Анализ полученных результатов с помощью теста «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи» позволил нам установить, что они, особенно в классической интерпретации, оказываются малосвязанными, как с реальными отношениями в семье ребенка, так и с его психическим и личностным развитием. Поиск причин этого позволил нам попытаться взглянуть на классическую методику рисунка семьи с позиций возрастной психологии. В возрастной психологии накоплены убедительные данные о том, что детский рисунок отражает особенности развития психики и личности ребенка. Именно на этом основании существует множество рисуночных тестов, с помощью которых можно определить интеллектуальное, психологическую готовность к школьному обучении, уровень развития креативности и др.
Помимо этого, есть некоторые особенности психического развития детей, которые могут оказывать существенное влияние на то, что изображает ребенок в своем рисунке семьи. Так, например, хорошо известно, что до определенного возраста ребенок не может взглянуть на себя со стороны. В этом случае он вряд ли сможет изобразить на рисунке семьи себя даже тогда, когда, по его мнению, в семье существуют вполне благополучные отношения. В то же время согласно классической интерпретации теста «Рисунок семьи» отсутствие фигуры ребенка означает, что он чувствует себя в семье лишним.
Изучение возрастных и индивидуальных
особенностей детей позволило нам прийти к заключению, что имеющаяся
традиционная интерпретация теста «Рисунок семьи» не всегда оказывается
адекватной особенностям выборки современных российских детей. Так, дети разных
психологических возрастов по-разному подходят к выполнению задания. Некоторые
из них считают, что должны обязательно изобразить общую ситуацию, в которой
принимают участие все члены семьи, другие рисуют что-то очень важное для семьи
- например, дом или машину, третьи дают групповой статичный
портрет-перечисление людей, с которыми они живут. У одних детей главными
героями рисунка являются люди, члены их семьи, а фоном для изображения могут
служить интерьер или пейзаж. У других, напротив, «главным героем» становится,
скажем, автомобиль, а изображения членов семьи его дополняют.
Заключение
В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.
Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.
Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.
Атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.
Цель работы, изучение образа семьи у детей младшего школьного возраста, достигнута в соответствии с обозначенными задачами.
Для детей младшего школьного возраста из неполных (разведенных) семей характерны склонность к депрессивному состоянию, чувство печали и одиночества, низкая самооценка, ощущение нехватки внимания со стороны своей семьи, неудовлетворенность в общении, чувство малозначимости и малоценности.
У большинства детей из неполных семей отсутствует образ будущего. Если же образ будущего есть он более реалистичен, более "заземлен", так же им свойственно искаженное представление о будущей семье. Как правило, на рисунке семья состоит из двух фигур - себя и ребенка, а также больше сформирован образ родителя, а не себя в роли мужа (жены).
Особенности образа семьи в младшем школьном возрасте состоит в том, что в этом возрасте появляется два образа семьи: один, идеальный или нормативный, а другой образ собственной семьи. Эти образы оказываются малосвязанными друг с другом. Собственная семья детьми этого возраста воспринимается как некоторый вариант идеальной семьи несмотря на то, что в ней реально могут быть какие-то проблемы (неполная семья, папа приходит пьяный и т.п.). Это связано с ярко выраженной направленностью детей этого возраста на социальные нормы, которые опосредствуют как его представления о собственной семье, так и нормативный образ семьи. У детей из полных семей, как правило, более позитивное представление о себе, они воспринимают семью как целое, где наиболее значимые члены семьи - родители. Картинка будущего представляется в радужных тонах, дети из полных семей более склонны к фантазированию, что может говорить об их инфантильности. Формула семьи у детей выглядит как "я + муж (жена) + ребенок", что говорит о целостном восприятии семьи и семейных отношений.
Мальчики больше чем девочки склонны к негативному самоотношению, они тревожнее и больше нуждаются в общении и заботе, склоны к депрессивному состоянию, чувствам печали и одиночества. Девочки склонны представлять свое будущее в позитивных красках.
В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование личности детей младшего школьного возраста, рассмотрены методики по этой теме и проведено экспериментальное исследование. Из которых стоит сделать вывод, что на такие мелочи, как рисунки, стоит уделять большее внимание. Дети изображают семью, так как видят они, в своих цветах и красках, располагают членов семьи по ролевым признакам и обязательно у ребенка спрашивать почему он так нарисовал, расположил и почему выбрал именно этот цвет. Ребенок на эти вопросы даст свой ответ, исходя из которого, можно сделать вывод и принять какие-то решения.
Семейные взаимоотношения играют
прямую в роль в становлении личности ребенка, что отражается в рисунках детей.
Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001. С.31
. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999. С. 61-62
. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989. С. 25
. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. с. 126
. Детская психология: типы семейных отношений [Электронный ресурс] - режим доступа: http://azps.ru
. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.
. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. -М., 1999.
. Земская М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986. С. 196
. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 96-97
. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.
. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.
. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996. С.111
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000. С. 256
. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.,
1990. С 89