Материал: Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников

«Правополушарное» мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами с пропусками отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой. Просто формализм у них не получает приоритета в решении жизненных проблем. Главные черты в их мышлении - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог. Однако часто он слабый организатор - ему не хватает «левополушарных» навыков своих «линейных братьев» - Треугольника и Квадрата.

Зигзак. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Это истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки от «а» к «я», поэтому многим «левополушарным» трудно понять Зигзагов.

Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот - заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза» другим.

Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и начинает выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методы работы.

Зигзаги - идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность.

Зигзаг - самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

4.2 Анализ результатов исследования

В ходе проведения опроса по авторской методике были получены следующие результаты. Основная часть испытуемых старшеклассников выделяет схожие черты личности учителя-профессионала. Обобщая полученные показатели, можно утверждать, что наиболее приоритетная черта, свойственная профессиональному учителю - это доброта. Ее отметили 69% опрошенных.

К приоритетным качествам также можно отнести коммуникабельность и ум. Данные качества выделили по 16 человек, что составляют 62% от общего числа опрошенных. Немаловажные качества из числа выделенных являются понимание и хорошее знание своего предмета и своего дела. Эти качества были обозначены 38% и 35% опрошенных старшеклассников соответственно.

Стоит отметить, что немаловажной чертой для профессионального учителя является справедливость. Она была отмечена среди ответов 31% детей. Помимо этого были выделены такие характеристики, как серьезность, скромность, развитое чувство юмора, вежливость. Процентное соотношение данных показателей колеблется от 12% до 15%. Также, по мнению опрошенных старшеклассников, профессиональный учитель должен быть интересный, молодой, красивый или симпатичный.

Процентное соотношение показателей необходимых качеств, которыми должен обладать учитель-профессионал по мнению испытуемых представлено в диаграмме 1.

В результате проведения Психогеометрического теста было выявлено, что 35% опрошенных, соотносят образ учителя с фигурой квадрата. Это говорит о том, что в представлении этих учитель-профессионал является неутомим тружеником, который обладает усердием, потребностью доводить начатое дело до конца, упорством, позволяющим добиваться завершения работы. Он является высококлассным специалистом за счет своей выносливости, терпения, методичности, постоянной потребности к получению новой информации. Такому человеку свойственен мыслительный анализ. Он чрезвычайно внимательный к деталям, подробностям, что иногда все же мешает ему видеть картину в целом. Такой человек также отличается аккуратностью, порядком, соблюдением правил приличия. Как правило, такие люди переживают за возможную потерю статуса и свое социальное положение и могут долго колебаться при принятии важного решения.

Таблица 1. Основные характеристики личности профессионального учителя в представлении опрошенных старшеклассников

Рис. 1. Процентное соотношение показателей необходимых качеств, которыми должен обладать учитель-профессионал по мнению старшеклассников

Фигуру треугольника, в качестве основной фигуры, описывающей образ учителя-профессионала выбрали 8% старшеклассников. Это говорит о том, что эти дети представляют профессионального учителя в качестве лидера. Самой характерной особенностью такого человека заключается в способности концентрироваться на главной цели. Он отличается энергичностью, неудержимостью и являются сильными личностями, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. В понятии старшеклассников, такой учитель должен бать очень уверенным в себе человеком, доминирующей установкой в любом деле является установка на победу, выигрыш, успех. Главное отрицательное качество такого человека - сильный эгоцентризм, направленность на себя. Он заставляет все и всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

Наибольшее число опрошенных, а именно 42% от общего числа, определяют личность учителя-профессионала в соотношении с фигурой круга. Можно утверждать, что большая часть детей в классе считает, что профессиональный учитель искренне заинтересован прежде всего в хороших и теплых межличностных отношениях. Высшая ценность для него - люди и их благополучие. Он чаще всего служит тем клеем, который скрепляет и рабочий коллектив и семью, то есть приносит гармонию, тепло, любовь. Такой учитель должен отличаться высокой чувствительностью, способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Он пытается сохранить мир и ради этого иногда избегает занимать твердую позицию и принимать решения, не поддержанные большинством. Такой человек, как правило, тяжело переносит межличностный конфликт. Он счастлив, когда люди ладят друг с другом, поэтому, когда у него возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно он уступит первым. Профессиональный учитель должен проявлять завидную твердость: это касается нарушений вопросов морали или справедливости. Главная черта его стиля мышления ориентация на субъективный, человеческий фактор любой проблемы и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Все это и умение чувствовать людей в малейших нюансах делает его прирожденным психологом.

Фигура прямоугольника была соотнесена с образом учителя профессионала всего лишь одним человеком в классе (4% от общего числа детей). По его мнению, профессиональный учитель должен быть занят поисками лучшего положения. Он должен отличаться непоследовательностью и непредсказуемостью поступков в течение переходного периода, как правило, имеет низкую самооценку, стремится стать в чем-то лучше, ищет новые методы работы, стили жизни. Такой человек отличается любознательностью, пытливостью, живым интересом ко всему происходящему и смелостью.

