Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена: соответствием исходных методологических позиций поставленной проблеме; методами исследования, адекватными целям и задачам многолетней экспериментальной работы и возможностью повторения ее результатов; репрезентативностью исследовательской выборки; опытом личного участия автора в проведении эксперимента; широкой апробацией результатов исследования на конференциях, в практике вузов, курсов повышения квалификации, проверкой результатов методами математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета следует рассматривать как открытую, педагогически целесообразно структурированную систему, обладающую информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, способствующую эффективному развитию студентов.
2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета выступает как средство развития информационной культуры студентов, если оно организуется при наличии совокупности следующих педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а также многоуровневости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторном характере образовательно-воспитательного пространства Интернета; учете общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент - студент», «студент - преподаватель», «студент - организация», «студент - сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.
3. Информационная культура студентов - это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и культуротворчество.
4. В процессе формирования информационной культуры студентов выделены три уровня развития: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя наличие информационной компетентности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Средний уровень предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется сформированностью ценностных ориентаций и интерактивностью.
5. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета разработана на основе концепции, включающей идеи и принципы гуманистической парадигмы: субъектности, субъект-субъектных отношений, персонифицированности, диалогичности, саморазвития, сотрудничества, культуросообразности. Теоретическая модель раскрывает сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета и компонентов его содержания - целевой, организационный, коммуникативный, информационный, рефлексивный; содержит педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; включает показатели эффективности организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, педагогики, французского языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина, на заседаниях ученого совета РГУ имени С.А. Есенина, на занятиях со студентами 1-5 курсов РГУ имени С.А. Есенина, на курсах повышении квалификации преподавателей при кафедре французского языка и методики его преподавания, на курсах учителей иностранного языка в Рязанском институте развития образования, на заседаниях методического объединения учителей французского языка города Рязани, публиковались в научных журналах города Москвы в 2009 г., в материалах всероссийских научно-методических конференций в городе Рязани в 2003 г., в 2007 г., межвузовских научно-практических конференций в городе Рязани в 2005 г., в 2007 г., международной научно-практической конференции в городе Рязани в 2008 г., на научно-практической конференции преподавателей РГУ имени С.А. Есенина по итогам 2006 года.
Изданные автором методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов» используются в учебном процессе РГУ имени С.А. Есенина и работе других учебных заведений города Рязани (средних школ № 6, 48, школы-гимназии № 2).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 323 наименования, и 8 приложений. Диссертация изложена на 188 страницах основного текста, включает 10 гистограмм и 2 схемы.
интернет информационная культура студент
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлены теоретико-методологические основы, определена база экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов, полученных в процессе исследования.
В первой главе на основе анализа философской, педагогической, специальной литературы раскрыты различные подходы к определению понятий «пространство», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «информационное пространство», «виртуальное пространство», уточнено определение понятия «пространство» в педагогике. Исследование показало, что в настоящее время ведется разработка научно-методических аспектов организации пространства Интернета, используемого в образовательных целях: определение его компонентов и их влияние на развитие познавательной самостоятельности обучающихся (Е.С. Полат, Ю.П. Господарик), педагогико-технологи-ческих требований к созданию и функционированию, выбору форм контроля (М.Ю. Бухаркина, Т.В. Куклина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат). Однако не использован образовательно-воспитательный потенциал пространства Интернета, не отобраны средства и требования к его организации и применению. Анализ работ позволил сделать вывод о необходимости включения в педагогическую теорию и практику термина «образовательно-воспитательное пространство Интернета» как продукта, целенаправленно созданного в условиях компьютеризации образования.
Формирование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов предполагает построение открытой, педагогически целесообразно структурированной системы, обладающей информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, способствующей эффективному развитию будущего специалиста.
На основе теоретического анализа работ по проблеме уточнены сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета, компоненты, педагогические условия организации и использования образовательно-воспитатель-ного пространства Сети, средства и методы его использования в системе высшего образования.
Установлено, что для решения педагогических задач при организации образовательно-воспитательного пространства Интернета следует выполнять комплекс педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации; а также многоуровневости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернета; учета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей, учет технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета).
Выявлены педагогические условия использования образовательно-воспитательного пространства Интернета для педагога, который должен определять цель работы, управлять учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства Интернета, расширять образовательно-воспитательное пространство Интернета в сотрудничестве со студентами; и для студента, которому рекомендуется ставить перед собой задачи для самостоятельного достижения цели при индивидуальном темпе и траектории работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета и использовать интерактивный диалог (студент - студент, студент - преподаватель, студент - организация, студент - сообщество).
Согласно диссертационному исследованию карта образовательно-воспита-тельного пространства Интернета представляет собой систематизированный перечень сайтов, отобранных в соответствии с дидактическими принципами, апробированных преподавателями на практике в ходе многолетней работы и представленных с краткой аннотацией для дальнейшего применения в педагогической деятельности.
Теоретически обоснованы показатели эффективного использования образовательно-воспитательного пространства Интернета - те изменения, которые происходят в личности обучающегося: динамика познавательной мотивации учения и овладения профессией, сформированность готовности к саморазвитию, расширение знаний и умений по конкретному учебному предмету, развитие информационной культуры как интегративного показателя.
Уточнено определение понятия «информационная культура студента», выявлены ее компоненты, показатели развития, уровни. Информационная культура студента - это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работ с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информа-ционную активность.
Определены основные компоненты информационной культуры студента: информационная грамотность, информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, культуротворчество, интерактивность. Выбор их обусловлен тем, что основной целью пребывания студентов в вузе является получение образования, для которого необходимо: владеть набором знаний, умений, навыков, способностей, позволяющих студенту эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений (информационная грамотность); иметь готовность самостоятельно осуществлять различные операции по обработке информации, мотивацию выполняемой деятельности (информационная компетентность); стремиться к познанию, творчеству, проявлять терпимость, широту взглядов (ценностные ориентации); быть способным к адекватной самооценке (рефлексия); освоить культурные способы взаимодействия с миром идей, миром людей, миром искусства, техники и науки (культуросообразность и интер-активность).
Теоретически обоснованы также уровни развития информационной культуры: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя сформированность всех названных компонентов. Средний уровень информационной культуры предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется наличием ценностных ориентаций и интерактивности.