Новый технологический уклад и неизбежность смены парадигмы образования
Добрынин В.В.
д.ф.н., профессор, РАНХиГС
Ключевые слова: высшее образование, технологический уклад, система образования, перемены.
Система народного образования, как социальный институт, создается и существует для удовлетворения потребностей общества в трансляции накопленных им знаний и культуры подрастающим поколениям, и неудивительно, что в технологическом обществе основное содержание, методы и установки образования - иными словами, его парадигма - во многом определяются господствующим в данном обществе технологическим укладом. При этом сам технологический уклад, как правило, понимается как совокупность тесно связанных между собой производств, имеющих единый научно-технический уровень и развивающихся синхронно, причем смену доминирующих в обществе технологических укладов предопределяет не только ход научно-технического прогресса, но и инерция мышления общества, поскольку новые технологии появляются значительно раньше их массового освоения. Именно последнее обстоятельство замыкает петлю обратной связи, делая возможным тезис, вынесенный в заголовок данной статьи.
Согласно определению С. Глазьева, «Технологический уклад представляет собой целостное и устойчивое образование, в рамках которого осуществляется замкнутый цикл, начинающийся с добычи и получения первичных ресурсов и заканчивающийся выпуском набора конечных продуктов, соответствующих типу общественного потребления. Комплекс базисных совокупностей технологически сопряжённых производств образует ядро технологического уклада. Технологические нововведения, определяющие формирование ядра технологического уклада, называются ключевым фактором. Отрасли, интенсивно использующие ключевой фактор и играющие ведущую роль в распространении нового технологического уклада, являются несущими отраслями». Современные исследователи насчитывают в истории современной цивилизации шесть технологических укладов, которые в совокупности охватывают собой весь процесс технологического развития человечества в Новое время - от промышленной революции и до сегодняшнего дня. Существенно важным является то обстоятельство, что, по мнению современных исследователей, каждому укладу соответствует своя социально-гуманитарная составляющая, неотъемлемой частью которой по праву является образование - от начального и до высшего.
Фактически, говорить о переходе общества к технико-технологическому этапу развития можно только начиная с широкого внедрения фабричного производства, что с необходимостью требует массовой механизации ручного труда и использования иного, нежели мускульная сила человека и животных источника механической энергии. В Европе такой переход от ремесленно-цехового способа производства к фабричному происходит, прежде всего, в сфере текстильного производства с появлением первых ткацких фабрик, и датируется XVIII веком, однако, технологии, востребованные первым технологическим укладом, возникают еще раньше, еще в XVI - XVII вв., и не случайно, что к этому же времени относятся первые, пока еще робкие попытки внедрения всеобщего начального образования (если не считать опыт Китая и еврейского народа, то первенство в этом надо отдать Шотландии и Германии). Но только в конце XVIII в., сперва в Австрии, а затем в Пруссии, всеобщее начальное образование становится обязательным. Общество впервые ощущает потребность в формировании нового человека, способного к эффективному труду в условиях фабрики.
Дальнейшее развитие производства непосредственно связано со вторым, а впоследствии и третьим технологическими укладами. Центр силы постепенно смещается от легкой (текстильной) промышленности в сторону тяжелой индустрии (металлургия, транспортное машиностроение, станкостроение). Появляются новые источники энергии, такие, как паровой двигатель (II уклад), а затем и электродвигатель (III уклад). Человек постепенно освобождается от тяжелого ручного труда, резко повышается (с внедрением станочного производства) точность выполнения работ. Появляются новые средства связи, такие, как телеграф, впоследствии электрический. Начинает расти качество жизни.
Можно сказать, что начиная с XIX века и далее мы видим общество, решительно вставшее на путь технологического развития, с одной стороны, и технологию, покинувшую детскую колыбель и ставшую основой общественного бытия. И не случайно именно с этим временем связан бурный и повсеместный рост системы высшего образования. Наряду с развитием традиционных университетов этот процесс нашел свое отражение в широком подъеме технических школ, основанных в предшествующие десятилетия. Они не только увеличиваются численно - растет престиж даваемого ими образования. Требования времени выводят на передний план инженера, т.е., человека, овладевшего всей полнотой знаний, умений и навыков, требующихся для квалифицированного управления производственными процессами и создания новых производств. К концу века идеалом (а во многом - и архетипом культуры) такого инженера становится фигура, подобная Сайрусу Смиту из «Таинственного острова» Жюль Верна - человека, который все знает, все умеет, и который способен применить свои знания во благо окружающих.