Фигура зигзаг в качестве образа профессионального учителя была выделена 11% старшеклассников. По мнению этих детей учитель-профессионал является креативной и творческой личностью. Доминирующим стилем мышления такого человека является синтетический стиль: комбинирование абсолютно различных, несходных идей, создание на этой основе чего-то нового и оригинального. Используя свое природное остроумие, он может быть весьма язвительными, открывая глаза другим на возможность нового решения. Профессиональный учитель должен стремиться в будущее и больше интересоваться возможностью, чем действительностью. Мир идей для него так же реален, как для остальных мир вещей. Он должен быть неутомим проповедником своих идей и способен мотивировать всех вокруг себя. Однако, он отличается несдержанностью, экспрессивностью, что наряду с его эксцентричностью часто мешает ему проводить свои идеи в жизнь.

Результаты, полученные в ходе диагностики по методике «Психогеометрический тест» приставлены в таблице 2. и диаграмме 2.

Таблица 2. Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников по психогеметрическому тесту

Рис. 2. Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников по психогеметрическому тесту

Анализ результатов проведения исследования образа профессионального учителя в сознании старшеклассников позволяет утверждать, что старшеклассники, в отличие от учеников младших классов, не видят в учителе воплощения отца и матери. В образе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, доброта, понимание, отзывчивость. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что старшеклассники ходят видеть в своем учителе друга. На второе место они выдвигают его профессиональную компетентность, уровень его знаний, уровень владения собственным предметом, качество преподавания, на третье - его качественные характеристики - молодой, красивый и т.п..

Эти качества не всегда сочетаются в одном лице. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем старшеклассникам очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень его требований к такой дружбе весьма высок. Так, по их мнению, профессиональный учитель должен отличаться коммуникабельностью, общительностью, вежливостью, правдивостью, справедливостью.

Если между учителем и школьником устанавливаются отношения полного доверия и уважения, то учитель приобретает не просто право, а подлинную возможность предъявлять категорические требования и даже налагать запрет. Но такие требования возможны лишь, когда ученик не сомневается в правоте учителя и сам учитель не сомневается в ней. Нельзя предъявлять грубые требования, нелогические, смешные, связанные с требованиями коллектива. Тот учитель, который дает простор своей воле и превращается в самодура в глазах коллектива, требует того, чего коллектив не понимает, тот победы не одержит.

По-настоящему великая любовь к школьникам должна проявляться в заботе о них, в доверчивости, правдивости, простоте и искренности, а так же в доброте без притворности и наигранности, в той доброте, которая всегда найдет отклик в душе.

Главная проблема, возникающая в современном образовательном процессе, - противопоставление декларируемых и осознанных ценностей. Смыслопоисковая деятельность старшеклассников в образовательном процессе должна быть направлена на перевод декларируемых ценностей образования в эмоционально переживаемые путем личностного осмысливания. Уровень сформированности навыков смыслопоисковой деятельности школьников во многом зависит от педагогической компетентности учителя, которая частично или полностью обеспечивает оптимальную реализацию познавательного потенциала ученика.

Заключение

Учитель организует учебную и внеучебную деятельность класса и играет важную роль в формировании нравственных ценностей. С одной стороны, формирование ценностей у школьников осуществляется стихийно, поэтому необходимо изучение ценностной сферы учителя, которая вступает во взаимодействие с аксиосферами учеников.

Формирование отношения с уважением к учителю и к старшим у школьников требует учета их уровня развития и является успешным лишь при условии соблюдения учителями и родителями единых требований в воспитании.

В данной работе были определены основные факторы, влияющие на формирование образа учителя-профессионала в сознании старшеклассников.

Практическое значение работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами и учителями общеобразовательных учреждений для выстраивания эффективных взаимоотношений педагогов со старшеклассниками с целью улучшения качества образования школьников.

Согласно цели и задачам нашего исследования в теоретический части нами были рассмотрены следующие вопросы: личность и авторитет учителя, последствия неэффективного взаимодействия педагога с учащимися, а также представления старшеклассников об «идеальном» учителе. Здесь же мы раскрыли такие понятия как личность и авторитет.

В современных условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению учителю важно не только формировать знания у старшеклассников и следить за успеваемостью школьников. Педагогу важно стать другом и наставником учащимся старших классов, вдохновлять их на обучение, заслужить у них авторитет, для того чтобы превратить процесс обучения в творчество жизни.

Список литературы

1.      Абдуллин А.Г., Тумбасова Е.Р. Образ Я как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии. // Вестник ЮУрГУ, № 6, Серия «Психология», выпуск 16, 2012. - с. 4-11.

.        Белинская Е.П. Социальная психология личности: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 304 с.

.        Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности [Текст] / Т.Н. Березина // Психологический журнал. - 1998. - Т.19. - № 4. - С.13-26.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.