Материал: Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения как средство развития речи

На уроках литературного чтения учащиеся знакомились с загадками на тему предстоящего сочинения, читали рассказы, в которых авторы описывали новогодние торжества. Анализируя произведения, рассказывали, какое настроение передалось им, находили сравнения, которые были использованы в рассказах. Ребята делились своими впечатлениями, сравнивая описания, использованные в рассказах, по настроению. Дети пробовали сочинить свои рассказы, рассуждая, почему им нравится зима.

Детям была дана установка на то, что полученные знания на этих уроках пригодятся им при создании сочинения на тему "За что я люблю зиму". Это сочинение проводилось с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:

умение строить текст-рассуждение, используя соответствующие средства связи;

умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

умение использовать доказательство, объяснение, делать вывод.

А также были учтены орфографическая и пунктуационная грамотность.

Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

"высокий уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне, а именно: логически последовательное раскрытие темы сочинения, отсутствие недочетов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, орфографических ошибок, не более 1-2 исправлений, одной речевой неточности.

"средний уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано частично, а именно: раскрывается тема сочинения, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также не более 2-х орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений.

"низкий уровень развития речевого умения" - речевое умение не сформировано, а именно: некоторые отклонения от темы сочинения; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, бедности словаря, не более 5 недочетов в содержании и построении текста, 3-5 орфографических ошибок и 1-2 исправления.

При оценке содержания и речевого оформления работ были выявлены следующие наиболее типичные недочеты:

внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;

неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.

(Рис 1. Диаграмма уровня развития речи учащихся на констатирующем этапе опытно-практической работы)

Констатирующий этап опытно-практической работы выявил отсутствие систематизированных знаний по теории и типологии текста. Анализ данных показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой менее половины - 10 учеников (Александра Б., Мария Б., Дмитрий Г., Кристина Е., Михаил З., Анжелика Л., Михаил М., Николай Н., Платон П., Евгений С.). С точки зрения типа теста показал, что на повествование сбилось 11 детей, описание - 7 (Маша Б., Дмитрий Н., Анфиса Х. Лизавета Ч., Жанна Т., Евгения К., Кристина К.). Хуже всего у детей развито умение использовать доказательство, объяснения, вводные слова, делать вывод. Низкий уровень развития этих умений у 13 учеников (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Платон П., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Федор М., Михаил З.). Данный факт подтверждает общую тенденцию развития речи младших школьников (см. приложение №2).

Таким образом, по детским работам видно, что речевые умения сформированы частично или плохо. Это еще раз доказывает, что именно этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. А значит, необходима специальная работа по развитию умения объяснять и доказывать, строить текст-рассуждение.

2.2 Описание и апробация комплекса занятий по развитию речи при обучении созданию текста-рассуждения

Основной задачей формирующего этапа опытно-практической работы явилась разработка и применение эффективных методов и приемов работы по развитию умения строить текст простейшего рассуждения и проверка эффективности методики опытно-практической работы.

На формирующем этапе опытно-практической работы было проведено 8 занятий развития речи (см. приложение № 3)

Темы уроков:

.        Сто тысяч "почему" живут на белом свете.

Задача: вызвать интерес к вопросам с "почему", требующим объяснения интересных жизненных фактов; показать, что простейшее рассуждение состоит из двух основных частей.

.        Обманчивое потому.

Задача: показать учащимся, что объяснения должны быть верными, соответствовать правде.

.        Я думаю…мне кажется.

Задача: показать учащимся, что, отвечая на вопрос "почему?", можно не только объяснять, но и доказывать.

.        Объясняем и доказываем убедительно.

Задача: формировать умение объяснять или доказывать; показать роль правила как способ объяснения, познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит правило.

.        Сделай вывод.

Задача: формировать умение делать вывод.

.        Как начать рассуждение.

Задача: познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит вступление

.        Несколько причин.

Задача: знакомство с рассуждением, в котором приводится не одно, а несколько объяснений-доказательств; работа над правописанием слов во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, наконец, еще.

.        Изложение текста повествования с элементами рассуждения.

Задача: формировать умение пересказывать текст повествовательного характера с элементами рассуждения по коллективно составленному плану.

Цели этих занятий одинаковые: формирование у учащихся младших классов умение самостоятельно создавать связные высказывания типа рассуждения на уровне, определенном программой.

Изучаемый материал соответствовал требованиям учебной программы школы. В системе работы над развитием связной речи учащихся, использовались разные группы приемов и типов речевых упражнений. Была интересно выстроена работа по дифференциации понятий: текст, доказательство, рассуждение. На занятиях были использованы: система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера, опубликованные в книгах для учителя "Речевые секреты" под редакцией Ладыженской Таисы Алексеевны.  <#"789100.files/image002.gif">

(Рис 2. Диаграмма уровня развития речи учащихся на формирующем этапе опытно-практической работы)

Контрольный этап опытно-практической работы показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой больше половины - 15 учеников (Юля К., Александра Б., Мария Б., Дмитрий Г., Кристина Е., Михаил З., Анжелика Л., Михаил М., Николай Н., Алина М., Евгений С., Полина К., Егор В., Дмитрий Х., Миша М.); 7 учащихся остались на среднем уровне развития (Маша Б., Дмитрий Н., Анфиса Х., Лизавета Ч., Жанна Т., Евгения К., Кристина К.) и лишь двое сбились на повествование (Федя М., Платон П.). Анализ данных показал, что у детей хорошо развито умение использовать доказательство, объяснения, вводные слова, делать вывод. Средний уровень развития этих умений у 7 учеников (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б.)

