Статья: Об особенностях встраивания онлайн-курсов по дисциплине математический анализ в учебный процесс вуза

Исходя из незначительного числа МООК на российском рынке электронных образовательных ресурсов, специфики дисциплины математического цикла и опыта исследователей по внедрению онлайн-курсов в учебные программы вузов, автором реализовано встраивание собственного онлайн-курса по дисциплине «Математический анализ» в смешанный формат обучения студентов НГТУ.

Следует отметить, что для самостоятельного освоения дисциплины «Математический анализ» существует ряд требований, среди которых наличие достаточного уровня школьной подготовки по математике, опыт самостоятельного изучения учебно-методического материала, навыки работы в электронной образовательной среде. Учитывая, что слушателями являются первокурсники с разным уровнем подготовки по математике и отсутствием навыков работы в электронной образовательной системе НГТУ, за основу при проектировании учебного процесса взята поддерживающая модель смешанного обучение [23, с. 14]. При таком подходе традиционное очное обучение дополняется дистанционной компонентой с разной долей погружения в электронную образовательную среду, что делает учебный процесс гибким, учитывает перечисленные особенности дисциплины и потребности обучаемого. Кроме того, выбранный тип интеграции онлайн-курса в учебный процесс является самым незатратным с точки зрения использования кадрового состава вуза, администрирования процесса интеграции и платформы, т.к. требует только наличия преподавателя очного курса [5, с. 121].

Таблица 3. Перечень онлайн-курсов национальной платформы «Открытое образование», для которых признаны результаты обучения образовательными организациями по своим образовательным программам [1]

Одним из благоприятных факторов для создания собственных локальных онлайн-курсов является наличие в вузе электронной образовательной среды, как например, платформа DiSpace 2.0 в НГТУ. В случае отсутствия таковой, специализированные платформы провайдеры [24, с. 15] обеспечивают размещение, сопровождение и технологическую составляющую электронного обучения. В [6, с. 51--60] описан опыт реализации МООК на собственных электронных площадках вуза и на национальной платформе «Открытое образование». Основные этапы разработки типового МООК приводятся в [24, с. 16; 25, с. 147], схема обучения на МООК описана в [15, с. 27].

Важным элементом является электронный журнал успеваемости студентов, который позволяет преподавателю отследить студентов с недостаточной мотивацией, низкой самостоятельностью в обучении и отсутствием навыков организации личного времени. Сбор сведений об успеваемости обучающихся можно использовать как презентацию своих успехов, например, портал [3] позволяет слушателю формировать цифровое портфолио и самостоятельно открывать доступ к его частям работодателям и представителям образовательных организаций.

Наблюдение в течение 2018/2019 учебного года динамики выполнения тестовых заданий в пяти учебных группах (87 студентов) выявило, что после 5-6 учебных недель около 8 % студентов прекращают проходить тестовые задания, затем выбывание из процесса тестирования происходит к концу семестра по причине неправильного распределения личного времени. Начисление баллов балльно-рейтинговой системе оценки знаний за выполнение тестов и работу с онлайн-курсом позволяет повысить интерес студентов к этой учебной деятельности. Мониторинг посещения электронного ресурса показал (см. рис.) всплеск обращений к онлайн-курсу в периоды проведения дистанционных занятий (декабрь, май) и низкие показатели в период сессии и зимних каникул.

Во втором семестре студент в среднем 3-4 раза в неделю заходил на веб-страницы курса. Рост числа обращений к учебному контенту онлайн-курса во втором семестре объясняется тем, что материал первого семестра частично изучался в школьном курсе (таб. 4).

Таким, образом, полученные статистические данные говорят о высокой вовлеченности студентов в процесс обучения с использованием онлайн-курса. Востребованность учебного контента онлайн-курса значительно выше, но отследить эти показатели точно не всегда возможно, так как студенты часто делятся между собой скаченным материалом.

По мнению автора, МООК можно эффективно использовать на очной форме обучения при освоении первокурсниками математики в следующих вариантах:

- как средство для выравнивания математической подготовки и формирования у студентов компетенций для освоения университетских дисциплин математического цикла [17, с. 184-186];

- как образовательный контент для освоения трудных тем дисциплины;

- как дополнительный материал для расширения кругозора по интересующим тематикам в области математики;

- как учебно-методический материал для выполнения самостоятельной работы [15, с. 28].

