На основе анализа источников была разработана теоретическая модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства (ОВП) Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов. На схеме теоретической модели (рис. 1) отражены: принципы гуманистической парадигмы (субъект-субъектные отношения, субъектность, персонифицированность, диалогичность, саморазвитие, сотрудничество, культуросообразность), в соответствии с которыми рассматривались содержание и компоненты образовательно-воспитательного пространства Интернета; педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета. В теоретической модели раскрыты показатели эффективности использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе (готовность к саморазвитию, адекватная самооценка, познавательная мотивация и мотивация на овладение профессией, информационная культура как интегративный показатель).
Во второй главе дана характеристика основных этапов (подготовительный этап, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, аналитико-обобщающий этап) экспериментальной деятельности по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета для развития информационной культуры студентов, ее результаты.
Рис. 1. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета
В ходе подготовительного этапа (2001-2002 гг.) решались следующие задачи:
1) создание комплекса методик психодиагностики, позволяющего выявить уровень информационной культуры студентов и определить эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета;
2) подготовка учебного пособия по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов при изучении французского языка;
3) разработка методических рекомендаций по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов.
Цель констатирующего эксперимента (2002-2007 гг.) - определить результативность учебно-воспитательного процесса без систематического использования образовательно-воспитательного пространства Интернета и специальной программы учебного курса «Интернет на уроках французского языка». Были продиагностированы 218 студентов факультета иностранных языков РГУ имени С.А. Есенина, проанализированы и обобщены результаты констатирующего эксперимента, определены уровни информационной культуры, проведена коррекция программ использования образовательно-воспита-тельного пространства Интернета в вузе.
Для диагностики эффективного использования образовательно-воспита-тельного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов нами применялись следующие методики: тесты «Готовность к саморазвитию», «Изучение мотивации обучения в вузе», «Изучение самооценки», тесты на выявление расширения лексического словаря студентов, анкеты, выявляющие ориентацию во франкоязычном Интернете, разработанные автором диссертации.
При определении эффективности образовательно-воспитательного пространства Интернета учитывались также успеваемость студентов по изучаемой дисциплине («Французский язык») и результаты опросов (личных бесед, анкетирования) студентов по окончании курса «Интернет на уроках французского языка».
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что средний уровень информационной культуры имеют 80 % студентов 4 курса и низкий - 20 %. Данные результаты подтвердили актуальность выбранной темы исследования и необходимость повышения информационной культуры студентов с использованием огромного образовательно-воспитательного потенциала Интернета.
Формирующий эксперимент (2002-2007 гг.) проходил на базе факультета иностранных языков. Его цель - проверить эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в формировании информационной культуры студентов. В ходе формирующего эксперимента была проверена теоретически обоснованная система педагогических условий, методов, организационных форм и средств использования образовательно-воспита-тельного пространства Интернета в вузе, повышающих информационную культуру студентов; скорректирована теоретическая модель педагогических условий создания и применения образовательно-воспитательного пространства Интернета преподавателями вуза; разработаны методические рекомендации по созданию и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета преподавателями вуза; апробированы методические рекомендации и программа курса «Интернет на уроках французского языка» в работе других преподавателей и в других учебных заведениях города Рязани. Результаты исследования были внедрены в практику преподавания французского языка в вузе.
Реализация поставленных задач осуществлялась в ходе формирующего эксперимента (2002-2007 гг.) и включала следующие этапы: стартовая диагностика (сентябрь); выбор экспериментальной и контрольной групп; организация образовательного процесса ежегодно на 4 курсе в соответствии с теоретической моделью; итоговая диагностика в мае каждого учебного года.
Ежегодно экспериментальная работа проводилась на базе групп, изучающих французский язык как первый и второй иностранный (экспериментальная группа), контрольная группа была выбрана на 4 курсе факультета иностранных языков отделения лингвистики и межкультурной коммуникации РГУ имени С.А. Есенина.
Отбор групп проводился по следующим формальным признакам: одинаковый возрастной и количественный состав (возраст студентов от 20 до 21 года), равные условия проведения эксперимента (уровень требований со стороны преподавателей, морально-психологический климат, преподавательский состав), техническое оснащение (время, отводимое на работу в Интернете).