Именно подготовка подобного специалиста становится парадигмой системы высшего образования на этом этапе, когда третий технологический уклад приходит на смену второму. Отметим в скобках, что смена технологического уклада не предполагает полного отказа от прошлых достижений развития. Мануфактура не означает исчезновения ремесла, как фабрика не означает полного исчезновения мануфактуры. Другое дело, что центр тяжести переносится именно на новые, более эффективные технологии, которые вытесняют прежние способы производства на обочину, занимая все большую долю в производительности и в ВВП. Вместе с тем, люди, ранее обеспечивавшие функционирование этих производств, столкнувшись с требованиями нового времени, начинают осознавать потребность в обновлении своего теоретического багажа. Интересный пример в своих мемуарах приводит академик А.Н. Крылов, вспоминая, как он в молодости учил основам теоретической механики и сопромата опытного кораблестроителя, ранее работавшего «на глазок». Научившись рассчитывать напряжения в балке, тот сравнил полученное им значение с тем, которое применялось им ранее, было основано на практическом опыте, и получено, очевидно, путем многих проб и ошибок. «Твоя формула правильная, инженер! - заявил он - Цифра верная…».
Однако, уже переход к четвертому технологическому укладу (автомобили, массовое конвейерное производство, большая химия) поставил под вопрос возможность овладения одним человеком всей полнотой необходимой для «универсального инженера» информации. Ее попросту стало слишком много, поскольку производство неимоверно усложнилось - как в смысле самих производственных процессов, так и с точки зрения управления ими. Ответом на этот вызов стала, во-первых, диверсификация и специализация высшего образования, во-вторых, переход к внедрению в производственные процессы стандартов, нормалей и квалитетов, и в-третьих, - изменение парадигмы образования.
Первый путь абсолютно традиционен - общественное разделение труда - это то, благодаря чему человеческая цивилизация вообще сумела возникнуть. Второй путь - стандартизация - с философско-методологической точки зрения выглядит неким шагом назад, поскольку для повседневной практики он предлагает набор готовых решений, из которых специалист должен выбрать наилучшее с его точки зрения. Образно говоря, вместо задачника мы предлагаем «решебник» - и учим человека правильно им пользоваться. Однако наибольший интерес представляет третий путь, поскольку на нем происходит смещение точки приложения сил из специальной в гуманитарную область.
Действительно, вместо того, чтобы пытаться научить студента всему, что только можно, высшая школа все в большей степени начинает учить студента находить и получать знания самостоятельно. Для этого применяется широкая гамма методов - от изучения библиотечного дела до того, что впоследствии получит название «НИРС». Выпускник вуза по прежнему должен знать и уметь многое - но во все большей степени он должен знать, где можно почерпнуть необходимые ему знания и уметь получить их. Отметим, что поиск информации в библиотеке и/или патентном бюро несводим к простому перебору возможных решений, а требует эвристических и аналитических навыков, умения сопоставлять и абстрагировать, а также навыка построения синтетических суждений. Сказанное касается не только инженеров, но и всех специалистов высшего уровня подготовки, осуществляющих свои функции на четвертом и особенно пятом технологическом укладе.
Действительно, в рамках пятого уклада (атомная энергетика, микроэлектроника, информационные технологии) требования к специалисту высшего уровня подготовки резко возрастают. Становится уже недостаточным только умение находить информацию в доступных источниках и применять ее; практика требует уже способности определять круг источников, которые могут и должны быть доступными. Более того, современный специалист - будь то инженер, медик, или гуманитарий - вынужден, если он хочет оставаться профессионально востребованным специалистом, учиться всю жизнь, и учиться напряженно. Конечно, у разных специальностей это требование актуально в разной степени, но, например, современный инженер по защите информации после годичного «простоя» становится профессионально непригодным, поскольку за этот год появятся новые угрозы и новые методы защиты от них, с которыми он попросту не будет знаком. Мастерство современного специалиста подобно кипящему котлу, который остаётся кипящим, лишь пока под ним поддерживают огонь - и остывает, стоить лишь угаснуть этому огню. Сказанное касается сегодня, во времена господства пятого технологического уклада, всей номенклатуры специальностей, по которым ведет подготовку высшая школа, - и без исключений. технологический специализация образование
(Отметим в скобках, что вместе с тем существуют социальные ниши, в которых специалист, подготовленный в рамках предшествующей парадигмы высшего образования, может быть востребован. Это объясняется тем, что переход от одного технологического уклада к другому не означает полного отказа от предшествующих технологий, что уже было отмечено выше).