Таблица 4. Статистика использования студентами онлайн-курса

Рис. 1. Динамика посещений веб-страниц онлайн-курса в течение 2018/2019 учебного года

Поскольку исследование МООК проводилось с точки зрения их применимости к обучению студентов первого курса по дисциплине «Математический анализ», то незатронутыми остались некоторые аспекты этого нововведения. При выборе модели интеграции МООК в учебную программу вуза преподавателю необходимо обратить внимание на категорию обучающихся, специфику дисциплины и учитывать наличия возможностей для привлечения собственных или сторонних интернет-ресурсов. По мнению автора, при обучении первокурсников дисциплинам математического цикла с применением онлайн-курсов, важно выделить время для личного взаимодействия между преподавателем и студентами с целью формирования профессиональных компетенций. Такую возможность предоставляет интеграции малых приватных онлайн-курсов в смешанный формат обучения.

Нельзя однозначно сказать о пользе или вреде новых технологий обучения. Изучение этого явления в российском образовании продолжается, предстоит выявить образовательные, экономические и другие эффекты от использования онлайн-курсов для вузов и студентов. Безусловно, внедрение МООК должно носить индивидуальный характер и выполняться высококвалифицированными преподавателями, тогда новая тенденция в образовании позволит обогатить учебный процесс вуза.

онлайн курс образование математический

Список источников и литературы

1. Shapiro, H.B., Lee, C.H., Wyman Roth, N.E. Understanding the massive open online course (MOOC) student experience: an examination of attitudes, motivations, and barriers // Computers & Education. 2017. Vol. 110 (July). P. 35-50.

2. Munoz-Merino, P.J., Rodriguez E.M., Kloos C.D. Design, implementation and evaluation of SPOCs at the Universidad Carlos III de Madrid // Journal of Universal Computer Science. 2017. Vol. 23 (2). P. 167-186.

3. Портал приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».

4. Тимкин, С.Л. Эпоха массовых открытых онлайн-курсов как этап развития открытого образования // Сб. Естественнонаучное образование: информационные технологии в высшей и средней школе. Методический ежегодник химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова / под общ. ред. Г.В. Лисичкина. М.: Изд-во Московского университета, 2019. Т. 15. С. 54-74.

5. Семенова, Т.В., Вилкова, К.А. Типы интеграции массовых открытых онлайн-курсов в учебный процесс университетов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 6 (21). С. 114-126.

6. Третьяков, В.С., Ларионова, В.А. Открытое образование как стратегическое направление // Университетское управление: практика и анализ. 2016. № 102 (2). С. 51-60.

7. Лебедева, М.Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования [Текст] / М.Б. Лебедева // Человек и образование. 2015. № 1 (42). С. 105-108.

8. Рощина, Я.М., Рощин, С.Ю., Рудаков, В.Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) опыт российского образования // Вопросы образования. 2018. №1. С. 174-199.

9. Коган, М.С., Уайндстейн, Е.В. Альтернативы массовым открытым онлайн курсам при интегрировании их в учебный процесс вуза // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 20. C. 19-28.

10. Кальней, С.Г О проблемах разработки электронных образовательных ресурсов по дисциплинам высшей математики // Четвертые декартовские чтения «рационализм и универсалии культуры», 16-17 ноября 2017 г. Москва -- Зеленоград: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Часть 2 / под общ. ред. А.И. Пирогова, Т.В. Растимешиной. Москва - Зеленоград, 2017. С. 183-192.

11. Тестов, В.А. Сетевые технологии в обучении математике: плюсы и минусы // Современные тенденции естественно-математического образования: школа -- вуз, 13-14 апреля 2018 г. Соликамск: Материалы междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 1. Соликамск: СГПИ, 2018. С. 20-26.

12. Гобыш, А.В., Филатов, В.В., Бутырин, В.И. Модель организации учебного процесса в вузе с использованием электронных образовательных технологий // Успехи современной науки и образования. 2017. № 4 (2). С. 199-202.

13. Айнутдинова, И.Н., Айнутдинова, К.А. Реализация концепции массового открытого онлайн обучения в вузе средствами виртуальной обучающей среды Moodle // Казанский лингвистический журнал. 2018. № 2 (1). С. 72-79.

14. Тимкин, С.Л. Эпоха МООК: новый этап развития открытого образования в России и мире // Современные проблемы информатизации образования: монография / отв. редактор М.П. Лапчик. Омск, 2017. Гл. 5. С. 212-266.

15. Москалёв, А.К., Серюкова, И.В., Долгополова, М.В. Использование массовых открытых онлайн-курсов в обучении физике бакалавров общеинженерных направлений подготовки // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2019. № 1 (47). С. 26-34.

16. Дацун, Н.Н. SPOC в высшем образовании: европейский опыт // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2019. № 1. С. 162-186.

17. Черняева, С.В., Володко, И.М. Платформа «MOOC» для активного обучения студентов элементарной математике // Физико-математична освгга: науковий журнал. 2017. Випуск 3 (13). С. 183-187.

