Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального
образования города Москвы
Педагогический колледж №5
специальность 050709 - Преподавание в начальных классах
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения как средство развития речи учащихся
Выпускная квалификационная работа
студента 54 группы 5 курса
очного отделения
Кульбаковой Яны Сергеевны
Научный руководитель:
Фатеева Татьяна Сергеевна
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы обучения младших школьников созданию текста-рассуждения с целью развития речи
1.1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности
1.2 Особенности развития речи младших школьников. Требования к речи младших школьников
1.3 Пути развития речи младших школьников через работу с текстом-рассуждением
Выводы
Глава 2. Опытно-практическая работа с учащимися 2 класса по развитию речи при обучении созданию текста-рассуждения
2.1 Обследование актуального уровня развития речи учащихся
2.2 Описание и апробация комплекса занятий по развитию речи при обучении созданию текста-рассуждения
2.3 Контрольное обследование уровня сформированности умения строить текст-рассуждение
2.4 Анализ результатов опытно-практической работы и методические рекомендации
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь, и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, убедительная, целесообразная, выразительная, грамотная устная и письменная речь - является показателем умственного развития учащегося.
Эффективной речь будет тогда, когда она достигнет поставленной автором цели. Критерием эффективности речи всегда является собеседник - истинно не то, что вы хотели сказать, а то, что понял слушающий вас. Проблема эффективной речи - особенно актуальна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Умение убеждать, обосновывать собственное мнение необходимо как в общественной жизни, так и в быту. Умение рассуждать является важнейшим общеучебным умением, оно необходимо детям для овладения материалом школьных программ, при изучении большинства предметов, когда ученикам приходится делать выводы, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи, сравнивать, приводить доказательства, устанавливать истинность или ложность определенных суждений, обобщать. Это умение связано с овладением создания текста типа рассуждения [5, 3]. Общеизвестно, что именно этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. Поэтому, одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся, считаем развитие речевой деятельности через работу над рассуждением.
Актуальность темы исследования, её практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования.
Данной проблемой активно занимались такие ученые, как М.П. Бандес, О.А. Нечаева, А.Б. Мордвинов, И.С. Матевосян, М.С. Соловейчик, В.В. Одинцов, В.Н. Мещеряков, Т.Б. Трошева, Р.С. Немов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.
Объект исследования - процесс развития речи младших школьников.
Предмет исследования - текст - рассуждение, как один средство развития речи учащихся начальных классов.
Цель исследования: на основе теоретического и опытно-практического изучения проблемы выявить эффективные пути и педагогические условия развития речи учащихся при создании текстов - рассуждений.
В процессе работы над исследованием нами была выдвинута гипотеза о том, что систематическая работа по составлению текста типа рассуждения является одним из способов развития речи младших школьников на уроках русского языка.
Задачи исследования:
) установить уровень разработанности проблемы;
) проанализировать сущность понятий: речевая деятельность, речь, рассуждение, тезис, аргумент;
) выявить педагогические условия подготовки организации и проведения работы по обучению младших школьников созданию текста-рассуждения с целью развития речи учащихся;
) выявить уровень развития речи учащихся;
) разработать содержание работы по развитию речи при обучении младших школьников созданию текста-рассуждения и апробировать в работе с учащимися 2 класса;
) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования;
беседа;
наблюдение;
анализ продуктов деятельности учащихся;
математические и графические методы обработки информации.
В лингвистике существует большое количество определений речевой деятельности, приведем пример одного из них: "Речевая деятельность. представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения: приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)" [28; 133].
Прежде всего, речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т.е. того, кто обращается с высказыванием, и того, кто его принимает (или будет принимать) [1; 47]. Сущность процесса и состоит для одного в создании сообщения, для другого в его восприятии. Вот почему речевая деятельность - процесс активный. Целенаправленным он является потому, что, вступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями, например: мы обычно начинаем говорить, потому что возникла потребность что-то сообщить, чем-то поделиться, о чем-то спросить, попросить и т.д., мы, как правило, знаем, к кому и зачем обращаемся; слушающий тоже реализует свое намерение: получить информацию, понять, чего хочет от него говорящий и т.д. Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств, на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров), т.е. это процесс, "обусловливаемый ситуацией общения".
Таким образом, речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения [25; 224-225].
Речь - это способность говорить [19]. Один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства [20; 74].
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит - потребность общения, потребность в коммуникации - это первое условие речевого развития [20; 7]. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития [13; 4].
Для ребёнка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, "правильный", от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи.
Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания, повествования, рассуждения, письма, заметки в газету. Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры [13; 5].
Речь - очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся: уровень слова, словосочетания, предложения и текста.
Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.
Общепринятого определения понятия " текст" в лингвистике пока нет. Большинство лингвистов выделяют такие признаки текста: наличие группы предложений, их смысловая связность, единство предмета речи (темы), наличие основной мысли и ее развития, структурная связь предложений. Понимание отличительных особенностей текста позволяет достаточно четко определить те умения, которые важно формировать у младших школьников в ходе учебной работы [28; 47].
Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль "чужой" речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности [25; 240].
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.
Поэтому далее в своей работе рассмотрим особенности развития речи младших школьников.
Как отмечает Р.С. Немов, "с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения" [18, 134]. Расширяется сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.
"Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь", - высказывается в своих трудах психолог Л. Зеньковский [6; 87].
Однако школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью [24; 146].
Литовский психолог Р. Жукаускене пишет: "Дети в возрасте от 9 до 11 лет в среднем употребляют около 5000 новых слов. Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Например: в начале ребенок характеризует слово по его функциям или внешнему виду, позже характеризует более абстрактно, употребляет синонимы, разделяет предметы по категориям. Это означает, что дети более старшего возраста умеют абстрактно объяснять значение слов, переходить от значения, основанного на собственных ощущениях и опыте, к более обобщенному, полученному из информации других людей" [29; 252].
"Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще", - рекомендуют С.Н. Карпова, Э.И. Труве [10; 46].
Для связи самостоятельных предложений в устном повествовании (по сюжетным рисункам) используются порядок предложений, обусловленный видовременной соотнесенностью глагольных форм, лексический повтор (что особенно характерно для детской речи), пространственные и временные наречия (там, потом и др.); союзы (особенно часто союзы и, а); местоимения и синонимы (последние значительно реже). В начальной школе ученики овладевают таким типом текста как повествование (устное и письменное) с элементами описания. В среднем звене школы организуется целенаправленная работа над рассуждением, описанием и над такими композиционными формами, как "невыдуманный" рассказ, заметка, статья в стенгазету, доклад и др.
Вместе с тем исследования показывают, что без специально целенаправленной работы многие ученики не только не овладевают отдельными композиционными формами высказываний, но и такими общими для разных высказываний умениями, как умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение его планировать. Ученики расширяют или сужают тему высказывания, иногда пишут (и говорят) совсем не на тему. Нередко устные и письменные сочинения учащихся перегружены подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы. Ученики ограничиваются лишь конечной фразой оценочного характера, например: Хорошо зимой (весной, летом)! При этом содержание сочинения может быть совершенно не согласовано с концовкой. Без специального обучения многие ученики не умеют отобрать нужный материал и систематизировать его, в результате чего в сочинениях встречаются нарушения последовательности в изложении мысли, повторы, бездоказательные положения, отсутствие связи между отдельными частями высказывания.