В процессе фронтальной беседы возникает рассуждение, которое состоит из одного или нескольких диалогических единств. В рассуждении в таком случае реплика-стимул принадлежит учителю (вопрос, требование), реплика - реакция (ответ) - одному или разным ученикам. Рассуждение из одного диалогического единства представляет собой:
) вопрос учителя - ответ ученика, часто используется в языковом разборе;
) ответ - вопрос (требование) учителя - ответ;
) ответ - стимул - ответ - стимул … (вывод). Вывод обычно делает учитель, редко - ученик, отвечающий последним.
Учительская речь должна быть насыщена рассуждениями, чтобы дать ученикам образец размышлений и обобщений. Более того, наблюдения и эксперименты подтверждают гипотезу что информация, представленная как рассуждение, легче воспринимается и запоминается школьниками, чем повествовательный текст. Овладев умением строить рассуждения, ученики, если возможно, перестраивают информацию из учебника в этот тип текста, отвечая на уроках [5; 25-38].
Часто учитель, интонационно предлагая ученикам завершить начатое им высказывание, помогает школьникам построить объяснение, тем самым, делая ответ как бы полностью принадлежащим ученикам, создавая у них иллюзию самостоятельности. Такой прием эффективен в начале обучения, когда ученики не в состоянии самостоятельно построить логику рассуждения, в случае затруднения ученика; однако если учитель так работает постоянно, то его ученики не научатся давать связный ответ на лингвистическую тему, поскольку всю ответственность за рассуждение педагог берет на себя. Во многих случаях целесообразнее предложить образец рассуждения, которому будут следовать школьники.
Подход на основе проблемного исследовательского метода, когда ученики выдвигают тезисы, а учитель просит их аргументировать, не оценивая предлагаемые объяснения, способствует формированию гипотетического мышления [5; 38].
Ссылаясь на опыт и методические разработки педагогических работников (см. приложение №7), мы можем говорить о том, что, формулируя темы в младших классах, нужно максимально учитывать воспитательное воздействие, возраст и склонности учащихся. Наиболее легкими для младших школьников на первом этапе представляются темы-суждения, темы-вопросы, где легче всего производить логический анализ. Таким образом, для сочинений-рассуждений подходят самые разнообразные, дискуссионные темы.
Тема рассуждения - это проблема, которую нужно разрешить. Разрешение проблемы есть идея рассуждения. Основную идею сочинения нужно сформулировать в виде тезиса. А тезис рассуждения - прямой ответ на вопрос темы. Например, в теме-понятии "Книга в моей жизни" содержание темы не выявлено. Здесь ничего не утверждается и не отрицается. Следовательно, посредством ряда суждений надо выявить содержание понятия. Определив вопрос, заключенный в теме-понятии, отвечаем на него в виде следующего тезиса: "Что значит книга в моей жизни?" - "Книга - учебник жизни" или "Книга - мой добрый советчик и друг". Последняя формулировка - эта готовая идея рассуждения.
Необходим план рассуждения, потому как отсутствие плана ведет к смещению акцентов, наиболее важные моменты в сочинении вытесняются второстепенными, а главная мысль растворяется в многословии. План сочинений-рассуждений состоит из трех частей (вступления, основной части и заключения), которые подчинены единой цели: глубоко и аргументировано раскрыть главную мысль (тезис), намеченную в формулировке темы сочинения.
Если мы довольно точно и удачно вычленим из темы тезис, то умело подобранные к нему аргументы с выводом и составят план рассуждения. Чем больше аргументов, тем полнее будет составлен план. План рассуждения - это раскрытая тема. Он может быть письменным и устным.
Автор сочинения-рассуждения не открывает ничего нового. Он должен доказать выдвинутый тезис. Следовательно доказательство - это стержень рассуждения. Доказательство состоит из трех частей: тезиса, аргументов, формы доказывания. Тезис - это такое суждение, истинность которого надо доказать. Аргументы - это такие истинные суждения, с помощью которых доказывается тезис. Форма доказывания - это цепь умозаключений, из которых складывается ход доказательства.
Для того чтобы сочинение получилось убедительным, необходимо, чтобы основной тезис, выдвигаемый для обсуждения, соответствовал теме сочинения, а отобранные доказательства были убедительными, чтобы все части сочинения были тесно связанными между собой, выводы - четко сформулированными.