18. Fox, А. From MOOCs to SPOCs // Communications of the ACM. 2013. 56 (12). P. 38-40.

19. Дацун, Н.Н., Уразаева, Л.Ю. Использование массовых открытых онлайн-курсов в математической подготовке специалистов по программной инженерии // Интернет-журнал «Науковедение». 2015. Т. 7. № 2. (дата обращения:

20. Пеккер, П.Л. Востребованность онлайн курсов в России // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2016. №4. (дата обращения: 09.05.2019).

21. Семенова, Т.В., Вилкова, К.А., Щеглова, И.А. Рынок массовых открытых онлайн-курсов: перспективы для России // Вопросы образования / Educational Studies. Moscow. 2018. № 2. С. 173-197.

22. Потемкин, А.В., Фридман, М.Н., Эйсымонт, И.М. Некоторые особенности онлайн образования (МООК) при изучении математических дисциплин в экономическом вузе // Современная математика и концепции инновационного математического образования. 2016. № 1 (3). С. 279-287.

23. Фандей, В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук. Москва, 2012. 24 с.

24. Запорожко, В.В., Парфёнов, Д.И. Разработка структурной модели массовых открытых онлайн-курсов на базе современных облачных образовательных платформ // Modern high technologies. 2017. № 3. С. 12-17.

25. Титова, С.В. МООК в российском образовании // Высшее образование

References

1. Ajnutdinova I.N., Ajnutdinova K.A. Realizaciya koncepcii massovogo otkrytogo onlajn obucheniya v vuze sredstvami virtualnoj obuchayushchej sredy moodle, Kazanskij lingvisticheskij zhurnal, 2018, Vol. 1, No. 2, pp. 72-79. (in Russian)

2. Chernyaeva S.V, Volodko I.M. Platforma «MOOC» dlya aktivnogo obucheniya studentov elementa- rnoj matematike, Fmko-matematichna osvtia: naukovij zhurnal, 2017, Vipusk 3, pp. 183-187.

3. Dacun N.N. SPOC v vysshem obrazovanii: evropejskij opyt, Voprosy obrazovaniya, Educational Studies Moscow, 2019, No. 1, pp. 162-186. (in Russian)

4. Dacun N.N., Urazaeva L.Yu., Ispolzovanie massovyh otkrytyh onlajn-kursov v matematicheskoj podgotovke specialistov po programmnoj inzhenerii, Internet-zhurnal “NAUKOVEDENIE”, 2015, Vol. 7, No. 2, (in Russian)

5. Fandej V.A. Teoretiko-pragmaticheskie osnovy ispolzovaniya formy smeshannogo obucheniya in- ostrannomu (anglijskomu) yazyku v yazykovom vuze: Extended Abstract of PhD dissertation (Pedagogy), Moscow, 2012, 24 p. (in Russian)

6. Fox А. From MOOCs to SPOCs, Communications of the ACM, 2013, 56 (12), pp. 38-40.

7. Gobysh A.V, Filatov VV, Butyrin V I. Model organizacii uchebnogo processa v vuze s ispol-zovaniem elektronnyh obrazovatelnyh tekhnologij, Uspekhi sovremennoj nauki i obrazovaniya, 2017, Vol. 2, No. 4, pp. 199-202. (in Russian)

8. Kalnej S.G. O problemah razrabotki elektronnyh obrazovatelnyh resursov po disciplinam vysshej matematiki, Chetvertye dekartovskie chteniya "racionalizm i universalii kultury", 16-17 noyabrya 2017 g.: Materialy mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Chast 2, pod obshch. red. A.I. Pirogova, T.V Rastimeshinoj. Moscow - Zelenograd, 2017, pp. 183-192. (in Russian)

9. Kogan M.S., Uajndstejn E.V Alternativy massovym otkrytym onlajn kursam pri integrirovanii ih v uchebnyj process vuza, Voprosy metodikiprepodavaniya v vuze, 2017, Vol. 6. No. 20, pp. 19-28. (in Russian)

10. Lebedeva M.B. Massovye otkrytye onlajn-kursy kak tendenciya razvitiya obrazovaniya, Chelovek i obrazovanie, 2015. Vol. 42, No. 1, pp. 105-108. (in Russian)

11. Moskalyov A.K., Seryukova I.V, Dolgopolova M.V Ispolzovanie massovyh otkrytyh onlajn-kursov v obuchenii fizike bakalavrov obshcheinzhenernyh napravlenij podgotovki, Vestnik KGPU im. V.P. Astafeva, 2019, Vol. 47, No. 1, pp. 26-34. (in Russian)