1
25PDMN315
1
25PDMN315
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
Кафедра «Возрастной и педагогической психологии»
Нивелирование конфликтности в старшем дошкольном возрасте: результаты внедрения программы
кандидат психологических наук, доцент
Семеновских Татьяна Викторовна
Аннотация
Рассматривается блочная структура авторской коррекционно-развивающей программы, ее цели, задачи, методы и приемы психологического воздействия. Описывается процедура констатирующего и результаты апробации формирующего эксперимента: изменения мотивов поведения дошкольников в конфликтных ситуациях, произошедшие после коррекционных воздействий.
Ключевые слова: коррекционно-развивающая программа; структура программы; конфликт; конфликтная ситуация; конфликтность; мотив; мотивационная установка; конструктивные способы поведения; констатирующий и формирующий эксперимент; нравственные; коммуникативные мотивы.
Abstract
In article the block structure of the author's correctional developing program, its purposes, a task, methods of psychological influence is considered. Procedure stating and results of approbation of the forming experiment is described: the changes of motives of behavior of preschool children in conflict situations which happened after correctional influences.
Keywords: the correctional developing program; structure of the program; the conflict; conflict situation; conflictness; the motive; motivational installation; constructive ways of behavior stating and forming experiment; moral; communicative motives.
Апробация коррекционно-развивающей программы “Давайте дружить!” осуществлялась в дошкольных учреждениях №27 “Ивушка”, №36 “Сказка”, г. Шадринска, Курганской области, №119 “Веснянка” г. Тюмени. В работе экспериментальной группы приняли участие: 21 ребенок старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с высоким, выше среднего и средним уровнями конфликтности; 15 родителей, 7 педагогов.
Внедрение коррекционно-развивающей программы осуществлялось по блокам:
упражнения, входящие в первый блок были направлены на снижение уровня конфликтности за счет формирования дружеских чувств между дошкольниками. На наш взгляд, для дошкольников, важным являлось формирование: дружеских, бесконфликтных отношений со сверстниками; умения различать эмоции сверстника и того смысла, который они имеют для него; взаимопомощи: “дружба -- это помощь”.
В связи с этим мы подбирали и проводили целую серию упражнений разного характера на решение этих задач, например, для того, чтобы дети лучше узнали друг друга и подружились в подгруппе, была проведена игра “Волшебник”. Ребенку с завязанными глазами, необходимо было угадать, кто стоит перед ним, используя для этого только руки, которыми он совершал движения по контуру фигуры и припоминал верхнюю одежду, стараясь определить сверстника. С помощью считалки выбирался “волшебник”, которому завязывали глаза и подводили к нему ребенка, чтобы он его узнал. Игра заканчивалась, когда “волшебник” называл имя ребенка, или говорил, что не знает, кто перед ним стоит. 14 детей (66,7%) -- узнали другого ребенка и назвали его по имени; 4 (19,0%) -- не могли угадать, кто перед ними стоит; 3 (14,3%) -- отказались от выполнения задания.
Несмотря на полученные результаты, главная цель игры была достигнута, поскольку дети внимательно рассмотрели друг друга, запомнили внешность и имя сверстника, с которым до игры они не играли и не дружили. Кроме того, трое детей, которые не захотели первоначально, быть “волшебниками”, после повтора игры -- согласились и справились с заданием. развивающий психологический дошкольник коррекционный
Как только все дети стали участвовать в игре, мы предложили им проигрывание ролей (метод ролевой игры) в театре экспромте “Незабудка не смогла подружиться” (I блок, занятие 1), которое помогло детям почувствовать как плохо, когда с тобой никто не дружит. Дошкольникам давалась установка посмотреть на главного героя -- незабудку, сказать, почему в начале действующие персонажи с ней не хотели дружить, а потом стали.
В театре экспромте сразу участвовали все дети подгруппы. Экспериментатор раздавал дошкольникам картинки с нарисованными на них цветами (мак, колокольчик, ромашка, незабудка), насекомыми (кузнечик, бабочка), явлениями неживой природы (дождь, ветер, солнце), которые они внимательно рассматривали. Была проведена предварительная репетиция: детям предлагали подумать, как можно изобразить бабочку -- “важной она знает, что очень красивая и гордится этим”, какие звуки использовать: кузнечик “стрекочет”, колокольчик “звенит”, дождь “капает”. Дети сначала называли, а затем показывали, как они будут “звенеть, стрекотать, капать”. После небольшой репетиции начиналось настоящее представление: каждый ребенок выполнял свою роль, точно следуя тому, что говорил голос за сценой (экспериментатор).
