Материал: Образ семьи у детей младшего школьного возраста

Согласно третьей точке зрения, высказанной И.М. Сеченовым, самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием.

Несмотря на различные точки зрения по поводу возникновения самосознания у ребенка практически все авторы самых различных методологических и философских направлений, как отечественных, так и зарубежных, едины во мнении о том, что развитие самосознания человека связано с его вхождением в человеческую культуру, в общение и деятельность людей. Только овладев в той или иной мере человеческой культурой - ценностями, нормами, способами общения, эталонами и способами оценивания и самооценивания ребенок становится полноправным представителем человеческой общности. Это овладение, которое можно назвать и присвоением, и усвоением, и интериоризацией, и социализацией, касается способов и форм самосознания. Культура первоначально не выступает для ребенка абстрактно, она проявляется для него в конкретном общении, в живой совместной деятельности, в виде образцов поведения других людей, их стремлений и ценностей, их отношений между собой и к ребенку; она (культура) существует также в фильмах, книгах, других формах. Приобщаясь к конкретным людям в конкретных отношениях и уподобляясь им, ребенок в тоже время приобщается к культуре вообще. Однако, разные люди несут в себе разные взгляды, ценности, способы жизни, поэтому, приобщаясь к одним, он одновременно и дифференцируется от других людей. Эти идеи лежали в основе культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Таким образом, ребенок в процессе общения, социализации, сравнения формирует свою «Я-концепцию», но так же формируются многочисленные «Я-образы» которые меняются в течение повседневной жизни, что позволяет ребенку быть гибким в различных ситуациях.

2.       Эмпирическое исследование образа семьи у детей младшего школьного возраста

2.1     Методологические основы эмпирического исследования

Цель: исследовать образ семьи у детей младшего школьного возраста

Эмпирический объект: дети младшего школьного возраста

Задачи:

.        Сформировать репрезентативную выборку.

.        Определить методы и методики исследования.

.        Организовать процедуру эмпирического исследования.

.        Проанализировать и интерпретировать результаты.

Для проведения эмпирического исследования была взята группа младших школьников возраста 9-10 лет, учащиеся третьего класса начальной школы. Мальчики в количестве 7 человек и девочки 13 человек. 5 из 20 семей являлись не полными, с одним родителем, мамой.

Исторически использование методики "Рисунок семьи" (РС) связано с общим развитием "проективной психологии". В настоящий момент трудно определить "пионера" в использовании "Рисунка семьи" для изучения межличностных отношений. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В,В. Хьюлса И. Минковского, М. Поро, Л. Кормана и др. Сегодня наиболее известна модификация Р. Бернса и С. Кауфмана "Кинетический рисунок семьи" (КРС). В работах советских авторов также обращается внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями.

Проективная методика "Рисунок семьи" (как и "Кинетический рисунок семьи") является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику "Рисунок семьи" и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи ("семья глазами ребенка"). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности "Я-образа" ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта - "семья глазами ребенка" и "развитие ребенка в семье", - так или иначе, являются объектом интереса семейных психологов и исследователей в области психологии семьи. Полифункциональность методики позволяет одновременно отнести ее также к группам методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и сиблинговых отношений.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений.

На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

. Где они находятся?

. Что они делают? Кто это придумал?

. Им весело или скучно? Почему?

. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

чувства к отдельным членам семьи;

почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);

что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например:

Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?

Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?

Кого мама позовет идти с собой?

и т. п.

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест и т.д.

Обратите внимание, насколько важно проводить беседу с ребенком по его рисункам. Если не уточнять определенные детали, можно сделать неправильную интерпретацию. Например, взглянув на рисунок семьи, мы видим, что папа нарисован совсем крошечным в верхнем правом углу, а все остальные члены семьи находятся примерно на одной линии, все улыбаются. Плохих нет. Конечно, черного цвета больше в рисунке папы, но этот же цвет Лиза использует и в других персонажах, в том числе и при изображении себя.

Принимая во внимание и возрастной кризис Лизы (первый - около трех лет, второй - около пяти лет, третий - около семи лет), существуют определенные трудности во взаимоотношениях между ней и членами семьи. Себя Лиза ценит очень высоко. К папе у нее больше «претензий», чем к другим членам семьи. Но ничего страшного здесь нет. Главное - не упустить момент.

.2 Анализ результатов исследования образа семьи у детей младшего школьного возраста

образ семья школьный возраст

Кинетический рисунок семьи.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых;

. Эмоциональное напряжение и дистанция;

. Дискомфорт;

. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Рисунок 1 - Результаты проведения теста Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 5 семей (25%).