Вступление должно вызвать интерес у читателя к предмету рассуждения. При этом содержательная и композиционная роль состоят в том, чтобы сформулировать главную мысль, поставить задачу, решаемую всей работой, дать сочинению зачин, четкое и логическое начало.
Завершает работу заключение. Автор подводит итог всему сказанному в главной части, в выводе может содержаться и какая-то новая мысль о предмете рассуждения. Вместе с тем, заключение может выйти за узкие рамки предложенной темы и вобрать в себя оценку главной мысли с моральной, нравственной, общественной позиции пишущего.
Сочинение - сугубо индивидуальная, творческая работа. Готовых стандартных рецептов написания хороших сочинений нет. Но существуют твердые, проверенные каждым индивидуально способы действия. И если ребенок овладеет способом действия, то он освоит суть теории. Знания и практические навыки в этом случае составят желаемое единство.
Чтобы сформировать у учащихся понятие о построении текста, логической последовательности его содержания, желательно подбирать тексты, разделенные на абзацы, где без особого труда можно выделить введение, основную часть, заключение. В качестве образца более всего подходят тексты из сборников диктантов и изложений, учебников для чтения.
Формированию умения строить связное высказывание помогает усвоение учениками таких понятий, как текст, содержание текста, построение текста. А следом, основываясь на приобретенных навыках и знаниях, мы даем ученикам в доступной форме теоретические определения тезиса, аргументов (доказательств) и вывода.
Первоклассники усваивают, что в любом тексте первое предложение называет основное событие, а остальные предложения его доказывают. Или первое предложение выражает главную мысль, а остальные предложения ее доказывают. Конечное предложение подводит итог всему сказанному. При этом обязательно обращаем внимание детей на такую закономерность: в основной части высказывание может делиться на части (на красные строки, абзацы) в связи со сменой одного события другим, продолжением разговора о новом предмете в тексте. Во 2-3-м классах работа производится без опор на схемы, ключевые слова, с использованием текста. Например, дается текст, который предлагается проанализировать и самостоятельно ответить на вопросы.
Когда дети самостоятельно способны разбираться в структуре, содержании текста, знают правила построения рассуждений, все больше даем им задания по составлению текстов на заданную тему, по oпopным словам, с использованием схем или же просим к определенному тезису подобрать достаточные аргументы и сделать вывод.
При целенаправленной работе у учащихся формируются следующие умения:
умение слушать и говорить, рассказывать, составлять рассказы, оценивать рассказы товарищей;
отбирать материал к сочинению на данную тему и композиционно правильно располагать его;
определять основную мысль (идею) своего высказывания и убедительно доказывать ее.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей:
. В процессе обучения в школе связная речь детей используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями. Речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.
. Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения. Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.
. Одна из особенностей методов обучения применительно к работе по развитию речи заключаются в их сочетании с таким дидактическим средством, как текст.
Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль "чужой" речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.
. Ученики усваивают приемы рассуждения, воспринимая логику
размышлений учителя и авторов школьных учебников, поэтому особенно важно, чтобы
учительская речь была насыщена образцами рассуждений, размышлений и обобщений.
Опытно-практическая работа проходила в школе № 1950 Центрального административного округа Москвы. В школе созданы оптимальные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития учащихся.
Цели школы позволяют спланировать высокий результат образовательной деятельности, а также дают ученикам хорошую образовательную базу для дальнейшего обучения в высшем учебном заведении. В центр своего внимания школа ставит обеспечение быстрой адаптации выпускника в разных жизненных условиях.
Школа дает возможность одаренным детям реализовать свой умственный потенциал, достичь высокого уровня воспитанности. Также успешно обеспечивается эквивалентность общего среднего образования и вариативности обучения, создается предпосылка возрождения российской интеллигенции и формирование интеллектуальной элиты страны.
Опытно-практическая работа по развитию речи учащихся 2 класса при обучению создания текста-рассуждения проводилась в ходе преддипломной практики.
В классном коллективе 28 учеников. Мальчиков - 11 (Егор В., Дмитрий Г., Михаил З., Михаил М., Фёдор М., Дмитрий Н., Николай Н., Платон П., Евгений С., Николай Т., Дмитрий Х.,), девочек - 17 (Александра Б., Мария Б., Мария Б., Арина Б., Вероника В., Катерина Д., Кристина Е., Евгения Е., Кристина К., Полина К., Юлия К., Анжелика Л., Алина М., Лизавета П., Алина Х., Лена Ч., Жанна Т.).