При распределении ролей мы учитывали данные констатирующего эксперимента:
незабудку изображали дети с высоким, выше среднего, средним уровнем конфликтности. Нам удалось достичь высоких результатов, поскольку, дети, играющие незабудку, справились с заданием: изобразили застенчивый, робкий, одинокий цветок, с которым в итоге все персонажи-цветы согласились дружить, узнав, какой это красивый цветок незабудка. Руслан
Н.: “Я бы с незабудкой дружил”. Детям понравилось играть в театр экспромт, хотя ранее они не были с ним знакомы: Степа Б.: “Дождиком быть интересно”.
Продолжая формировать дружеские отношения, мы посчитали, необходимым, познакомить дошкольников с эмоциями, возникающими, когда ссорятся и, наоборот, когда дружат. Это было сделано с целью осознания детьми собственных эмоций, прежде всего, во время ссор, поскольку “радость” для них означала дружбу.
Детям предлагалось нарисовать мысленную картинку: “Когда ссорюсь, я чувствую …”. Дошкольникам давалась установка закрыть глаза и представить себя во время ссоры с кем-то. Находясь в этом состоянии, они обращали особое внимание на свои эмоции. В этом упражнении мы использовали интерпретацию (способ разрешения конфликтной ситуации), с помощью которой дети подводились к тому, что в ссорах они всегда испытывают негативные эмоции и, следовательно, их надо избегать, находя конструктивный выход. Дошкольники “нарисовали” ссору и дали следующие ответы: 7 детей (33,2%) сказали, что во время ссоры чувствуют -- “грусть”; 6 (28,6%) -- “боль, заплачу”; 3 (14,3%) -- “злость, буду сердиться”; 3 (14,3%) -- ничего не сказали; 1 (4,8%) -- “что силы исчезают, что их уже никогда не будет” (Илья Л.); 1 (4,8%) -- “я еще ни с кем не ссорился” (Алеша М.).
Анализ ответов детей показал, что все они испытывали отрицательные эмоции во время ссор, что было подтверждено мимическими выражением их лиц.
Для того чтобы, дети научились различать и управлять своими эмоциями, использовалась игра “Подбери маску”, которая проходила в III этапа.
I этап предполагал знакомство детей с пиктограммами-масками: радость, страх, злоба, гнев, обида, зависть, учились манипулировать ими (у каждого ребенка был набор пиктограмм-масок).
В ходе I этапа, когда дети определяли, какая эмоция изображена на пиктограмме-маске, мы столкнулись с трудностью: им сложно было различить злобу, гнев, обиду, зависть, так как ранее подобная работа с ними не проводилась. Мы направляли внимание детей, спрашивая у них, когда возникают эти эмоции -- закрепление способа интерпретации, каковы отличительные черты “масок”: злобы (усмешка) и гнева (изогнутые брови), обиды (слезы “в глазах”) и зависти (глаза направлены в сторону), тогда дошкольники лучше запомнили данные “маски”.
На II этапе осуществлялось закрепление полученных знаний. Всей подгруппе предъявлялись карты-пиктограммы, изображающие различных животных. Детям давалась установка определить, какие эмоции испытывают нарисованные зверюшки. Рисунки животных показывались по очереди, и дошкольники поднимали вверх ту “маску”, на которой была изображена, на их взгляд, эмоция, которую испытывает данное животное.
На III этапе перед детьми ставилась задача правильно подобрать каждому зверьку-персонажу соответствующую его настроению “маску”. На столе в ряд, перед каждым ребенком клали набор изученных пиктограмм-масок и картинки с изображениями зверей в любом порядке -- карты-пиктограммы. Дети по очереди определяли, какую эмоцию испытывают животные, изображенные на картах-пиктограммах и подбирали соответствующую “маску”. Давалась инструкция: “Перед вами лежат картинки с изображением зверей, у которых разное настроение, необходимо каждому зверьку-персонажу подобрать “маску”, изображающую это настроение”. Дети выполняли задание самостоятельно, без ограничения времени.
По мере выполнения, экспериментатор проверял, правильно ли сделано задание:
подходил к каждому ребенку, определяя, на сколько верно подобраны “маски”. Если ребенок ошибался, его спрашивали, какая эмоция изображена на “маске” и совпадает ли она с тем, что испытывает животное на картинке.
Таким образом, дошкольники подводились к правильному выполнению задания. В итоге, лишь пять детей, испытали затруднение в ходе игры. Игра не только научила детей различать эмоции, возникающие в конфликтных ситуациях, но и понимать их, создала и предпосылки управления собственными эмоциями у дошкольников.
Эта же цель реализовывалась в другом упражнении-сказке, в котором мы использовали метод анималотерапии: “Как подружились кошка с собакой” (I блок, занятие 6), которое позволило детям разобраться из-за чего, можно поссориться -- причины, как можно помириться, какие способы применить.