Стартовая диагностика в экспериментальной и контрольной группах показала ряд схожих характеристик: низкий уровень готовности студентов к саморазвитию, заниженная или завышенная самооценка некоторых студентов, слабая мотивация на овладение профессией, средний уровень словарного запаса на французском языке, слабая ориентация во франкоязычном интернет-пространстве, средние показатели успеваемости по учебной дисциплине, средний и низкий уровни информационной культуры.
В течение 2002/03-2006/07 учебных годов образовательный процесс в экспериментальных группах был организован в соответствии с программой на основе теоретической модели при учете результатов стартовой диагностики и личностных особенностей каждого студента, в контрольных группах - по традиционной методике.
Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета было направлено на развитие готовности к саморазвитию, адекватной самооценки, познавательной мотивации, информационной культуры студентов.
Динамика изменений в экспериментальных группах отслеживалась по совокупности перечисленных показателей. Результаты стартовой диагностики экспериментальной и контрольной групп представлены на гистограмме (рис. 2). Для обеих групп на старте показатели примерно одинаковы. Метод математической обработки (критерий ц - Фишера) подтвердил сходство групп по данному показателю.
Рис. 2. Результаты стартовой диагностики уровней информационной культуры студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (начало формирующего эксперимента)
Из гистограммы (рис. 2) следует, что количество студентов, обладающих средним и низким уровнями информационной культуры, примерно одинаково, высокий уровень не выявлен.
Результаты итоговой диагностики отражают динамичный характер изменений информационной культуры студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Метод статистической обработки (критерий ц* - Фишера) подтвердил, что лиц, обладающих высоким уровнем информационной культуры, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной. G-критерий знаков указал на то, что сдвиг в сторону увеличения количества студентов с высоким уровнем информационной культуры на конец учебного года в экспериментальной группе является неслучайным в отличие от контрольной. Динамика развития информационной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп представлена на гистограмме (рис. 3).
Рис. 3. Динамика развития информационной культуры студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в ходе формирующего эксперимента
Гистограмма показывает, что в конце учебного года в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем информационной культуры значительно превышает число учащихся контрольной группы с аналогичным показателем. Произошли позитивные изменения в экспериментальной группе и по другим показателям: готовности к саморазвитию, увеличения словарного запаса студентов на французском языке, скорости развития умений ориентации во франкоязычном Интернете, развития учебно-познавательной и профессиональной мотивации, повышения качества успеваемости по учебной дисциплине, увеличения количества студентов с адекватной самооценкой и с высоким уровнем информационной культуры. Существенно сократилось число студентов с низким уровнем информационной культуры. Процесс совершенствования информационной культуры при использовании образовательно-воспитатель-ного пространства Интернета характеризуется позитивными изменениями в личности каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент, проводимый на протяжении 5 лет, подтвердил гипотезу, что эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства повышения уровня информационной культуры студентов возможна при выполнении вышеперечисленных педагогических условий.
На основе теоретического и экспериментального исследований были подготовлены и опубликованы учебное пособие «Интернет на уроках французского языка» и методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов», которые прошли успешную апробацию в РГУ имени С.А. Есенина на факультете иностранных языков и в других учебных заведениях города Рязани (школы № 6, 48, школа-гимназия № 2).
В заключении диссертации на основе анализа проведенного исследования обобщены результаты работы и направления дальнейшего изучения проблемы.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета - это открытая, педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, и способствующая эффективному развитию будущего специалиста.
2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета организуется при наличии совокупности педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспи-тательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитатель-ного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а также многоуровневости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернета; учета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры осуществляется при реализации соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент - студент», «студент - преподаватель», «студент - организация», «студент - сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы в нем по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.
3. Информационная культура студентов - это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысло-вую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и культуротворчество. Уровни развития информационной культуры студентов определяются нами как высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя наличие всех ее показателей. Средний уровень информационной культуры предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется сформированностью ценностных ориентаций и интерактивностью.