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 10 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С.. (см. приложение) Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей (25%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Проанализируем «Рисунок семьи» Антона К. На рисунке изображена белая крыса Кобра. Мама, папа и сам мальчик не нарисованы. Антон прокомментировал рисунок так: «Это - моя семья. Кобра - коварная, злобная, кусачая, с огромными зубами. Сама маленькая, а зубы большие. Нравится, когда злая. Рычит - как журчит. Хорошо от журчанья. Подруга моя. С ней весело. А всех других я не буду рисовать».

Со слов мамы, у нее с мужем хронически конфликтные отношения. Она даже советовалась с сыном, стоит ли им развестись. Антон против развода. Отсутствие родителей на рисунке говорит о наличии к ним бессознательных негативных чувств, которые мальчик воспринимает как запретные: «Я должен любить своих родителей, а они меня своими конфликтами раздражают, и это плохо, поэтому я не буду рисовать их вообще». Отсутствие самого Антона на рисунке свидетельствует о сложностях самовыражения в отношениях с близкими людьми: «Мне трудно найти здесь свое место». Выбор белой крысы в качестве единственного изображенного члена семьи указывает на ту значимость, которую для мальчика имеют ее природные характеристики, им перечисленные: «коварная, злобная, кусачая». По-видимому, на символическом уровне они отражают его скрытое напряжение и агрессию по отношению к обстановке в семье.

Рассмотрим рисунок Димы Б. (см. приложение). Этот мальчик из неполной семьи, живет с мамой и бабушкой, но Дима изобразил себя и своего отца. Мама и бабушка на рисунке отсутствуют.

Ребенок рассказывает, что на рисунке он с папой едет в гости к Никите, играть в компьютер, на вопрос о маме, отвечает, что она на работе. Когда у Димы спросили, как он себя чувствует на рисунке с папой, он ответил «Нравится, я его люблю. Маму тоже, но..». Далее следует пауза и разговор обрывается.

Со слов матери, родители развелись больше года назад. Отца Дима видит не чаще, чем раз в месяц. Обычно отец забирает его на выходной день и везет к своим родителям или в гости. По мнению мамы, ее сына отличают «упрямство, негативизм, низкая мотивация к обучению, неуважительное отношение к маме и бабушке». Мама вынуждена постоянно следить за учебой сына, делать с ним уроки: «Последнюю четверть закончил без троек. Но чего мне это стоило!» Отец в учебе сына никакого участия не принимает. Сложности в отношениях с сыном послужили поводом для обращения к психологу. Отсутствие на рисунке мамы и бабушки указывает, что на бессознательном уровне Дима к ним относится отрицательно. Он тянется к отцу, с которым приятно проводит время, не занимаясь скучной учебой.

2.3     Обобщение и интерпретация результатов эмпирического исследования

Анализ полученных результатов и их сравнение с особенностями детских рисунков позволило нам установить, что, согласно классической интерпретации методик «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи», можно выделить наиболее серьезные семейные проблемы, имеющие влияние на успеваемость детей и наиболее «благополучные», которые, если и сказываются на обучении детей, то все равно позволяют детям держаться на высоком уровне. Помимо этого, важным фактором, который обеспечивает детям стабильную высокую успеваемость и устойчивость к семейным проблемам, является психологический возраст ребенка. Так если ребенок по своему психологическому возрасту относится к началу дошкольного периода развития, то он учится хорошо несмотря на присутствующие в семье проблемы. Это связано, как нам кажется, с тем, что дети этого возраста освоили или даже осваивают новый вид деятельности - игру. Для них открывается то, что человек может быть носителем роли, и они всячески пытаются примерить на себя разные образы, именно поэтому происходящие в семье конфликты, коалиции и даже отсутствие связей между членами семьи не воспринимаются ими как проблемы и не ведут к появлению психологических травм. Для детей старшего дошкольного возраста, наиболее острой является проблема, когда ребенок не видит связей между членами семьи. Именно это, согласно полученным результатам, сказывается на развитии ребенка, в частности на его успеваемости. Есть основания считать, что этот факт ведет также к «застреванию» в более младшем периоде развития. Дети, которые являются по психологическому возрасту младшими школьниками легко и хорошо учатся, если они воспринимают свою семью (по рисункам) как благополучную. Это может свидетельствовать о том, что и достижение определенного психологического возраста, и успешность в обучении целиком и полностью связана с особенностями семейного воспитания.