Упражнение проводилось в IV этапа:
I этап предполагал знакомство детей с первой частью сказки, в которой кошка с собакой поссорились. После чтения дошкольникам задавались вопросы, в ходе ответа на которые, они подводились к осознанию причин ссоры между животными.
На II этапе осуществлялось закрепление прочитанного, поэтому мы предлагали детям нарисовать ссору кошки с собакой, для чего им были розданы листы бумаги формата А 4 и цветные карандаши.
III этап предусматривал слушание сказки до конца, где давалась установка на положительный исход ссоры: “… независимая кошка и преданная собака многому научили друг друга, как раз тому, чего им не хватало: кошка научила собаку иногда быть независимой -- показать зубы и когти, когда сердишься, играть без помощи человека, находить еду. А собака кошку -- быть ласковой, петь песни и помогать человеку, ловить мышей. И после этого они, такие разные, снова подружились”, то есть надо договариваться, делиться друг с другом, искать компромисс -- способ отражение.
На IV этапе, как и на II дошкольникам предлагали нарисовать кошку с собакой, но только в дружеских отношениях.
При анализе рисунков мы обращали внимание: на наличие элементов, деталей (когти, клыки, арсенал оружия); выбранные цвета. Цветовая гамма рисунка -- своеобразный индикатор палитры чувств, которые ребенок показывал, изображая ссору или дружбу кошки с собакой. Все, что нравилось ребенку, рисовалось им в теплых, светлых тонах (желтый, зеленый, оранжевый, красный). Холодные, темные тона (синий, коричневый, черный) -- свидетельствовали о конфликте, ссоре. Особенно информативен черный цвет, несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того, что он изображал -- ссору. Исходя из данных показателей, мы выделили критерии конфликтных отношений:
1) кошка и собака стоят друг к другу спиной, расходятся в разные стороны, не вступая в драку -- игнорирование (42,9%);
2) животные смотрят друг на друга, готовясь вступить в драку, присутствует черный, коричневый и синий цвет -- наличие противостояния (38,1%);
3) рисунок черного цвета, животные кусаются, царапаются, используют оружие, от них в разные стороны летят “клочки”, нарисованы в черно-серой цветовой гамме, с использованием штриховки -- наличие схватки (19,0%).
Таким образом, чем дальше фигуры животных располагались друг от друга, тем ярче видна была их конфликтная ситуация.
В то же время критериями дружеских отношений стали:
1) яркая цветовая гамма в изображении предметов, объектов: зеленая трава, голубое небо (76,2%);
2) кошка с собакой держатся за лапы -- контакт друг с другом (14,3%);
3) кошка и собака нарисованы рядом, обнимаются -- выражение дружбы, любви по отношению друг к другу (9,5%).
Дети, стремясь показать привязанность, рисовали кошку с собакой как можно ближе друг к другу.
После того, как дети закончили рисовать, у них спрашивали: “Какой рисунок кошки и собаки вам больше нравится?” Большинство детей -- 20 (95,2%) ответили, что “им нравится, когда кошка и собака дружат” и только 1 (4,8%) сказал: “Мне нравится кошка и собака и, когда они ссорятся, и, когда дружат, потому что все время дружить нельзя”.
На вопрос: “Почему вам понравился рисунок дружеских отношений?”, мы получили различные ответы, анализ которых позволил выделить четыре группы детей: 10 (47,6%) -- “потому что, поссоришься, будешь один -- скучно, не с кем играть”; 6 (28,6%) -- “потому что, ссориться больно, а то меня бьют, да бьют”; 3 (14,3%) -- “потому что, они поделились и стали весело жить”; 2 (9,5%) -- “потому что, в дружбе помогают друг другу”.
Таким образом, у половины дошкольников мотивом дружбы со сверстниками является стремление с кем-то играть, не оставаться одним, так как это скучно. 28,6% дошкольников выбрали дружбу, для того, чтобы их не обижали, не били. Наблюдалась следующая тенденция: “С кем я дружу, тот меня не бьет” и наоборот, следовательно, дошкольники склонялись к тому, что со сверстниками необходимо дружить: друг -- тот, с кем не бывает конфликтных ситуаций.
Чтобы закрепить уверенность детей в том, что лучше дружить, а не ссориться мы дали дошкольникам установку нарисовать мысленную картинку на тему: “Настоящий друг”, целью, которой было осознание детьми данного понятия и того, кто может им быть. Установка предполагала мысленное рисование дошкольниками позитивной “картинки”, так как “настоящий друг” не может быть “плохим” -- способ косвенное внушение. Детям было предложено закрыть глаза, помолчать и представить себе своего лучшего друга, того, кто всегда ему приходил на помощь. После этого дети открывали глаза и рассказывали о том, кого они себе “нарисовали”.