Учащиеся класса работали по учебнику - Соловейчик М.С. Учебник "К тайнам нашего языка" в 2 ч. Ч.1 - М.: "Ассоциация XXI века", 2011.
Все учащиеся 2 класса "а" аккуратные и опрятные, не имеют физических недостатков, за исключением плохого зрения. Ученики адекватно ведут себя среди сверстников и преподавателей. Почти все ребята класса держат свое рабочее место в чистоте и порядке. Проверка тетрадей показала, что большинство учащихся ведут записи аккуратно, соблюдают орфографический режим. Большинство бережно относятся к учебным принадлежностям: тетради и книжки в обложке, чистые и не помятые. Ребята класса обладают высокой познавательной активностью, на уроках любознательны. Некоторые из класса, стараются приготовить свое рабочее место до звонка, стараются не оставлять работу недоделанной.
Работоспособность класса полностью отвечает требованиям школы. Если урок был насыщенный, то интерес ребят удерживался вплоть до окончания, но если урок проходил в медленном темпе, ребята начинали скучать, некоторые даже баловаться. В целом ученики 2 класса "а" на уроках были активны и внимательны.
Ребята охотно шли на контакт и выполняли предложенные им задания. Старались выполнять их ответственно и достаточно быстро.
Особый интерес у детей вызывали уроки с ИКТ и интерактивной
доской. Использование ИКТ на уроках русского языка позволило разнообразить
формы работы, деятельность учащихся, активизировать их внимание, повысить
творческий потенциал личности каждого ребенка. Построение схем, таблиц в
презентации позволило сэкономить время, более эстетично оформить материал.
Задания с последующей проверкой активизировали внимание учащихся, формировали
их орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов, позволяло воспитывать интерес к уроку;
делать урок более интересным. Зачастую материал находили сами учащиеся в
Интернете, составляли малые презентации, готовили выступления так, чтобы
заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. Таким
образом, ИКТ позволило развивать самостоятельность учащихся, умение находить,
отбирать и оформлять материал к уроку и помогло разнообразить формы работы по
развитию речи.
Задачей констатирующего этапа опытно-практической работы было выявить уровень сформированности развития речи учащихся.
На данном этапе было задано домашнее сочинение "За что я люблю зиму" 2 классу "А" средней общеобразовательной школы № 1950 (см. приложение № 2).
Подготовка к написанию сочинения "За что я люблю зиму" началась с беседы. Вместе с ребятами мы обсуждали, за что мы любим зиму, почему нам нравится это время года, подбирали прилагательные и глаголы, которые можно было использовать в высказываниях на тему зимы, находили сравнения. Яркое впечатление от проведенных новогодних праздников стало отправной точкой работы по подготовке к написанию сочинения, позволило создать мотивацию выполнения подготовительных упражнений. На уроках русского языка, чтения и окружающего мира учащиеся смогли не раз обсудить тему предстоящего сочинения (см. приложение №1).
Также подготовительные задания на уроках русского языка включали в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизировало речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности.
С целью выявления образовательного уровня учеников, на уроке русского языка был применен проект, созданный нами в среде Visual Basic (см. приложение №9). Он был создан для определения развития речи учащихся. С помощью проекта и секундомера, было выявлено, что ребята активные, выполняют поставленную задачу четко и быстро. С заданием ребята справились примерно в одно время.7 учеников (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Кристина Е., Арина Б., Юля К.) завершили выполнять работу на 2 минуте, 8 ученикам (Михаил М., Николай Н., Алина М., Евгений С., Егор В., Лиза Ч., Женя К., Маша Б.) на выполнение задания потребовалось 2 минуты 50 секунд, 6 учеников (Кристина К., Дима Н., Лизавета П., Дима Г., Анжелика Л., Саша Б.) справились с заданием по истечению 3 минуты, 5 учеников (Мария Б, Дима Г., Катя Д., Коля Т., Михаил З.) закончили выполнять упражнение на 4 минуте и лишь 2 (Федя М., Платон П.) потратили на выполнение задания более 5 минут.