Для оказания научно-методической помощи в вузах функционируют специализированные языковые Центры. Совершенствуется научно-педагогическая база, апробируются модели обучения на трех языках и др.
Классификатор направлений подготовки и специальностей высшего образования 2004 года содержал компетентностную модель подготовки кадров. Внедрение европейской системы трансферта кредитов (ECTS) начато с 2009 года. Для обеспечения преемственности программ бакалавриата и магистратуры в 2009 году принят действующий Классификатор специальностей высшего и послевузовского образования.
ГОСО высшего и послевузовского образования разрабатывались в контексте расширения академической свободы вузов. Пересматривалось соотношение дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору в сторону постепенного уменьшения обязательного компонента.
Высшая школа Казахстана разрабатывала образовательные программы с учетом потенциала ППС и учебно-лабораторной базы, потребностей рынка труда. Результаты обучения на выходе разрабатывались в соответствии с Дублинскими дескрипторами. В ГОСО высшего образования академическая самостоятельность вузов расширена до 65%, магистратуре - 70%, докторантуре - 90%.
В 2012 году принята Национальная рамка квалификаций (НРК). Она создала основу для признания квалификаций на рынке труда и реализации стратегии обучения в течение всей жизни. В 2013 году разработан План поэтапной разработки национальной системы квалификаций. В последующие годы в НРК были внесены соответствующие изменения. На основе 13 профстандартов разработана 131 образовательная программа. Унифицирован стандарт по циклам социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Это развивает академическую мобильность и технологичность учебного процесса.
Разработка типовых учебных планов, образовательных программ, рабочих учебных планов специальностей, индивидуальных учебных планов студентов и учебных программ по дисциплинам должна в обязательном порядке соответствовать требованиям ГОСО высшего образования.
Содержание образовательных программ профильной и научно-педагогической магистратуры определяется требованиями ГОСО послевузовского образования. Этим же документом обозначены требования к содержанию образовательных программ докторантуры PhD.
Стратегия вхождения Казахстана в 30-ку конкурентоспособных стран мира предоставила уникальную возможность вузам страны интегрироваться в мировое образовательное пространство.
В вопросе обеспечения качества образовательных услуг вузами в последние годы акцент смещен с государственного контроля в сторону аккредитации (институциональной и специализированной). Она осуществляется на добровольной основе, вузы самостоятельно выбирают аккредитационный орган, внесенный в реестр МОН РК. В 2012 году (сентябрь) Казахстан вошел в Европейский реестр обеспечения качества образования. Национальный реестр включает 10 аккредитационных агентств, из них 2 казахстанских (НКАОКО и НААР).
На основе анализа было отмечено следующее (выводы по всем пунктам касаются в т.ч. естественнонаучного направления):
- наименование отдельных модулей не отражает обновленное содержание среднего образования;
- ожидаемые результаты обучения не соотносимы с содержанием модуля или дисциплины;
- в ожидаемых результатах обучения отсутствует наличие знаний концепции обновленного содержания среднего образования, новой системы оценивания, нормативных документов и порядка ведения школьной документации;
- ожидаемые результаты обучения в большей степени отражают академические знания, нежели практические умения и навыки будущих педагогов, а также их личностные и профессиональные компетенции, т.е. не соответствуют дескрипторам профессионального стандарта «Педагог»;
- имеются случаи, когда ожидаемые результаты обучения выражены в цифровых показателях;
- одни и те же ожидаемые результаты обучения прописаны для всех специальностей без учета их специфики;
- отсутствует единый подход при формировании модулей образовательных программ с учетом обновления содержания среднего образования.
Для объективного изучения образовательных программ был проведен повторный анализ модульных образовательных программ по подготовке педагогов 16 вузов по педагогическим специальностям [5-7], который показал, что вузы не готовят будущих педагогов к работе в новых условиях.
Образовательные программы вузов разработаны без учета обновления содержания образования в средней школе и не могут обеспечить готовность будущих педагогов, выпускников вузов, работать по обновленным учебным программам в организациях образования страны.
В связи с этим было рекомендовано:
- предусмотреть проведение семинаров по вопросам обновленного содержания образования и критериального оценивания для разработчиков образовательных программ с привлечением экспертов;
- разработчикам программ педагогических специальностей расширить содержание дисциплины по критериальному оцениванию с включением концепции обновленного содержания образования (новых стандартов, учебных программ среднего образования).
Заключение
За годы независимости Казахстана в стране поэтапно проводится совершенствование всей системы образования на основе международного и отечественного опыта. Обновляются законодательные базы, государственные общеобязательные стандарты всех уровней образования, модульные образовательные программы, учебные программы.
При этом соблюдение принципов преемственности между образовательными программами на разных уровнях образования закреплено законодательно.
С целью выполнения этих принципов был осуществлен анализ модульных образовательных программ педагогических специальностей вузов на соответствие обновленному содержанию образовательных программ школьного среднего образования.
Исследование выявило существенные расхождения между образовательными программами школы и вузов, требующие пересмотра модульных образовательных программ вузов на основе обновленного содержания школьных программ.
Для разработчиков образовательных программ необходимо провести семинары с привлечением экспертов по вопросам обновленного содержания образования и критериального оценивания. Кроме того, разработчикам программ педагогических специальностей требуется расширить содержание дисциплины по критериальному оцениванию с включением концепции обновленного содержания образования (новых стандартов, учебных программ среднего образования).
Список литературы
педагогический образование вуз болонская декларация
1. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан (по итогам 2017 года). Астана: АО «ИАЦ», 2018. 434 с.
2. Государственные общеобязательные стандарты образования. Утверждены Постановлением Правительства Республики казахстан от 23 августа 2012 года № 1080. [Электронный ресурс]. URL: http://base.spinform.ru/show_doc.fwx?rgn=58838 (дата обращения: 20.02.2019).
3. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604. [Электронный ресурс]. URL:https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=33329539 (дата обращения: 20.02.2019).
4. Высшее образование в Казахстане 2017. Обзор национальной политики в области образования. 2017 АО «Информационно-аналитический центр». [Электронный ресурс]. URL: http://iac.kz/ru/analytics/vysshee-obrazovanie-v-kazahstane-2017 (дата обращения: 22.02.2019).
5. Абылкасымова А.Е. Совершенствование методико-математической подготовки будущего учителя в условиях реализации обновленного содержания школьного образования Известия Межд. казахско-турецкого университета им. Х.А. Ясави. 2018. Т. 1, №1 (4). С. 5-8.
6. Shuinshina S., TuyakovY., AlpeissovY., L.Zhanseitova L., ArdabayevaА. Modernization of the system of continuous natural science education in the Republic of Kazakhstan. AD ALTA: Journal of interdisciplinary research. 2018. vol. 8. Issue 1. Special issue IV. P. 86-93.
7. Шуиншина Ш.М., Альпеисов Е.А., Бурунбетова К.К., Жакупов А.А. Преемственность содержания учебных программ при изучении естественнонаучных дисциплин // Профессиональное образование в современном мире. 2018. Т. 8. № 4. С. 2265-2275.