Таким образом, это означает, что высшая школа, как социальный институт, должна была выработать и применять в повседневной практике такие методы работы, которые были бы адекватны как вновь поступающему контингенту учащихся, так и задачам, которые общество ставит перед системой подготовки кадров высшей квалификации. Речь здесь идет прежде всего о методах текущего и рубежного контроля, поскольку лекции и практические занятия могут быть проведены в активной и интерактивной формах, насыщены аудиовизуальным материалом, опираться на самостоятельную (квестовую) работу студентов и т.д.
Один из возможных вариантов сегодня - это применение таких методов контроля знаний, которые напрямую связаны с поиском студентом информации в Сети. При этом картина подготовки к экзамену/зачету меняется радикально - студент, получив задание, исходно не знает ответа, и должен найти его здесь и сейчас, продемонстрировав навыки направленного поиска информации и способность усвоить эту информацию за ограниченное время. Задача преподавателя при этом - подсказать экзаменующемуся не столько направление поиска, сколько ресурсы, на которых следует этот поиск осуществлять. Фактически, это означает, что на смену информационному обслуживанию на печатных носителях приходит обеспечение пользователей, основанное на электронном представлении самой разнообразной информации, тиражируемой в неограниченном количестве и оперативно доступной по глобальным компьютерным сетям независимо от времени обращения к ней и местонахождения пользователей. Электронная библиотека (электронный образовательный ресурс, ЭОР) предоставляет качественно новые возможности работы с большими объемами информации. К таковым можно отнести последовательный, выборочный или параллельный просмотр множества документов; многоаспектный поиск во всем объеме информации; копирование необходимых документов или их фрагментов как на бумагу, так и на другие носители; создание собственных документов и т.д.
Особого внимания при этом заслуживает вопрос создания системы качественных и многообразных ЭОР, что позволит увеличить эффективность осуществления учебного процесса. Здесь требуется разрешение ряда противоречий, которые являются характерными для современного образования:
- наличие широкого выбора имеющихся традиционных материалов, отвечающих классическим требованиям к методологии и дидактике, вступает в противоречие с недостаточным количеством реализованных ЭОР, в то время как именно электронные образовательные ресурсы способны соответствовать динамично развивающейся образовательной среде;
- педагогов продолжают готовить к использованию в профессиональной деятельности статичного и стабильного инструментария, обеспечивающего поддержку образовательного процесса, в то время как подрастающее поколение школьников и студентов заявляет о своих предпочтениях: интерактивность, динамичность, активное влияние на ход образовательного процесса.
Особая статья пользования электронными библиотечными ресурсами это дистанционное образование - образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью телекоммуникационных технологий и средств. Дистанционное обучение реализуется с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. В завершение каждой дисциплины или учебного курса виртуального студента ждут тесты: он получает через Интернет вопросы и задания, самостоятельно их выполняет и отсылает на проверку наставнику-тьютору.
Следует отметить, что подобный переход означает не просто смену образовательной технологии на новую, а изменение всей парадигмы высшего образования, вызванное переходом от четвертого технологического уклада к пятому. Студент сегодня становится полноправным участником планирования и организации учебного процесса, формируя свою, во многом уникальную образовательную траекторию, и задача преподавателя (тьютора) здесь состоит не столько в контроле содержания образования, сколько в подборе ЭОР, необходимых и достаточных для адекватного наполнения этой образовательной траектории содержимым. Это необходимо, дабы избежать "ловушки массового Интернета" - когда релевантная и аутентичная информация тонет в море "шлаковых" (развлекательных и пр.) ссылок, предлагаемых общедоступными поисковыми машинами (Яндекс, Гугл, Рамблер и т.д.) на первых страницах ответов на запросы пользователей.
Однако, при переходе к шестому технологическому этапу (облачные технологии, Big Data, самообучение алгоритмов, Интернет вещей, нанотехнологии и биотехнологии) подобного подхода к обучению, скорее всего, будет недостаточно. Мы стоим на пороге очередной смены парадигмы высшего образования, вызванной к жизни формирующимся шестым технологическим этапам, такой парадигмы, которая в полной мере отвечала бы его требованиям. А то, что современное образование не вполне отвечает таким требованиям, ясно из результатов исследований структуры занятости населения, проведенных в нашей стране и за рубежом в последние годы.