Это показывает положительную динамику развития речи учащихся. Таким образом, по детским работам видно, что произошел рост уровня развития речевых умений при работе с текстом.

2.4 Анализ результатов опытно-практической работы и методические рекомендации

Заключительный этап исследования содержит анализ результатов опытно-практической работы по обучению созданию текста-рассуждения как средства развития речи учащихся. Наиболее значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: обучение детей созданию текста-рассуждения привело к изменению начального уровня развития речи учащихся.

Так высокий исходный уровень был выявлен у 5 учащихся (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Мария Б), то после формирующего этапа опытно-практической работы их число возросло до 17 человек (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Евгений С.), количество учащихся со среднем уровнем развития уменьшилось с 10 человек до 7 (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б.). Число учащихся с низким уровнем развития речевых умений снизилось с 13 человек до 2 (см. рис 3).

(Рис 3. Сравнительная диаграмма уровня развития речи по итогам проведенного исследования)

Опытно-практическая работа показала, что при организации специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

В своих рассуждениях учащиеся стали использовать разнообразные средства связи структурно-смысловых частей, например, союз " потому что" - 13 учеников (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Дима Г., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Евгений С.). Слова, обозначающие отношения перечисления (во-первых.) - 11 учеников (Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Жанна Т., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Дмитрий Х.). Лексико - синтаксический способ - "я думаю", "я считаю" - 15 учеников (Жанна Т., Анфиса Х., Дмитрий Х., Полина К., Кристина Е., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Евгений С., Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Юля К.). "Поэтому", "вот почему" при наличии вывода в рассуждении - 17 учащихся (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Евгений С.). Увеличился объем рассуждения.

. Умение слушать и говорить, рассказывать, составлять рассказы, оценивать рассказы товарищей.

. Точнее и правильнее отвечать на тему, выражать мысли правильными словами, лучше понимать ошибки других.

. Умение отбирать материал к сочинению на данную тему и композиционно правильно располагать его.

. Умение определять основную мысль (идею) своего высказывания и убедительно доказывать ее.

Выводы

Результаты констатирующего эксперимента еще раз доказывают, что именно текст рассуждение вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. Дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера.

Опытное обучение показало, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

По итогам этапа обследования был сделан общий методический вывод о том, что обучение приемам работы над рассуждением максимально способствует развитию самостоятельного мышления. Учащиеся уже на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Использование данной системы обучения способствует более активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников. Поэтому надо обсудить данную проблему с различных позиций, разработать добротные методические рекомендации для учащихся начальных классов, помогающие им самостоятельно добывать знания.

На всех уроках устные ответы учащихся стали более обоснованными; ученики, объясняя и доказывая, оперируют различными фактами, примерами, используют известные им правила. Детская речь стала увереннее и богаче.

Заключение

Цель уроков развития речи - сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.

Мы рассмотрели проблемы, которые встречаются при работе над развитием речи через рассуждение на уроках русского языка в начальной школе. В этой работе была проанализирована методическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Мы пришли к выводу, что этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, так как дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера. Умение рассуждать начинает формироваться у детей в дошкольном возрасте и поэтому нужно работать над рассуждением уже с первоклассниками. Работа над развитием речи через рассуждение в начальной школе является одним из методов развития и воспитания ребенка, потому что при изложении высказывания он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем приводить доказательства, объяснения, правильно формулировать свои идеи, обосновывать вывод. Формирование каждого из названных умений требует определенных упражнений. В данной работе была предложена система упражнений для работы над текстом простейшего рассуждения. Цель работы была достигнута.

Таким образом, благодаря проведенной работе с учащимися мы добились положительных сдвигов в области повышения познавательного интереса у учеников 2 класса. Результаты работы показывают, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

Цель исследования достигнута. Нами были выявлены эффективные пути и педагогические условия развития речи учащихся при создании текстов - рассуждений.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, работа с текстом - рассуждением является одним из способов развития речи младших школьников на уроках русского языка.

Список литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000. - 384 с.

. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

3. Дмитриевская М.А. Глаголы - знания и умения (значение и употребление) / М. А Дмитриевская. - М., 2000. - 20 с.

4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 2009.

. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого - педагогическая коррекция младших школьников // Начальная школа. - № 6. - 2003. - С.52-54.

6. Зеньковский Л.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 395с.

7. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, 2003. - 496 с.

. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Дрофа, 2010.

. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач. - М.: Академия, 2000.

. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2000.

. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. Книга для учителя - 3-е изд. - М.: Флинта, 1999.

. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2010.

. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Академия, 2007.

. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению. Варианты упражнений // "Начальная школа плюс До и После". - 2007. - №7. - С.61-64.

. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - С.35-38.

. Матевосян И.С. Система упражнений по работе над рассуждением в условиях начальной школы // Диалог - 2006. - С.45-51.

. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. - 307 с.

. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ИТИ Технологии, 2001.

. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособ. для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 191с.

. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост.е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Дрофа, 2005.