вузе и активизации позитивного социального самочувствия студентов являются:
• изучение мотивов поступления студентов в вуз, определение глубины понимания особенностей и характера будущей профессии;
• выявление уровня сознательности студентов профессионального выбора;
• диагностика индивидуально-психологических особенностей студентов, которые могут быть развиты в процессе подготовки будущих специалистов.
При оптимизации позитивного социального самочувствия студентов особое внимание необходимо уделить активному ознакомлению студентов с требованиями по организации образовательного процесса, самостоятельной познавательной деятельности в процессе усвоения знаний, развития умений и навыков. Особое значение необходимо уделить развитию интереса к научной и познавательной деятельности через саморазвитие и самообучение. У студентов имеется определенная потребность в самообразовании, но уровни этой потребности различны, поэтому главная задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для ее удовлетворения, сформировать мотивы к самообразованию у каждого студента, оказать необходимую помощь. Стратегия оказания методической помощи студентам на начальных этапах обучения должна быть строго определена индивидуально-психологическими особенностями и возможностями студента.
На основании анализа теоретических подходов мы выявили, что социальное самочувствие личности определяется социальными условиями, поэтому оптимизация позитивного социального самочувствия связана с развитием студенческой группы как коллектива. Уже на первом году обучения студенческая группа может пройти все этапы развития как коллектива, поэтому в целях активизации социально-психологических процессов внутригруппового развития необходимо организовать совместный досуг. В данном направлении можно применить психологические игры и упражнения, ориентированные на создание благоприятного психологического климата в группе и социально-психологического развитие личности. Особенно значимо в этом направлении сотрудничество куратора со специалистами психологической службой вуза. В период адаптации студентов к особенностям обучения в вузе необходимы консультации с психологами, по вопросам вызывающим трудности у студентов.